李建平

◆摘? 要：構(gòu)建初中生物探究課堂，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的知識(shí)探究能力大有幫助，是突破當(dāng)前教學(xué)阻礙，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。文章立足于此，對(duì)初中生物教學(xué)現(xiàn)階段存在的問(wèn)題及探究性教學(xué)的有效策略進(jìn)行探討。

◆關(guān)鍵詞：初中生物;探究能力;核心素養(yǎng);探究性教學(xué)

一、引言

探究性的教學(xué)方法提升了課堂教學(xué)效率。在初中生物課上，培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)能力不是一朝一夕就能做到的，需要教師和學(xué)生相向而行。但是當(dāng)下，教師的授課方式以及學(xué)生記憶生物知識(shí)點(diǎn)的方法還存在改進(jìn)的空間。只有將困難解決，才能在學(xué)生探索能力養(yǎng)成方面看見(jiàn)階段性的成果。

二、現(xiàn)階段初中生物教學(xué)問(wèn)題所在及探究性教學(xué)價(jià)值

分析當(dāng)前初中生物教學(xué)存在的問(wèn)題后不難發(fā)現(xiàn)，師生缺乏明確的教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教師教學(xué)方法過(guò)于刻板、不重視實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐等問(wèn)題比較嚴(yán)重，阻礙了學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的高質(zhì)量學(xué)習(xí)，甚至限制了他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。構(gòu)建“探究性教學(xué)”新模式能夠在一定程度上解決上述問(wèn)題。通過(guò)構(gòu)建“探究型課堂”，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，教師在無(wú)意間表達(dá)出對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。這種尊重能夠在極大程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，讓他們更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。與此同時(shí)，在幾乎完全自主的參與探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生也能獲得較以往更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這種良好體驗(yàn)?zāi)軌蜻M(jìn)一步點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)和探究生物知識(shí)的熱情，進(jìn)而讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都更順利地推進(jìn)。

三、初中生物課堂探究性教學(xué)的有效策略

1.引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、做出假設(shè)

提出問(wèn)題是科學(xué)探究的前提，教師要引導(dǎo)學(xué)生從日常生活、生產(chǎn)實(shí)際或?qū)W習(xí)中發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題。因此，科技活動(dòng)的選題往往出自日常生活、生產(chǎn)實(shí)際或?qū)W習(xí)中的問(wèn)題，教師可以通過(guò)演示某個(gè)科技活動(dòng)過(guò)程及成果，引導(dǎo)學(xué)生提出想探索的問(wèn)題。例如，在引導(dǎo)學(xué)生探索細(xì)菌與真菌的分布時(shí)，教師可以先演示科技活動(dòng)“某品牌洗手液抑菌殺菌作用的實(shí)驗(yàn)研究”，引發(fā)學(xué)生提出生活中常用的抑菌措施是否有效、怎樣洗手能更好清除細(xì)菌等與細(xì)菌和真菌分布相關(guān)的科學(xué)探究問(wèn)題。還可根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容引發(fā)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科技活動(dòng)的選題，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“提出問(wèn)題”的訓(xùn)練。例如，“人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響”這一內(nèi)容的教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的環(huán)境，提出一系列的問(wèn)題，如：城市水域外來(lái)入侵生物有哪些？帶來(lái)什么危害？日常使用的洗手液、沐浴液等洗液會(huì)對(duì)環(huán)境中的生物有危害嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生從中凝煉出環(huán)保科技活動(dòng)的選題，開(kāi)展“防控水域入侵生物，保護(hù)美麗松花江”“洗液對(duì)生物的危害”等調(diào)查、實(shí)驗(yàn)探索活動(dòng)。學(xué)生從內(nèi)心的疑惑，到形成一個(gè)科學(xué)探索問(wèn)題，需要書(shū)面或口頭表述把問(wèn)題清晰表述出來(lái)，準(zhǔn)確描述已知與所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的沖突所在。教師可在課堂上運(yùn)用一些科技活動(dòng)的選題及背景分析資料，引導(dǎo)學(xué)生清晰表述問(wèn)題。例如，在“探究環(huán)境對(duì)生物的影響”一課中，學(xué)生在了解鼠婦的生活習(xí)性之后，便覺(jué)得鼠婦是怕光的，提出的問(wèn)題多種多樣，包括“鼠婦怕光嗎”“鼠婦在明亮的地方會(huì)怎樣”等。此時(shí)播放科技活動(dòng)視頻“光對(duì)黃粉蟲(chóng)生活的影響”，學(xué)生能很快進(jìn)行模仿，把問(wèn)題準(zhǔn)確表述為“光對(duì)鼠婦生活有影響嗎”，從而形成一個(gè)科學(xué)探究的問(wèn)題。

在明確要探究的問(wèn)題之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，對(duì)問(wèn)題的答案提出可能的設(shè)想。教師可通過(guò)讓學(xué)生看一些科技活動(dòng)視頻及探究報(bào)告，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到提出探究問(wèn)題之后，解決科學(xué)問(wèn)題常常需要先作出假設(shè)，但假設(shè)不能憑空而來(lái)，需要依據(jù)事實(shí)與現(xiàn)象進(jìn)行自己的判斷，從而做出比較符合科學(xué)的假設(shè)，之后通過(guò)實(shí)踐探究驗(yàn)證假說(shuō)。

2.實(shí)驗(yàn)探究，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

生物學(xué)科屬于一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)重要部分，能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加直觀和清晰的理解和掌握，還能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。所以初中生物教學(xué)中一定要充分利用實(shí)驗(yàn)探究，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使得學(xué)生能夠掌握實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程。

比如，教師在講解“植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能”時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞的內(nèi)容有更好的理解，印象更加深刻，教師可以帶學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室對(duì)細(xì)胞進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，在載玻片上滴一滴清水，然后取一小片的洋蔥表皮放到載玻片的那滴水中，之后蓋上蓋玻片，再進(jìn)行染色，完成實(shí)驗(yàn)觀察的標(biāo)本制作之后，開(kāi)始對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察的工具進(jìn)行調(diào)節(jié)，對(duì)光后，將玻片標(biāo)本放到載物臺(tái)上，顯微鏡調(diào)試后，進(jìn)行細(xì)胞的觀察。學(xué)生之前學(xué)習(xí)過(guò)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，在實(shí)際動(dòng)手操作一次之后，能明晰實(shí)驗(yàn)的原理，同時(shí)也能更好地理解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和形態(tài)。

3.合作探究，發(fā)揮學(xué)生主體作用

小組合作探究可以充分激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的合作能力，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所以，初中生物教師開(kāi)展教學(xué)時(shí)，在提出問(wèn)題之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行分小組討論，使其可以將自己的想法進(jìn)行充分交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷提高學(xué)生的積極性，使得學(xué)生能夠在合作討論中完成問(wèn)題的探究。

比如，教師在講解“人體需要的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”時(shí)，可以將班級(jí)中的學(xué)生分成幾個(gè)小組，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流討論合作探究。之后再給各個(gè)小組分發(fā)探究的任務(wù)：“生活中，人們每天都需要攝入不同的食物來(lái)獲得能量，如北方人多數(shù)時(shí)候吃面食，南方人多數(shù)時(shí)候吃米飯，雖然這兩種食物不同，但是最終人們都可以從中獲取必需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。那么米飯和饅頭在進(jìn)入人體之后，會(huì)被分解成哪些人們所需的物質(zhì)呢？人們?cè)谌粘Ｉ钪?，?huì)吃一些油類，如大豆油、葵花籽油等，這些油中都包含哪些人體所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)呢？人體保持生命力，需要從食物中獲取一些物質(zhì)，很多時(shí)候醫(yī)生會(huì)告訴我們要多吃飯，這樣才不會(huì)生病。由此可見(jiàn)，食物對(duì)人們的生存有多重要，那么食物中包含哪些人體所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)呢？”學(xué)生在接受任務(wù)之后，會(huì)迅速思考并進(jìn)行討論。教師在生物課堂中開(kāi)展合作探究式的教學(xué)，不僅能夠活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，還能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)的成效。

4.開(kāi)展生物實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力

初中生物課程教學(xué)中，教師可以開(kāi)展各類植物實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)植物成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程進(jìn)行親身感受，以此對(duì)學(xué)生的實(shí)踐探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。如初中生物教師可以要求學(xué)生開(kāi)展各類植物養(yǎng)殖活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)日常生活中常見(jiàn)的植物進(jìn)行培育，同時(shí)讓學(xué)生自己準(zhǔn)備植物培育的相關(guān)物品，可以選擇既可以水養(yǎng)又能土養(yǎng)的生物，觀察不同環(huán)境下植物的生長(zhǎng)并及時(shí)進(jìn)行記錄，在培育過(guò)程中感受生物成長(zhǎng)規(guī)律。這種植物實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，不僅讓學(xué)習(xí)環(huán)境變得更加有趣，還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)探究能力。同時(shí)，在班級(jí)窗臺(tái)上，初中生物教師可以讓學(xué)生養(yǎng)殖一些植物，比如綠蘿，不僅能美化環(huán)境，還能讓學(xué)生通過(guò)日常觀察來(lái)感受植物生長(zhǎng)的過(guò)程。如果有條件的話，學(xué)生可以在家中養(yǎng)一些寵物，比如金魚(yú)、貓、狗，感受這些動(dòng)物的生長(zhǎng)習(xí)性，借此不斷地探究生物學(xué)奧秘。

此外，在初中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，可以以生物標(biāo)本的制作來(lái)提升學(xué)生的探究能力。在初中生物課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生比較喜歡的活動(dòng)就是各類制作型拓展活動(dòng)，這種活動(dòng)能讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，也不需要花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間。生物標(biāo)本制作活動(dòng)將激發(fā)學(xué)生參與生物課堂教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)還能提升學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)探究能力。初中生物教師可以根據(jù)課本中的各類小實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生制作各類葉子書(shū)簽、植物標(biāo)本等，教師提供相應(yīng)的制作視頻，學(xué)生利用假期搜集和整理各類生物標(biāo)本。學(xué)生利用課余時(shí)間制作生物標(biāo)本或者葉子書(shū)簽，能對(duì)生物學(xué)知識(shí)有更加形象的認(rèn)識(shí)。

受應(yīng)試教育理念的影響，很多初中生物教師為了節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，使用“灌輸式”的教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的講解，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，在初中生物課程教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，以探究式學(xué)習(xí)方式推動(dòng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。生物學(xué)科具有一定的抽象性，生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生往往會(huì)遇上一些困難，初中生物教學(xué)中利用探究式教學(xué)法，可以有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣與學(xué)習(xí)自主性。在自主探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而不斷豐富生物學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升生物實(shí)踐水平。由此，初中生物才能很好地培養(yǎng)學(xué)生探究世界、開(kāi)發(fā)世界的能力。

5.以互動(dòng)為助力，深化思考

無(wú)論是“教”還是“學(xué)”，都不應(yīng)該是完全獨(dú)立的活動(dòng)，而是需要借助“互動(dòng)”實(shí)現(xiàn)效果最優(yōu)化，提問(wèn)往往是互動(dòng)的首選方式。想要參與互動(dòng)，探究與教師所提問(wèn)題相關(guān)的答案，學(xué)生必然要對(duì)相關(guān)知識(shí)展開(kāi)思考和分析。在思考和分析的支持下回答出正確答案，并在答出正確答案之后建立起更加堅(jiān)定的探究學(xué)習(xí)自信，學(xué)生自然會(huì)更積極地參與互動(dòng)，進(jìn)而始終處于思考知識(shí)的狀態(tài)。就蘇教版八年級(jí)上冊(cè)“生物進(jìn)化的歷程”來(lái)說(shuō)，教師可以先結(jié)合教材提出“同學(xué)們，你們了解人類是通過(guò)怎樣的進(jìn)化變成今天這個(gè)樣子的嗎？”的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考，再結(jié)合學(xué)生的回答總結(jié)正確答案、講授知識(shí)。緊接著，在基礎(chǔ)內(nèi)容講授結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身對(duì)“生物進(jìn)化”感興趣的內(nèi)容提出一些拓展性、趣味性的問(wèn)題，要求他們互相解答，在必要時(shí)對(duì)其答案進(jìn)行補(bǔ)充。久而久之，良性循環(huán)形成，學(xué)生的思考收獲越來(lái)越多，學(xué)習(xí)效果越來(lái)越好，探究性教學(xué)有效性得到了提高。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，探究式能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生們而言是很有好處的。它能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓同學(xué)們理解互相幫助的重要和獨(dú)立思考的好處。在國(guó)家大力支持課改的形勢(shì)下，老師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的思想，以開(kāi)放的姿態(tài)認(rèn)識(shí)更多更好的授課模式。讓學(xué)生提高對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，所謂的“主科、副科”的說(shuō)法自然就消失了。探究式教學(xué)的實(shí)施根本的目的在于幫助同學(xué)們樹(shù)立正向的觀念，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的路途走得更加順暢。

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