◆摘? 要：數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用性對(duì)我們來說有利有弊，可以讓我們知道數(shù)學(xué)的應(yīng)用范圍是廣泛的，又讓我了解到學(xué)好數(shù)學(xué)并廣泛應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域需要面臨很大的困難。本篇文章將圍繞數(shù)學(xué)的應(yīng)用性與高中數(shù)學(xué)教育之間的關(guān)系進(jìn)行闡述?，F(xiàn)在很多高中教學(xué)主要側(cè)重于應(yīng)試教育，只是提高了學(xué)生的成績(jī)，忽視了學(xué)生在實(shí)際中解決問題的能力，只是教會(huì)了學(xué)生如何去做題，沒有教導(dǎo)該如何去應(yīng)用。我們運(yùn)用數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)來給學(xué)生上課，用這種方法來讓學(xué)生獲得知識(shí)，這種方式可以讓學(xué)生掌握的更加牢固。

◆關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用性;數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

1 前言

現(xiàn)階段我們的高中教育，仍然處于應(yīng)付考試的狀態(tài)，不僅是學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，就連老師也存在這樣的問題。老師為了讓學(xué)生考試分?jǐn)?shù)更高，就只著重于對(duì)各種考試題型的講解，而不是為了讓學(xué)生掌握并在生活中運(yùn)用。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生們失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，沒有想繼續(xù)探究下去的興趣。還有就是老師只知道完成教學(xué)目標(biāo)，不去在意教出來的效果。有時(shí)老師更是像是自己講給自己聽，而不去注意學(xué)生是不是在認(rèn)真聽課，學(xué)生變得毫無存在感，有沒有都可以，就容易造成學(xué)生上課開小差，這就更使得上課效果不好。數(shù)學(xué)是一門知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，很多學(xué)生不知道如何把新學(xué)知識(shí)與以前的知識(shí)聯(lián)系起來，理解不了老師所講的內(nèi)容，做題時(shí)別人很快能做出來的題目，他可能需要兩倍甚至更長的時(shí)間，這將會(huì)讓他失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為了讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中遇到問題時(shí)可以解決，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠真正做到用數(shù)學(xué)的思維去理解和解決問題。

2 數(shù)學(xué)應(yīng)用性對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義

數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)是對(duì)應(yīng)于素質(zhì)教育的教學(xué)方式，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助，教師模板化的教學(xué)過程都有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程難以產(chǎn)生興趣，這樣的教學(xué)形式也不會(huì)使同學(xué)們?cè)跀?shù)學(xué)方面有明顯的進(jìn)步。數(shù)學(xué)的應(yīng)用性教學(xué)，使學(xué)生聯(lián)系到實(shí)際生活中存在的數(shù)學(xué)問題，讓原本抽象、無趣的數(shù)學(xué)公式變得有趣，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)充滿熱情，不需要老師來強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的成績(jī)自然而然的就會(huì)提高。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要保持積極主動(dòng)。如果學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)提不起任何興趣，那么不管怎么樣學(xué)習(xí)，都很難有收獲。枯燥的教學(xué)方式，教師模板化的教學(xué)過程都有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程難以產(chǎn)生興趣。古板的教學(xué)方式使得學(xué)生很難表達(dá)出自己的想法，對(duì)于表現(xiàn)自己很是畏懼，學(xué)生只能被動(dòng)地接收知識(shí)。這種教學(xué)模式雖然對(duì)教師來說易于管理課堂，但學(xué)生卻很難有所進(jìn)步。

3 數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用性給高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的困難

3.1 學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用的問題中遇到的難題

學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪型⒉魂P(guān)心可以用于數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題。很多學(xué)生對(duì)于剛學(xué)過的知識(shí)去解題是可以的，對(duì)于把剛學(xué)的知識(shí)與之前的知識(shí)聯(lián)系在一塊就很困難。因此，很多同學(xué)只是很呆板的把東西記下來，不懂得把所學(xué)知識(shí)整合起來。所以只要碰到關(guān)于新舊知識(shí)組合的有關(guān)問題就束手無策了。

3.2 教師在數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)中遇到的難題

很多學(xué)校教師教學(xué)形式比較落后，只知道講授教學(xué)大綱的內(nèi)容，教學(xué)大綱與課本成了困住老師發(fā)展的牢籠，使得老師們更懶于去搜集更多新的資料，從而導(dǎo)致教學(xué)方式的落后，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用能力，努力做到日常生活中的具體現(xiàn)象都要和學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐保持一致，這樣才能提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。但是，通過調(diào)查研究表明，許多數(shù)學(xué)教師還非常缺少數(shù)學(xué)應(yīng)用性領(lǐng)域方面的資源。有些說工作時(shí)間很緊迫，天天都要備課、教學(xué)、關(guān)心高考動(dòng)向，還需要精選大量的習(xí)題，甚至完全沒有時(shí)間收集積累現(xiàn)代數(shù)學(xué)的應(yīng)用性資源，也有些人覺得是沒有必要花大時(shí)間搜集。此外，不少老師自身處理現(xiàn)代數(shù)學(xué)實(shí)踐運(yùn)用提問的綜合能力還不夠強(qiáng)，也懶于積累現(xiàn)代數(shù)學(xué)的應(yīng)用性資源，使得學(xué)員對(duì)一些應(yīng)用方面的現(xiàn)實(shí)背景還缺乏認(rèn)識(shí)。在解題的過程中，如果沒有很好的把現(xiàn)實(shí)社會(huì)提問抽象為數(shù)學(xué)問題，從而處理現(xiàn)實(shí)運(yùn)用社會(huì)提問這一方面的才能也自然就不足了。要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力，老師就應(yīng)該以身作則，我們自身也要首先掌握在處理現(xiàn)代數(shù)學(xué)運(yùn)用社會(huì)問題這一方面的才能。

4 高中數(shù)學(xué)廣泛應(yīng)用性的教學(xué)策略

學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的自己思考的能力，所以教師應(yīng)該意識(shí)到應(yīng)用廣泛性教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教育當(dāng)中的地位，從根本上轉(zhuǎn)變教育形式。備課時(shí)多搜集一些有關(guān)這方面的資料，根據(jù)實(shí)際情況來確定該如何教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中找到樂趣，喜歡并愛上數(shù)學(xué)這門課程，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。此外，在數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)過程中老師一定要不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來。同時(shí)在遇到問題時(shí)能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行解決，之后再結(jié)合實(shí)際問題來歸納總結(jié)數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用性的特點(diǎn)。但是在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教師都忽視了這一點(diǎn)。同理，當(dāng)老師具有應(yīng)用意識(shí)，學(xué)生才可能把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。對(duì)于數(shù)學(xué)廣泛應(yīng)用性的意識(shí)比較薄弱，習(xí)慣了應(yīng)用傳統(tǒng)的運(yùn)算模式和邏輯推導(dǎo)。所以教師自身應(yīng)該改變教學(xué)意識(shí)，提升自身的應(yīng)用意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)問題、處理問題。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作，在課后做到復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)，并在課前預(yù)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不斷梳理知識(shí)點(diǎn)，利用這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的自學(xué)掌握知識(shí)的情況進(jìn)行記錄。在課后復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生鞏固之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并掌握學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況。合理的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)能促使學(xué)生加深印象，獲得長期記憶。

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作者簡(jiǎn)介

李遠(yuǎn)玻（1982.05—），男，漢族，廣西欽州人;學(xué)歷：大學(xué)本科;畢業(yè)院校：廣西師范大學(xué);現(xiàn)有職稱：中學(xué)一級(jí);單位名稱：欽州市第一中學(xué);研究方向：數(shù)學(xué)。