摘 要：隨著新課程的逐漸深入，高中地理受其影響較大，高中課程強(qiáng)調(diào)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開展教學(xué)，將新課程作為指導(dǎo)方向，依照標(biāo)準(zhǔn)積極落實(shí)，將一種全新的教學(xué)理念引入高中地理課堂中，為學(xué)生開展實(shí)踐化、生活化和有效化的教學(xué)。教師應(yīng)該從多個(gè)角度多個(gè)方面去探索新的適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，為開展高中地理教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有序開展地理教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。文章將深入高中階段的地理教材內(nèi)容，使課程生活化、實(shí)踐化和有效化，提出相關(guān)策略，從而使得高中階段的地理教學(xué)開展得井然有序。

關(guān)鍵詞：高中教育;地理教學(xué);生活化;實(shí)踐化;有效化

中圖分類號(hào)：G633.55?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）13-0131-04

學(xué)生步入高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)校為學(xué)生開展理論性知識(shí)教學(xué)，主要是為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生可以利用理論知識(shí)去解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，從而使教學(xué)組織達(dá)到一定的效果。當(dāng)前，要想推進(jìn)教育改革，學(xué)校應(yīng)該重視生活化教育，帶給學(xué)生更多的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，確保教育與生活相融入，達(dá)到教育生活化的教學(xué)目的，使得學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù)。生活化的學(xué)習(xí)又能保證學(xué)生在完成系統(tǒng)化的探究和學(xué)習(xí)后，能夠提高對(duì)地理知識(shí)的深入理解和掌握，同時(shí)更好地發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、 教學(xué)理念生活化，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展

“生活即教育”倡導(dǎo)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中從課本中脫離出來(lái)，深入實(shí)際生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)。生活與教育之間是相通的，學(xué)生要投入現(xiàn)實(shí)生活中去，因?yàn)橥ㄟ^(guò)現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生可以從實(shí)踐中找到地理相關(guān)的知識(shí)，從而更好地借助生活實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)抽象的地理概念。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要不斷挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，激發(fā)其主體意識(shí)，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際生活的現(xiàn)象，提出地理相關(guān)的質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生更好地探究問(wèn)題，也能讓學(xué)生意識(shí)到地理知識(shí)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活進(jìn)行提問(wèn)，帶領(lǐng)更多的學(xué)生討論問(wèn)題并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，集思廣益。作為教師，不唯分?jǐn)?shù)，不能將學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為考察教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，既要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也要關(guān)注學(xué)生的校園生活。學(xué)生對(duì)校園生活有著清晰的了解，教師可以利用這一點(diǎn)，向?qū)W生提供更多的關(guān)于校園生活的素材進(jìn)行地理教學(xué)，更有助于學(xué)生接受新知識(shí)的熏染。

生活處處是地理，地理知識(shí)蘊(yùn)含生活。學(xué)生在步入高中后，地理學(xué)科與初中階段相比更深?yuàn)W，難以理解。作為教師，在進(jìn)行指導(dǎo)工作時(shí)，要善于利用并挖掘生活中的多種元素，充分與地理課堂教學(xué)融為一體來(lái)開展組織活動(dòng)，將生活與學(xué)習(xí)二者相互融合，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教師的精心組織下，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近于生活，從而能夠使得學(xué)生有欲望去學(xué)習(xí)探究地理知識(shí)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程中去，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性，進(jìn)一步提高學(xué)生地理綜合素質(zhì)。

例如，教師在開展“地表形態(tài)的塑造”內(nèi)容時(shí)，由于條件限制，學(xué)生很難從真正意義上通過(guò)觀察地表的形態(tài)來(lái)加深對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，很難從本質(zhì)上理解向斜和背斜，大量的理論知識(shí)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，不利于知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)，很難推進(jìn)教學(xué)的開展。教師作為學(xué)生思想的啟蒙者，要及時(shí)為學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，通過(guò)簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)來(lái)理解抽象的知識(shí)，利用生活實(shí)際現(xiàn)象來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握。

比如，教師可以讓學(xué)生在課堂上折一根木筷子，觀察木筷子上部和下部發(fā)生的變化，以此來(lái)認(rèn)識(shí)背斜，理解背斜頂部所受的力，知道背斜以后會(huì)發(fā)生地形倒置的原因。也可以借助多媒體輔助教學(xué)，制作褶皺形成過(guò)程的示意動(dòng)畫，將來(lái)自遠(yuǎn)古的地下的地理過(guò)程直觀地展示給學(xué)生，使得學(xué)生對(duì)其形成和特點(diǎn)有更深一步的了解，在腦海里形成一個(gè)形象化的感知。通過(guò)這種方式來(lái)向?qū)W生傳遞知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理相關(guān)的理論知識(shí)的同時(shí)，能夠大膽展開想象，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中，形成一個(gè)良好的感知地理的能力和地理思維方式。

二、 聯(lián)系家鄉(xiāng)風(fēng)貌，落實(shí)鄉(xiāng)土地理教學(xué)

地理這門學(xué)科更貼近于經(jīng)濟(jì)社會(huì)和自然發(fā)展，隨著課程改革的深入，高中階段地理這門學(xué)科，為了滿足時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的需要，也在不斷創(chuàng)新和改革。為了使課堂更加貼近生活，課堂具有實(shí)踐性，課堂效果達(dá)到最佳，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，也對(duì)教師提出了更高的要求。教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，都需要考慮到生活中的各個(gè)元素。教師可以根據(jù)家鄉(xiāng)周邊的特點(diǎn)，開展對(duì)人文地理的實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)校本課程的建設(shè)。

比如，教師在對(duì)“交通運(yùn)輸布局及其影響”的內(nèi)容講解時(shí)，要想實(shí)現(xiàn)生活化的要求，可以根據(jù)實(shí)際讓學(xué)生探究自己家鄉(xiāng)的交通運(yùn)輸布局，學(xué)生有了參照物就可以更好地學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，教師也可以幫助學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)解決問(wèn)題，這樣就會(huì)使得教師更好地完成授課。

在對(duì)理論知識(shí)授課完成后，教師作為引導(dǎo)者，可以收集材料，設(shè)置情景，帶領(lǐng)學(xué)生分析所在地區(qū)交通運(yùn)輸布局的特點(diǎn)，從中深入分析其優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)習(xí)中讓學(xué)生分角色根據(jù)實(shí)際生活進(jìn)行討論，為學(xué)生提供一個(gè)展示交流機(jī)會(huì)的平臺(tái)。學(xué)生在探究完問(wèn)題后，能夠充分意識(shí)到：地理即生活，能為學(xué)生今后學(xué)習(xí)地理知識(shí)提供豐富的經(jīng)驗(yàn)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這就體現(xiàn)了地理學(xué)科與生活的緊密聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，提升了自身的能力，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的高效性。由此可見，組織實(shí)踐化生活化的教學(xué)活動(dòng)的積極影響是不容忽視的，它搭建起了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的橋梁。

三、 設(shè)置課外實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生動(dòng)手能力

在高中階段，開展地理教學(xué)不只是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力也具有深刻意義，如果能夠?qū)⒗碚撝R(shí)更貼近實(shí)際生活方方面面，就更能夠讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)中，積極參加相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)等，利于開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)思維，防止學(xué)生只學(xué)習(xí)片面知識(shí)，阻礙學(xué)生整體能力的培養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)“區(qū)域地理位置”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以開展相關(guān)的地理實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生走進(jìn)生活。從真實(shí)的環(huán)境中深入調(diào)查和了解周邊的地理現(xiàn)象，學(xué)生通過(guò)對(duì)周邊的居民和居民生活的交通問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，最后就“如何更好地改善交通問(wèn)題等”開展討論，讓學(xué)生參與問(wèn)題討論中去，提出一系列的建議，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐能力，并且培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)理論知識(shí)能夠?qū)W以致用的本領(lǐng)。高中階段的地理教學(xué)，教師作為知識(shí)的傳授者要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式。

比如，教師根據(jù)“環(huán)境污染與防治”相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境污染的實(shí)際情況，收集相關(guān)資料，做好備課相關(guān)的工作，設(shè)置水污染防治的主題，讓學(xué)生分小組進(jìn)行調(diào)研，記錄當(dāng)?shù)厮廴厩闆r，讓學(xué)生深入了解并做出總結(jié)。學(xué)生根據(jù)水污染情況和教師在課堂上講解的理論知識(shí)做出自己的判斷并提出有效的解決方案，為水污染防治建言獻(xiàn)策，不僅將理論知識(shí)用到實(shí)際生活中，而且還為社會(huì)做出了貢獻(xiàn)。

在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生遇到一些難以解決的問(wèn)題是不可避免的，我們可以借助信息的便捷性特點(diǎn)來(lái)收集相關(guān)的資料。比如在學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”相關(guān)知識(shí)時(shí)。教師可以組織學(xué)生借助冰塊、蠟燭和透明玻璃箱等輔助工具，用點(diǎn)燃的香的煙霧飄向來(lái)直觀地感受熱力環(huán)流的形成。也可以利用酒精燈、燒杯、溫度計(jì)等化學(xué)器材，對(duì)溫室效應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行模擬，從而對(duì)知識(shí)有更深層次的理解。

研究表明，教師在開展地理課程時(shí)，如果將實(shí)踐活動(dòng)融入課程中去，這對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)提高自身能力的機(jī)會(huì)，同時(shí)又為緊張的高中生活增添一絲趣味。開展實(shí)踐活動(dòng)不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生對(duì)知識(shí)有了進(jìn)一步的理解和掌握，構(gòu)建了一個(gè)良好的地理知識(shí)體系。在開展實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)活動(dòng)不僅提高了學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)，而且還進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

四、 補(bǔ)充生活文化元素，增強(qiáng)教學(xué)趣味性

地理相比于語(yǔ)、數(shù)、外三門科目，在大多數(shù)人看來(lái)是副科，不被人重視。在高中階段，如果在開展地理教學(xué)時(shí)不注重方法，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。地理的核心素養(yǎng)是學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，若只是一味地灌輸知識(shí)，學(xué)生很難培養(yǎng)起文字應(yīng)有的情感，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。從新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)看，我們不難發(fā)現(xiàn)地理這門學(xué)科內(nèi)容與人們的日常生活其實(shí)是息息相關(guān)的，重點(diǎn)是為了提高學(xué)生探究實(shí)際問(wèn)題的能力，無(wú)論在生存技能還是發(fā)展等方面都能得到提高。因此對(duì)地理學(xué)科內(nèi)容的要求，我們不能僅僅停留在學(xué)科范圍內(nèi)，要著眼于現(xiàn)實(shí)，著眼于未來(lái)發(fā)展。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在生活中，探究實(shí)際問(wèn)題來(lái)掌握地理相關(guān)的知識(shí)，運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)解決常見的問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的成就感、積極性。

高中階段的學(xué)生在對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)上有了更進(jìn)一步的判斷，對(duì)事物的具體形象等特征有了清晰的掌握，也普遍有自己的生活經(jīng)驗(yàn)，生活中常見的一些知識(shí)大多能夠掌握，所以在學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中融入生活文化的元素，使學(xué)生擁有良好的生活體驗(yàn)是學(xué)習(xí)地理的重要工具。作為教師，可以將生活情境作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的工具，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，結(jié)合實(shí)際生活情境來(lái)探究地理相關(guān)的知識(shí)。

高中地理教學(xué)在進(jìn)行改革的同時(shí)，作為教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到地理教學(xué)和其他學(xué)科在某些方面上是存在聯(lián)系的，教師要注重學(xué)科之間的共同點(diǎn)來(lái)開展教學(xué)。將貼近于生活方面的文化融入課程內(nèi)容中去，使得課堂生動(dòng)有趣，學(xué)生的思維大大擴(kuò)展，教學(xué)活動(dòng)更加貼近于生活，學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中去，這就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的有效性。

比如，教師在開展“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”相關(guān)內(nèi)容講解時(shí)，要想讓學(xué)生理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)，并以此來(lái)進(jìn)行農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇，教師就需要精心備課，選擇合適的教學(xué)案例來(lái)幫助學(xué)生理解，可以適當(dāng)?shù)貙⑾嚓P(guān)諺語(yǔ)引入教學(xué)中，能夠以一種通俗的方式傳達(dá)知識(shí)。

根據(jù)以上內(nèi)容，我們可以認(rèn)識(shí)到：在開展高中地理教學(xué)的過(guò)程中，將生活化的內(nèi)容運(yùn)用到教學(xué)中，能夠更加有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)。生活化內(nèi)容作為一種良好的輔助工具，貼近于生活，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究地理問(wèn)題，培養(yǎng)探究問(wèn)題的興趣和能力，從而使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有了更進(jìn)一步的理解。

五、 應(yīng)用信息技術(shù)，拓寬學(xué)生的視野

當(dāng)今時(shí)代越來(lái)越信息化，在這個(gè)大背景下，信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)逐漸走進(jìn)了課堂，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，探究新的教學(xué)組織模式，促進(jìn)教學(xué)開展得更加有效，幫助學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系。教師可以利用信息技術(shù)，比如多媒體技術(shù)、微課等，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)模式和方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這就符合新時(shí)代的要求，對(duì)高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也更容易接受這種教學(xué)模式。時(shí)代在不停更替，我們需要做的就是利用時(shí)代發(fā)展的優(yōu)勢(shì)來(lái)開展教學(xué)，提高學(xué)生的綜合能力，為國(guó)家培養(yǎng)更多的綜合型人才。

將課程信息化的重要突破點(diǎn)就是開展以多媒體為手段的教學(xué)。應(yīng)用信息技術(shù)使教學(xué)方法多樣化，教學(xué)內(nèi)容直觀形象化，符合時(shí)代化的要求。信息技術(shù)作為良好的輔助工具，可以為課堂開發(fā)出更加優(yōu)秀的教和學(xué)的方式。課堂中，學(xué)生作為課堂的主體，教師要以學(xué)生為課堂中心，明白學(xué)生的需求是什么。探究式的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生培養(yǎng)探究問(wèn)題的意識(shí)，形成一種自己的知識(shí)體系。

比如，教師在講解“地域文化”知識(shí)時(shí)，就可以利用多媒體教學(xué)將網(wǎng)上相關(guān)的圖片或視頻，通過(guò)多媒體這一媒介傳播給學(xué)生，讓學(xué)生了解不同地區(qū)的飲食、建筑、服飾等蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)及其地理環(huán)境的關(guān)系，加深對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。通過(guò)圖片或者視頻的方式，更能夠讓學(xué)生在腦海里形成一個(gè)知識(shí)體系，同時(shí)也更容易將理論知識(shí)傳遞給學(xué)生。由于視頻的時(shí)長(zhǎng)會(huì)影響到教學(xué)進(jìn)度，所以教師可以在課后組織學(xué)生一起觀看，不但豐富了課外時(shí)間，而且為學(xué)生了解更多的知識(shí)提供了便捷，創(chuàng)造了條件。

我們生活的方方面面都離不開科技，科技的發(fā)展同時(shí)也體現(xiàn)在我們的教學(xué)中，很多教師逐漸從傳統(tǒng)的教學(xué)授課模式轉(zhuǎn)向了現(xiàn)代化教學(xué)工具輔助的教學(xué)模式。教師通過(guò)多個(gè)渠道來(lái)獲取有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，比如，網(wǎng)上一些有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的視頻圖片等以便更好地幫助學(xué)生了解課本知識(shí)。通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，以直觀的方式將課本內(nèi)容呈現(xiàn)到學(xué)生面前，從而避免了枯燥乏味的文字的學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)的引入符合新時(shí)代發(fā)展的要求，比起傳統(tǒng)的教師全程授課模式，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更容易接受和喜愛。

比如，在學(xué)習(xí)“黃土高原的水土流失問(wèn)題的治理”內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)多媒體技術(shù)提前收集與黃土高原水土流失相關(guān)的圖片、視頻等，以更加形象真實(shí)的形式展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的感官，從而讓學(xué)生真實(shí)體會(huì)到這種自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的精神。

在高中階段，為了有效地開展地理教學(xué)，教師可以在新時(shí)代背景下，利用互聯(lián)網(wǎng)快捷的優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)引入課堂中，使教學(xué)模式更加多樣化現(xiàn)代化，無(wú)論是在時(shí)間還是在教學(xué)效果上都為地理課堂提供了便捷，符合學(xué)生的年齡特征，學(xué)生也更容易能夠接受和適應(yīng)，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，也能夠使綜合教學(xué)進(jìn)入新的里程碑。高中階段，教師在開展教學(xué)時(shí)需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為課堂的主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師作為傳道授業(yè)解惑的角色，起到良好的引導(dǎo)作用，給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間以及思考問(wèn)題的空間，教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的疑難進(jìn)行分析和講解，從而有效提高學(xué)生的能動(dòng)性。通過(guò)提出符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的興趣，有效集中學(xué)生的注意力，發(fā)散學(xué)生的思維能力，抓好課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，在課后，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成溫故而知新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生反饋的問(wèn)題進(jìn)行再次講解。

六、 結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代背景下，經(jīng)過(guò)改革創(chuàng)新，高中地理教學(xué)已打破常規(guī)，有了更好的發(fā)展，將先進(jìn)的教育思想作為地理教學(xué)的指導(dǎo)，我們應(yīng)促進(jìn)其更好地發(fā)展，努力構(gòu)建出更先進(jìn)更科學(xué)的教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠根據(jù)生活實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)地理知識(shí)和概念，深入學(xué)習(xí)和探究，從而提高綜合學(xué)習(xí)能力。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者，要為學(xué)生提供科學(xué)合理的教學(xué)模式，促使學(xué)生在地理學(xué)科中有更好的發(fā)展，使學(xué)生能更好地接受和適應(yīng)，為學(xué)生構(gòu)建良好的地理知識(shí)體系。

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作者簡(jiǎn)介：萬(wàn)克苗（1990～），女，漢族，山東日照人，莒縣第二中學(xué)，研究方向：地理教學(xué)。