陳莉

摘 要：高中生物教學的理論性與實驗性都極強，生物不僅和人們的生活息息相關，包括社會發(fā)展方方面面的知識，還關系到學生學習能力的培養(yǎng)，學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)等。為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師在開展高中生物教學工作時，不僅要適應當前的課程改革，更要著力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識。

關鍵詞：高中生物;生物教學;創(chuàng)新意識;創(chuàng)新能力;課程改革

面對課程改革帶來的教學創(chuàng)新熱潮，高中生物教師除了要做到對教學過程的合理組織與控制，還應該讓教師與學生之間的關系更加平等，完成教學模式的優(yōu)化。眾所周知，高中生物課程中的有些內(nèi)容較抽象，在理解上存在很大的難度，如學生的初中生物知識沒有打好基礎，會給教學帶來極大難度。為了讓學生能夠理解上課本上理論知識，能夠熟練操作生物實驗，并且通過生物實驗主動探究課堂知識，讓學生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，教師要學會轉(zhuǎn)變教學思路與方法，把立足于學生學習特點所設計的課堂教學作為教學實踐，加強學生學習生物的能力，并打造全新的生物課堂。

一、轉(zhuǎn)變教學模式，促進學生產(chǎn)生興趣

教師要正視生物課程在高中教學中的地位，在課堂上為了讓學生實現(xiàn)主動學習生物課的目的，教師要轉(zhuǎn)變教育理念與教學方法。通過課堂中師生關系的轉(zhuǎn)變，讓師生交流時刻處于平等地位，學生可隨時將自己的問題與想法表達出來，或者在開展學習活動時，教師通過語言引導學生調(diào)動學生的思維，讓學生在課上產(chǎn)生積極探究不斷學習的主動性。

例如，在教學“減數(shù)分裂”時，為了調(diào)動學生的學習興趣，教師在課堂上首先通過教學模式的轉(zhuǎn)變，讓學生在課前復習了有絲分裂與遺傳定律，根據(jù)學生所掌握的染色體和染色單體等知識，促進學生產(chǎn)生學習減數(shù)分裂的興趣。由于減數(shù)分裂比有絲分裂更復雜，學生在學習時很容易被難題所困擾教師，在課堂上就通過學生之間的討論，讓學生選擇出最優(yōu)的答案，以這種方式來鍛煉學生的自主性，讓學生的主動地位得以鞏固。在此基礎上，教師再根據(jù)學生的答案和理由進行推理，促進學生看到問題的探究過程，從而讓學生以科學家的方式學習生物。

二、圍繞生活場景，引導學生產(chǎn)生質(zhì)疑

學生在學習時對生物知識產(chǎn)生質(zhì)疑是學生開始主動思考的前提，在教學實踐中，教師將生物學知識與學生的實際生活建立聯(lián)系，有助于通過與學生實際生活高度相關的話題，促進學生學會思考。如學生提出問題，教師就可以通過學生的問題開展師生之間的良好互動，學生在課堂上的參與性變高，能夠融入學習情境，不斷探究問題。在課程教學過程中，生活場景的融入，也讓學生在生物課程的學習中更加放松，促進學生在輕松愉悅的環(huán)境中攝取知識。

例如，在教學“伴性遺傳”時，教師首先通過多媒體課件展示了伴性遺傳的概念以及不同的類型。其次，教師在課堂上展示了紅綠色盲檢查圖，讓學生經(jīng)歷了識圖辨認的過程，同時引出紅綠色盲。教師詢問學生對紅綠色盲的認識，分析學生對于遺傳疾病的基礎了解，并且借助系譜展示，讓學生看到紅綠色盲的遺傳性。同時，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，借助生活中一張男性出現(xiàn)紅綠色盲癥狀后，求助醫(yī)生的圖片，圖片中男性詢問醫(yī)生：是只有男性才會得紅綠色盲這個病嗎？教師利用該圖片詢問學生，讓學生產(chǎn)生積極思考，并產(chǎn)生質(zhì)疑，并帶領學生一同探討紅綠色盲在男性和女性患者身上的不同表現(xiàn)。

三、創(chuàng)設教學實景，在探究中找到答案

教師講解知識，學生掌握知識，沒有考慮到學生學習真實的整個過程，為了讓學生在生物課上掌握學習生物的方法，具備創(chuàng)新的意識，教師要明確學生作為教學活動中的主角，要讓學生全權參與教學活動。首先，要明確生物學科，強調(diào)的是實驗性科學，要求學生能夠在生物課堂上經(jīng)歷自主探究的學習。在探究過程中，教師還要對學生進行有目的的輔導，在鼓勵學生進行創(chuàng)造性學習的基礎上，促進學生的思維發(fā)展，讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點。其次，教師在設計探究的問題，鼓勵學生大膽設計實驗方案，不斷開拓學生的思想，讓學生能夠根據(jù)自己的設計思路完成實驗探究。在整個學習過程中，教師指導學生的學習過程，參觀學生與他人討論的方法等，都能夠讓學生學會用已知的知識去解釋實驗現(xiàn)象，最終推導出新的知識。

例如，在教學“染色體變異”時，為了讓學生探索低溫誘導植物細胞染色體數(shù)目變化，教師在教學時帶領學生分析了植物細胞的有絲分裂，并通過卡片向?qū)W生講解了單倍體、二倍體與多倍體。再回到低溫誘導植物細胞染色體數(shù)目變化的問題探索上，讓學生分成兩個學習小組一組的答案是能，一組的答案是不能。鼓勵學生根據(jù)小組內(nèi)的學習假設，分析并討論實驗方案。在設計實驗和選擇實驗材料、器具、試劑的過程中，教師要觀察學生所選的材料是否正確，在學生需要幫助時給他們指導，并且確保學生的實驗步驟嚴謹。

總之，教師在高中生物的教學中，要做到根據(jù)學生的現(xiàn)狀來講解知識，為學生創(chuàng)設各種各樣的學習情境，其目的是幫助學生理解理論化知識，并且給學生動手實驗、主動探究的機會，促進學生根據(jù)已有的知識水平進行知識的發(fā)現(xiàn)與探究，讓學生的創(chuàng)新意識得到鍛煉，促進學生逐步具備創(chuàng)新性學習的能力。

參考文獻

[1]陶鳳蓮. 如何在高中生物實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J]. 未來英才， 2016（15）：1.

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