楊金花

◆摘? 要：為了切實的減輕學生過重的學業(yè)負擔和校外培訓負擔，促進學生全面健康成長，全面實施素質教育，我國2021年開始推行雙減政策。在這種背景下，課堂成為“減負、增效”的主陣地，精講巧練的有效策略則實現(xiàn)了課堂教學質量輕負擔、高質量、低耗時、高效益的目的，精講巧練策略受到了廣泛的關注，它既能提高教學質量，又能提升學生的思維能力。

◆關鍵詞：雙減視域;小學數(shù)學;課堂精講

1 前言

精講巧練策略是現(xiàn)代教育發(fā)展過程中催生出來的一種新型的數(shù)學教學策略，它在傳統(tǒng)的小學教學基礎上對小學數(shù)學教學模式進行更加高效的改善，促進學生核心素養(yǎng)的提升。在雙減政策下，精講巧練教學方式更加符合當下的教學改革，有效減少學生的學習壓力，確保教學質量，讓學生在條理明晰的教學課堂中更容易理解數(shù)學知識。同時，巧妙的練習設計能促進學生思維發(fā)展，提高學生解題能力，減少課后復習時間。

2 小學數(shù)學課堂精講巧練有效開展的特點

2.1精講是提高課堂質量的關鍵

課堂教學時間有限，要想在有限的時間里獲取最大的效益，教師就要做到精講，留出更多時間來進行練習，鞏固知識。精講不是少講，而是要講深、講透。教學語言簡潔、通俗，教學內(nèi)容精要、準確。精講的關鍵在于教師要能夠優(yōu)化整合教學內(nèi)容，設計高效的問題引導學生質疑、思考、解惑，最大程度的提高學生在數(shù)學課堂上的學習質量和效率。

2.2巧練是減輕學生學業(yè)負擔的保障

巧練的關鍵是教師要精心設計具有新穎性、靈活性、綜合性為一體的習題，使學生練習達到少而精，舉一反三的效果。教師根據(jù)內(nèi)容，結合學生知識水平，巧妙設計課堂練習題，使學生在課堂教學中就能掌握基本知識和基本技能，避免“題海戰(zhàn)術”，課上不懂課后補的現(xiàn)象，徹底減輕學生課后作業(yè)負擔。練習題要適量、全面。練習設計要涵蓋基礎題、發(fā)展題、思維題，做到有層次、有坡度，環(huán)環(huán)相扣，面向全體學生。練習由精變巧，巧在一題多變、一題多解，巧在舉一反三、融會貫通，真正做到科學減負、增效提質。

3 小學數(shù)學課堂精講巧練的有效策略

3.1在教學重難點精講

小學數(shù)學課堂開展精講巧練時，教師應注重在教學重難點精講。對學生的學習狀況進行相應的調(diào)查，以學生為根本結合自己的教學目標開展教學，對學生課堂進行安排，確保課堂內(nèi)容條理清晰，使學生在教學中跟隨教師的節(jié)奏進行學習，知識點之間盡可能的相聯(lián)系，促進學生知識的吸收。

以學生已掌握的知識為引子，引導學生進行學習，在此過程中基礎知識掌握較差的學生可以進行二次學習，而教師則應該密切觀察，依據(jù)實際情況考慮是否進行單獨教學。例如，教師在教學“小數(shù)的加法與減法”一課時，教師可以先向學生們提問“小數(shù)和整數(shù)有什么區(qū)別？”“整數(shù)的加減法是怎么進行運算的？”，引導學生進行回答“多了小數(shù)點和小數(shù)點后的數(shù)字”“整數(shù)的加減法是末尾對齊，依次進行運算”，有了這兩個知識點之后，向學生追問“小數(shù)的加法與減法和整數(shù)加減法的區(qū)別在哪？”，再通過課前設計的習題幫助學生快速掌握整數(shù)加減法以末尾對齊，而小數(shù)的加減法以小數(shù)點中心進行對齊，而后運算這一難點，整個練習過程不需要很多的習題，只要這些習題有很強的目的性即可，讓學生可以在循序漸進中掌握小數(shù)運算的規(guī)則，并逐漸熟練運算。

3.2在學習困惑點精問

教師應充分利用精講巧練的特點，在進行教學設計時圍繞教學重點、學生疑難點進行設計科學合理問題，利用問題牽引學生進入有效的學習活動中，例如在教學《小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化》一課，針對教學內(nèi)容設計以下四個問題：①從上往下任選兩個式子，對比觀察;②兩個式子的小數(shù)有什么變化，小數(shù)點怎樣移動的 ？③式子右邊的整數(shù)又有怎么變化？④你發(fā)現(xiàn)小數(shù)點移動跟小數(shù)的大小變化有什么關系？在學生學習困惑點以問題為中心，引領學生探究活動，在交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓每一位學生都積極動眼、動口、動腦，參與學習討論總結規(guī)律的全過程，充分發(fā)揮了每位學生學習數(shù)學的潛能。

3.3在生長點開發(fā)學生思維

小學數(shù)學教師在進行教學時，不僅要通過精講巧練策略提升學生對數(shù)學基礎知識的理解能力和應用能力，同時還應在生長點開發(fā)學生思維能力，使學生的思維邏輯得到發(fā)展，在學習的過程中可以從多層次、多角度嘗試解題，這對于數(shù)學課程教學有很大意義。因此在數(shù)學教學中，教師應注重對教學方法的創(chuàng)新，添加學生喜歡的教學元素，在習題方面，教師不應局限于傳統(tǒng)教學模式，打破固化思維，從多個角度入手，以開放的心態(tài)進行習題練習。從創(chuàng)新的教學環(huán)境著手，激發(fā)學生的學習思維，提升學生在數(shù)學學習中的數(shù)學創(chuàng)新意識，對習題進行靈活的解析。

例如，在“位置和方向”一課中，教師應幫助學生轉換思維，突破以文字為理解基礎的解題模式，提倡學生以身代入問題之中，更加直觀的體會問題中的可利用信息及隱藏信息，并在條件允許的情況對問題進行合理的轉換，從不同的角度出發(fā)，自行尋求不同問題的解決方式，這利于學生后續(xù)的學習與成長。教師可以引導學生們出題“同學們的家在學校的什么方向，距離大致是多遠？”在學生完成習題之后，引導學生換算“學校在自己家的什么方向？距離變不變？”“同桌的家在自己家的什么方向？距離多遠？”等，多個角度進行習題練習，幫助學生總結其中的技巧與定律，有針對性的進行習題的練習，掌握數(shù)學思想方法，促使思維趨于活躍。

4 總結

綜上所述，在小學數(shù)學課堂中應用精講巧練策略，可以使課堂更高效，降低了學生的學習壓力，激活學生思維能力，鞏固強化技能，學以致用，用以促學，減輕學生課后作業(yè)負擔，真正做到“五項管理”落地，樂享“雙減”。

參考文獻

[1]林炳娟.精講巧練策略在小學數(shù)學課堂教學中的應用分析[J].試題與研究，2019（34）：157.

[2]雷林敏.精講巧練策略在小學數(shù)學課堂教學中的應用探討[J].考試周刊，2019（46）：95.1027DC9E-D6B7-4094-8CEA-1A5346504600