裘潔

◆摘? 要：隨著經濟全球化的深入，近年來，中日兩國在政治、經濟、文化等方面的交流比以往更加密切。在兩國關系的發(fā)展過程中，語言無疑是彌合差距的最佳工具和媒介。雖然我國部分高校在日語教學方面已經有了多年的發(fā)展歷史，但在傳統(tǒng)教學模式的影響下，教學知識點的更新速度沒有同步提升，教學內容嚴重滯后，學生學習日語的興趣沒有上升，導致日語教學長期停滯不前。在這樣嚴峻的背景下，一些地區(qū)的高校開始尋求教學模式的新突破，其中體驗式教學模式帶來的效果最好，師生互動意識明顯加強，課堂教學越來越好，學生參與度逐漸提高。

◆關鍵詞：高校日語教學;體驗式教學模式;應用研究;探討與論述

1 體驗式教學模式

1.1體驗式教學模式的基本內涵

體驗式教學模式最早是著名教育家杜威是第一個提出這種教學模式的人。杜威提出學校教學的發(fā)展應樹立學生的主體意識，充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用。所謂體驗式教學模式，是指在傳統(tǒng)教學理論的基礎上，要求教師運用獨特的教學方法，結合教學內容創(chuàng)設相應的教學情境，引導學生獨立完成教學任務，并以實踐的形式驗證所學知識的準確性，從而實現(xiàn)知識與實踐的真正統(tǒng)一，使學生對教學內容有更深刻的理解和把握。從教師教學的角度來看，體驗式教學模式的要求比傳統(tǒng)教學模式更為嚴格。在這種教學模式的實際應用過程中，要求教師做好以下幾個方面的工作：一是課堂設計階段要考慮教學內容和學生的實際，使創(chuàng)設的情境模式與實際生活和教學內容有更高的契合度;其次，學會使用互聯(lián)網多媒體技術等輔助工具，并通過利用網絡教學平臺，可以進一步加強學生對知識內容的感官體驗，也將提高他們的學習積極性。最后，教師要明確自己的課堂定位，關注學生的主體作用，引導每一個學生積極參與課堂活動，在實踐過程中學會學以致用，做到知識與行動的真正統(tǒng)一。

1.2運用體驗式教學的意義

1.2.1.培養(yǎng)學生的自主學習精神

對于高校的學習來說，傳統(tǒng)中學時期的學習已經發(fā)生了很大的變化。在高校中，雖然課堂也是主要的教學陣地，但教師只是起到引導學生的作用，學生需要自己學習相關知識并深入研究。對于高校日語專業(yè)的學生來說，需要在短時間內從零開始學習日語的聽、說、讀、寫，學會用語言進行相關的文化交流，這就需要學生自主學習，加強理解。對于體驗式教學模式，是讓學生積極參與各種課堂活動，培養(yǎng)學生的學習情感，提高學生的創(chuàng)新實踐能力，培養(yǎng)高素質、全面發(fā)展的學生。

1.2.2.有助于培養(yǎng)學生學習的自信心和主動性

對于體驗式教學，一般需要以學生為基礎，以教師為指導，要求學生在學習過程中充分感受到學習的樂趣，讓學生實現(xiàn)自主學習。教師在講課時，無論是使用多媒體設備還是設計教學活動，都需要以學生為基礎，構建輕松愉快的學習環(huán)境，運用多樣化的教學方式，全面提高和培養(yǎng)學生的學習積極性和主動性，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。

1.2.3.有助于提高高校生的實踐能力

體驗式教學模式可以利用現(xiàn)代多元化的教學模式和先進的教學技術設置各種教學活動，讓學生有更多的機會體驗不同國家的風土人情，學習不同國家的歷史文化，培養(yǎng)學生的文化、藝術和交際能力。在體驗式教學中，學生不僅要學習語言，而且要真正學習和運用語言，全面提高學生的聽、說、讀、寫能力。體驗式教學模式反映了當前教學理論的發(fā)展，與外語教學中提倡的任務型教學法不謀而合。

1.3體驗式教學模式的應用原則

1.3.1意識與無意識相統(tǒng)一的原則，智力與非智力相統(tǒng)一的原則。

這兩個原則是教師運用體驗式教學方法的基本原則，是保證學生健康發(fā)展的基本條件。在教學過程中，教師需要考慮很多事情，比如保證學生在課堂上的注意力，滿足他們的學習需求，激發(fā)他們的學習興趣等。基于此，為了保證實際的教學質量和教學效率，教師應注重教學方法的選擇和教學計劃的設計，從而保證學生能夠正視自己的不足，盡最大努力挖掘自己的潛力，提高自己的價值。

1.3.2放松和愉悅的原則

運用體驗式教學模式在高校開展日語工作的目的是為了提高教學質量、教學效率、減輕學生的學習壓力?；诖?，在使用這種教學模式時，教師必須遵守這一選擇，為學生營造輕松愉快的教學氛圍，引導他們學習日語知識，重視學習過程和學生的思維過程。

1.3.3師生相互尊重的原則

這是保證體驗式教學模式教案順利實施的基礎。這一原則在教學過程中主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

（1）和諧的師生關系：和諧的師生關系是教師順利開展體驗式教學方法的基礎，只有這樣，學生才能認真聽老師講什么，反思自己的意見。老師會主動了解學生的學習狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們的不足。

（2）承認學生的主體地位：學生是學習的主體，教師要正視這一內容。在教學過程中，要鼓勵和引導學生表達思想，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，把學生的實際興趣作為教學的出發(fā)點，保證教學工作的順利開展。

2 高校日語教學存在的問題

近年來，越來越多的高校開設了日語課程，但由于諸多因素的影響，高校日語課程的教學質量和效率一直無法得到提升。以下是筆者整理的高校日語教學存在的主要問題，供教師參考：

2.1學生日語基礎差

很多選擇日語的學生在日常生活中沒有接觸過日語，所以會產生恐懼心理，對學習缺乏信心。因此，當他們不積極學習時，他們很少會有意識地參與學習，也無法長時間保持學習。此外，學生在學習過程中會受到外界因素的干擾，以至于提不出自己克服困難的決心。學日語很難。例如，在初學者階段，學生可能很容易記住五十音表的發(fā)音。但是，隨著學習內容的不斷擴大和漢字、假名等知識的出現(xiàn)，實際學習難度會大大增加，會影響學生的學習積極性。同時，自主學習意識淡薄、自主學習能力差是高校生的共同特點，以至于很少預習或復習。此外，一些學生經常心不在焉，上課人數減少，缺乏學習熱情。在學習過程中，他們不會及時給老師反饋，會對閱讀、背誦等教學任務表現(xiàn)出排斥，影響教學效率和教學質量。雖然有些教師在開展教學工作時會構建相應的教學情境，但由于學生日語基礎較差，會對情境活動表現(xiàn)出排斥，不會積極參與活動，或者在活動中不敢說，使得教學情境無法發(fā)揮自身的作用。

2.2教師教學方法單一

目前，絕大多數高校日語教師在教學中仍選擇傳統(tǒng)的教學方法，不符合現(xiàn)代教學理念，嚴重影響教學質量和效率。不同學習能力、不同基礎的學生有不同的學習需求，單一的教學模式無法滿足所有學生的實際需求，會影響他們未來的發(fā)展。此外，教師在開展教學工作時，會重點進行語法分析、句型分析、詞匯課文記憶等，而忽視了語言表達能力、社交能力、文化理解等的培養(yǎng)，學生們更注重的是備考，沒有合適地將所學的知識靈活運用到現(xiàn)實生活中，這對他們的發(fā)展毫無幫助。同時，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師在教學中不會引導學生，學生長期處于被動地位，大多數學生沒有機會說話和鍛煉語言表達能力。

2.3學生體驗感差

目前高校日語專業(yè)學生學習體驗差，是不能提高教學質量和效率的主要因素。這個問題有三個主要原因：

（1）教學內容多，包括英語口語、聽力、閱讀等。然而，由于教學時間、教師教學精力等諸多因素的影響，教師會選擇“填鴨式”教學方式，導致學生學習體驗差。

（2）目前高校日語專業(yè)采用大班授課，班內學生人數較多。導致教師不能時刻關注每一個學生，不能進行一對一的教學，影響學生的學習體驗。

3 體驗式教學模式在高校日語教學中的實際應用

3.1轉變教師角色，創(chuàng)建體驗式課堂教學

高校日語教學應及時轉變教學觀念。顯然，傳統(tǒng)的“以教師為主導”的教學模式已經不再適用。我們需要創(chuàng)造和發(fā)展的是一種新的“以學生為本”的模式，注重學生主體作用的運用和發(fā)揮，提高學生在教學活動中的積極性和主動性。在組織日語教學的過程中，老師可以將班級學生分成幾個小組，根據課程內容給每個小組分配不同的學習任務，鼓勵大家團結協(xié)作，用集體智慧解決學習過程中遇到的問題，課前留一些時間讓小組代表上臺展示學習成果。這種小組學習的方式一方面考慮到了學生的學習興趣，另一方面也非常有效地促進了師生之間的交流。教師只有通過學生對課堂問題的意見才能發(fā)現(xiàn)自己的誤區(qū)在哪里，這樣在后續(xù)的指導過程中才能更有針對性，批改效率也會相應提高。

3.2.積極拓展課外實踐課

對于學生來說，僅僅通過課堂教學來學好一門語言是特別困難的，這也適用于日語知識的教學。因此，積極拓展課外實踐課無疑是最好的解決方案。比如老師可以組織學生參加一些與日本文化相關的實踐活動。學生參與的次數越多，日語表達能力自然會越好。不僅如此，對學生了解日本的國情、歷史和文化也很有幫助，為以后的日語學習打下堅實的基礎。此外，組織學生到日本企業(yè)實習也是一個很好的方式，讓學生不僅可以體驗到日本企業(yè)的工作模式和工作環(huán)境，還能獲得更多與日本人交流的機會，對鞏固課堂所學知識能起到很好的作用。

3.3.加強與日本高校的交流與溝通

環(huán)境是語言學習的第一要素。高校要想在學生日語學習上有所突破，除了推廣體驗式教學模式外，加強與日本高校的溝通也是非常重要的環(huán)節(jié)。高校應積極與日本高校建立友好合作關系，為兩國學生的參與、合作和互動提供良好的平臺。這樣不僅能讓高校生受益，還能促進日本學生了解中國文化并帶回本國宣傳。在合作項目方面，雙方應派遣國際學生到各自國家的高校學習。學生只要能得到去日本深造的機會，自然會有學習日語的環(huán)境，將來對日語的理解也會更深，回國后會對身邊的同學產生積極的影響等等。

3.4.知識建構，內化實踐

要讓學生構建好知識體系，第一步就是引導學生積極開展各種活動和事件，讓學生通過體驗區(qū)不斷學習和獲取相關知識。只有通過大量的實踐，才能真正促進學生在不同的問題情境中運用不同的技能，全面提高學生解決問題的能力，更好地進行相關的文化學習。課堂上的討論、角色扮演等模式都是教學之外的實踐模式。教師需要積極鼓勵學生運用所學知識與日語交流，參與各種活動，讓學生在真實情境中學習到足夠的知識，不斷提升自己。最后，反饋原則是在教學過程中，教師可以從學生那里獲得相應的信息，更好地了解學生的學習情況和自己的學習情況，總結自己的不足并不斷優(yōu)化。要利用好這一原則，教師需要運用各種方法和渠道第一時間了解學生的學習情況，教師需要給予學生發(fā)展性評價，幫助學生，鼓勵學生。

3.5提高學生的學習積極性

通過體驗式教學法，教師可以更好地調動學生學習日語的積極性，在設計教學方案和選擇教學方法時有更多的選擇，縮短學生之間的距離感，增加與學生互動的頻率。通過這種教學方式，教師可以將抽象的知識形象化，降低學生的理解難度，并通過音樂、圖片等形式展示教學內容，吸引學生的注意力，提高課堂教學質量。比如老師在講解有代表性的日本東西，比如櫻花、借助多媒體設備向學生介紹櫻花的種類，幫助學生深入分析教材內容。同時，教師在開展教學工作時，還應開展與日語學習相關的教學活動，如通過多媒體設備播放日語動畫片、電影等;安排日語節(jié)目讓學生真實感受日語交流環(huán)境，提高語言交流能力。而且，教師要關注學生的心理，及時消除他們在學習過程中的負面情緒，保證他們在健康的環(huán)境中成長。

4 結束語

總之，體驗式教學來源于建構主義的學習理論，其中蘊含著以人為本的思想和態(tài)度，遵循著人類學習的本質和規(guī)律，在很大程度上改變和彌補了傳統(tǒng)模式下高校日語教學存在的問題。在高校日語教學中運用體驗式教學，可以大大提高和激發(fā)學生的學習積極性和主動性，達到更好的教學效果。傳統(tǒng)的教學方法會影響學生的發(fā)展。因此，運用創(chuàng)新的教學方法是教育發(fā)展的必然趨勢。體驗式教學法是眾多創(chuàng)新教學方法之一。受日語特點的影響，應用這種教學方法可以提高高校日語教學的教學質量和效率，為學生未來的發(fā)展打下良好的基礎。

參考文獻

[1]趙文秀.體驗式教學模式的高校日語教學實踐研究[J].中國校外教育，2017，585（03）：150-151.