鄒紅梅

【摘要】詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，若能熟練掌握并靈活應(yīng)用大量詞匯，就可以進(jìn)一步掌握其它知識和技能，從而學(xué)好英語。在英語課堂上，如果只是一味機(jī)械地跟錄音讀、跟教師讀的話就很容易讓小學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)英語。情景教學(xué)法是一種避免詞匯教學(xué)單調(diào)、枯燥，行之有效的教學(xué)手段。本文就小學(xué)英語詞匯教學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)研究進(jìn)行闡述，旨在構(gòu)建高效英語課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;情景教學(xué);詞匯教學(xué)

情景教學(xué)通過設(shè)計出一些真實(shí)性的具體的情形和景象為語言功能提供充足的實(shí)力，并活化所學(xué)習(xí)的語言知識。具體操作是在教學(xué)的過程中，通過創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。或者讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓他們在表演中體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，進(jìn)而可以更有效地掌握所學(xué)內(nèi)容，這樣也給了他們自我表現(xiàn)的機(jī)會。農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境，小學(xué)生一般在英語課堂上才會使用英語，在平時的生活中均不會接觸到和英語有關(guān)的話題，缺少英文學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在教學(xué)的時候，特別要運(yùn)用情景進(jìn)行教學(xué)，減少中式思維對學(xué)生學(xué)習(xí)外語邏輯的干擾。在詞匯教學(xué)中，我們要特別注重利用情景教學(xué)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)語言文化氛圍，要盡可能地把所學(xué)單詞放在可聽、可看、可感覺的情景中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓他們大膽地運(yùn)用所學(xué)到的知識，從而提高課堂實(shí)效。

一、借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)實(shí)地情景

在小學(xué)英語教學(xué)中，實(shí)物是一種直觀、形象的教學(xué)用具。小學(xué)生的英語教材大多都是按照“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”的形式來編寫，內(nèi)容與學(xué)生平時的生活及學(xué)習(xí)實(shí)際息息相關(guān)。教師可以結(jié)合教材，把教材中所呈現(xiàn)的實(shí)物帶進(jìn)英語課堂。通過這樣的學(xué)習(xí)形式，讓教學(xué)更加真實(shí)直觀，讓學(xué)生直接觀察實(shí)物所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)，讓他們在創(chuàng)設(shè)的情景中體驗(yàn)英語表達(dá)的魅力。例如，在講授My schoolbag這一課時，英語教師在課堂上可利用學(xué)生書包里面的東西創(chuàng)設(shè)實(shí)物英語情境。比如，英語書、語文書、筆記本等物品，每講到一個單詞時，要求學(xué)生找到并出示相應(yīng)的書籍。講到“storybook”這個單詞時，教師則在班上圖書角找出故事書來演示;學(xué)習(xí)My classroom時，我們可以把教室、黑板、墻壁、窗戶等地方用英語詞匯布置，像computer，blackboard，door，TV，radio，wall，desk，chair，bookshelf，teacher's desk，picture，turn on/off the light等班上的物品全貼上對應(yīng)的英語詞匯呈現(xiàn)。實(shí)物和單詞處處可見，詞匯學(xué)習(xí)效果高效明顯。

二、利用角色扮演創(chuàng)設(shè)表演情景

小學(xué)生善于模仿和表演，比較容易接受直觀、形象與具體的事物，而對于抽象的知識就比較難以理解和掌握。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)表演情景，即模擬實(shí)際生活場景，使學(xué)生以角色的身份來進(jìn)行語言訓(xùn)練。情景演繹可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和主動參與的意識，無論是表演者還是觀眾，都在不知不覺中進(jìn)入了角色。例如，在學(xué)習(xí)farmer、teacher、doctor、nurse、driver等表示職業(yè)的詞匯時，我們在課前找?guī)孜粚W(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，讓他們利用這些詞匯排練出一個小品在課堂中演繹。學(xué)生在觀看小品表演的時候，就在不知不覺地中學(xué)習(xí)了這些和職業(yè)有關(guān)的詞匯。這樣也有利于提高他們的合作能力與分析問題能力。詞不離句，句不離境，對任何語言信息，接受“言傳”都不如在其語境中能夠“意會”來得便捷、準(zhǔn)確，使學(xué)生在相關(guān)的語言情景中進(jìn)行思考、感知和表演，進(jìn)而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動性與積極性，使課堂教學(xué)更有成效，這種教學(xué)取得效果是單調(diào)的講解與機(jī)械的操練所望塵莫及的。

三、游戲創(chuàng)設(shè)競爭情景

小學(xué)生天性好玩又爭強(qiáng)好勝，他們喜歡活潑有趣的事物，在教學(xué)實(shí)踐用游戲競爭模式來開展詞匯教學(xué)活動，這是小學(xué)生喜聞樂見的，他們會更加積極地參與到課堂中，學(xué)習(xí)興趣會更加濃厚。例如，在復(fù)習(xí)單詞時，筆者說出一個字母，讓一個學(xué)生口頭說出5個此字母開頭的單詞，學(xué)生反應(yīng)迅速，發(fā)音正確取勝。于是，筆者獎勵他說出另一個字母，并讓他指定另一個學(xué)生講出另外5個單詞。講不出的學(xué)生暫且不能坐下，而是另找一名學(xué)生回答，等到這個學(xué)生答對了，兩人同時坐下，但是作為詞頭的字母不可以重復(fù)出現(xiàn)。又或者是以單詞接力賽形式進(jìn)行，將學(xué)生分成幾組，每組人數(shù)相等，每組的第一個學(xué)生在黑板上寫出一個單詞，那么，本組的第二個學(xué)生以第一個單詞末尾的字母開頭，寫出第二個單詞，而且不可以寫已經(jīng)寫過的單詞?？茨囊粋€小組在規(guī)定的時間內(nèi)寫的單詞最多，拼寫錯誤少，書寫工整則為優(yōu)勝者，從而讓學(xué)生對學(xué)過的單詞進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化記憶。

通過簡單的小游戲，在玩游戲的過程中加入一些競爭性的元素。這樣，學(xué)生的注意力就會更加集中，高度關(guān)注說出或看到的詞匯，同時也會讓整個課堂教學(xué)的氣氛空前高漲。在編排游戲的時候，盡量不要設(shè)計得過于復(fù)雜，越簡單越好。越是簡單的詞匯游戲在英語教學(xué)的時候就越容易操作，并能在時間上有所保證，進(jìn)而有利于課堂教學(xué)任務(wù)的高效完成。

四、多媒體創(chuàng)設(shè)立體化情景

近年來，多媒體技術(shù)在教學(xué)中得到非常廣泛的應(yīng)用。多媒體平臺能夠?qū)⒙曇簟⑽淖?、光效、畫面等融為一體，打造出立體化的情景，使課堂教學(xué)生動形象，充分彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，更加形象直觀地開展教學(xué)，符合小學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)。例如，在講授“At the farm”動物的單詞時，我們可以制作多媒體課件，通過讓學(xué)生聽動物的叫聲，或看動物身體的某一部分來猜測是什么動物，使他們在學(xué)習(xí)時注意力高度集中。然后，教師再用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示動物奔跑、叫喚、吃食等活動視頻，讓學(xué)生更直觀和立體地認(rèn)識這些單詞。接著向?qū)W生展示一張農(nóng)場圖片，讓學(xué)生找出上面的小動物或植物并說出對應(yīng)的英語詞匯。學(xué)生在腦海中把單詞的音、形、意建立聯(lián)系，對詞匯有一個更全面的了解，讓英語詞匯學(xué)習(xí)變得動感和有趣，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高課堂效率。

總的來說，利用情景教學(xué)法開展英語詞匯教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在良好的氛圍中開展自主學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)遵循小學(xué)生的心理特點(diǎn)、理解水平、興趣愛好多方因素來整合教材內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際情況設(shè)定更多不同的情景模式，打造高效英語課堂，進(jìn)而全方面提升教學(xué)的質(zhì)量。

[本文系廣東省陽山縣教育科研第十三批立項(xiàng)課題“農(nóng)村小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效策略的實(shí)踐研究”（課題編號：13--03）的階段性研究成果]

責(zé)任編輯? 羅燕燕F89946FF-C126-4C33-B279-BF4B1D18D67A