林曉燕

摘? 要：在語文朗讀教學中，創(chuàng)設(shè)朗讀情境，重視朗讀感悟，注重朗讀技巧，實行多元朗讀評價，能夠激發(fā)學生朗讀興趣，提高學生的朗讀水平，全面提升學生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：朗讀教學;情感體驗;教學策略

朗讀對于培養(yǎng)學生的語感，發(fā)揮著非常重要的作用，是默讀無法代替的。要全面提升學生的語文素養(yǎng)，朗讀教學必須做大、做強。

一、創(chuàng)設(shè)朗讀情境? 入情入境體驗

立足于文字，創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，讓學生入情入境、有感情地朗讀，是一種情與情的共鳴，這種朗讀的情感體驗難能可貴。且看《少年閏土》教學片斷：

師：難怪，“我”雖然離開故鄉(xiāng)三十年了，可是少年閏土的音容相貌還深深地印在我的腦海里，慢慢變成了這樣一幅畫面（出示課件：月下看瓜刺猹圖和文）：深藍的天空中——（讀）

（2）師：印象中，當年那個侃侃而談的少年，那個心中充滿了無窮無盡稀奇事的少年，就慢慢變成這樣一幅畫面（出示課件：月下看瓜刺猹圖和填空文）：深藍的天空中——（讀背）

（3）師：從此，“我們”沒有再見面，但當“我”收到閏土的禮物時，“我”知道他并沒有忘記“我”，于是，“我”腦海中又浮現(xiàn)出那幅美麗的鄉(xiāng)村畫面（出示課件：月下看瓜刺猹圖）：深藍的天空中——（背）

（4）師：今天，我們應該感謝魯迅先生把這幅美麗的畫面化作文字呈現(xiàn)在我們面前（出示課件：圖文隱去）：深藍的天空中——（背）

練習有感情地朗讀并背誦課文的第一自然段是本課的學習目標之一，在經(jīng)過前面一些教學環(huán)節(jié)的朗讀學習后，學生能做到熟讀成誦。這一環(huán)節(jié)教師通過有梯度的訓練，從看著文字朗讀到填空式背讀，再到看圖嘗試背誦，最后隱去圖文背誦，循序漸進，過渡自然，是一個很好的背誦方法。

同時，筆者多次運用不同強度的語言渲染，通過層層的遞進式的語言的推進，引導學生在朗讀中進行情感體驗，共情動情，令人難忘。

二、注重朗讀技巧? 正確表達情感

在朗讀教學中，通過學生朗讀聲音的高低長短、輕重粗細的變化，能了解到學生是否正確理解的內(nèi)容，而對文本的理解可以運用語調(diào)語氣、語速、輕重緩急等朗讀手段表達出來。

筆者在執(zhí)教《少年閏土》第1自然段時，朗讀指導如下：

出示課件：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。

師：請同學們找出景物描寫顏色的詞語，在書上把它們?nèi)ζ饋?。（“深藍”、“金黃”、“碧綠”）來！我們嘗試重讀這三個描寫顏色的詞語，突出畫面中這些亮麗的色彩?。ㄖ该x，齊讀，師相機指導。）

師：同學們再找一找，這句話中描寫了多少種景物？用“△”標出來。（“天空”、“圓月”、“海邊”、“沙地”、“西瓜”）這些景物美嗎？可是我們?nèi)绾瓮ㄟ^朗讀表現(xiàn)出它們的美呢？一般我們在朗讀描寫景物的句子時，朗讀的語速應該——（引生說：慢些），語調(diào)應該——（引生說：舒緩些）。（女生讀，齊讀，師相機指導。）

抓關(guān)鍵詞語來體會景物的美，并通過圈圈點點的學習方法，引導學生要善于抓住關(guān)鍵詞句來學習，并通過多種形式的朗讀方法，讓學生讀出相應要求的語氣、語調(diào)，引導學生在不同的朗讀中體驗景物的美，讀出不同的感情。

三、多元朗讀評價? 激發(fā)情感體驗

兒童很喜歡老師的贊美和鼓勵，哪怕是一個眼神，一個微笑，都使他們無比欣喜。因此，我們在課堂教學中，不要過早對學生提出很高的朗讀要求，而要通過富有啟發(fā)性、激勵性的語言進行誘導、評價，來激勵學生讀。

1.引導式評價激勵。

我們經(jīng)常會遇到一些孩子站起來朗讀時支支吾吾，或讀得不盡人意，這時候，他們需要我們幫他一把。同樣是筆者執(zhí)教《少年閏土》一課，當教學“那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了”這句話的朗讀時：

師：這是一只怎樣的猹？

生答：機靈的猹。

師：從哪個詞可以感受到猹的機靈呢？

生：一扭。

師：“一扭”的速度快嗎？

生：快！

師：那趕緊來讀，誰來試試？

（請一生讀，讀得有點拖沓。）

師：你就是一只可愛的猹，但還不夠機靈。誰是這只機靈的猹？（學生踴躍舉手，躍躍欲試。）

師：你來。

（生讀，語速變得快些了。）

師：機靈的猹在哪呢？你來。

（生再讀，把“一扭”讀得很有味道。）

師：你真是一只機靈的猹！

這個片段教學中，筆者為了引導學生讀出猹的機靈，抓住“一扭”一詞，通過語言的引導、激勵，使學生原本讀得很拖沓的一句話，通過適當?shù)恼Z速引導，學生越讀越有味道，越讀越起勁，說明教師的語言引導評價，對學生的朗讀體驗有很大的促進。

2.共情式評價激勵。

在朗讀教學過程中，需要我們站在兒童的立場，看待他們的朗讀，對學生要有情緒共鳴式的評價，才能更好地激發(fā)朗讀情感體驗。

在教學古詩《江畔獨步尋花》中“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”這兩句詩時，當學生抓住“滿”“千朵萬朵”“壓枝低”讀出花的數(shù)量多、花之重后，我們可以及時表揚，這樣鼓勵：“讀得真好，你的朗讀讓我們看到了小路邊開滿了鮮花！”

3.鼓勵式評價激勵。

當學生站起來確實讀得不夠好，或者讀得很糟糕時，我們也應表揚他敢于朗讀的勇氣，告訴他只要多學多讀，朗讀也可以很好，給他信心和勇氣，使學生始終保持朗讀的興趣，提高朗讀的實效，才能讀出情感，才能有所體驗。

總之，在朗讀課堂教學中，朗讀的情感體驗很重要。我們要重視學生朗讀時的情感體驗，運用各種教學手段為學生與文本之間架設(shè)橋梁，喚醒學生情感，調(diào)動學生朗讀積極性，讓朗讀更具真情。

參考文獻：

①曾致.朗讀藝術(shù)指要[M].北京：金盾出版社，2007年版;

②王曉敏.淺談小學語文朗讀教學在感悟中體驗情感[J].教育現(xiàn)代化，2012（11）：25。