劉秋杏

摘 要：數(shù)學(xué)是一門極其重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，也是學(xué)生容易出現(xiàn)偏科的學(xué)科。尤其到了初中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很容易出現(xiàn)兩極分化的趨勢。如果學(xué)生在小學(xué)階段沒有打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，就很難在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有良好的表現(xiàn)。如今，數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的出現(xiàn)較好地解決了這一問題。該教學(xué)模式在充分研究初中學(xué)生的認知水平與發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個性特點與心理需求等設(shè)計了專門的教學(xué)方法，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式;初中數(shù)學(xué)教學(xué);運用策略

引言

數(shù)學(xué)教學(xué)是我國教育體系中非常重要的一部分，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和促進學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。初中數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進行教育時，要關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，站在全面發(fā)展的角度對學(xué)生進行教育，在我國教育體制不斷改革和創(chuàng)新的背景下，以多種方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)法就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方式，在新的時代環(huán)境下，推動分層教學(xué)法的應(yīng)用有助于尊重學(xué)生的個體差異，使教師在課堂上講解的內(nèi)容更有針對性。

一、分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

在當前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式，可在極大程度上改善以往數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足，能針對不同學(xué)生的不同狀況對學(xué)生實施科學(xué)的分層，針對學(xué)生智力水平、思維能力以及理解水平等方面存在的差異性，為不同學(xué)生明確相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標。在運用不同的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式之后，不但可使本就優(yōu)秀的學(xué)生更上一層樓，而且能推動中等學(xué)生以及學(xué)習(xí)水平有待提高的學(xué)生一同進步，為不同學(xué)生的有效學(xué)習(xí)以及個性發(fā)展營造出適宜的氛圍，使每名學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，均可在最大程度上凸顯出自身的能力以及所具備的潛能，從而達成因材施教的數(shù)學(xué)教學(xué)目標。并且，分層教學(xué)模式也和初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展需求之間相適宜，十分有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效以及成績，促使學(xué)生朝著更高的臺階邁進，讓每名學(xué)生都可體會到教師對其的關(guān)心，在整個學(xué)習(xí)階段能品嘗到更多的學(xué)習(xí)喜悅感，這樣也利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及信心。除此之外，在運用分層教學(xué)模式的過程中，也利于提升初中數(shù)學(xué)教師的教育能力，這主要體現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教師的實際教學(xué)中，要講述能吸引學(xué)生注意力的教學(xué)內(nèi)容，也需做到了解每名學(xué)生，善于和學(xué)生交朋友，及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)期間所產(chǎn)生的問題，而后針對性地開展教學(xué)工作，如此則利于提升教師的授課水平，還有助于構(gòu)建和諧、良好的師生關(guān)系，實現(xiàn)在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生之間的有效互動，使初中生真正愛上數(shù)學(xué)。

二、分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）設(shè)計分層次的教學(xué)目標

初中數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進行教育時，要關(guān)注到分層次教學(xué)目標的設(shè)計。課堂教學(xué)目標是課堂的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方式之一，教師在對學(xué)生進行教育時，應(yīng)當設(shè)計分層次的教學(xué)目標，充分考慮符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認知能力和技術(shù)能力的方式，促進學(xué)生能力的提升。對于班級內(nèi)思維比較活躍且掌握一定學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，教師可以給他們設(shè)計一些拓展性的教學(xué)內(nèi)容，這類學(xué)生具有扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)積極性也比較強。因此，初中數(shù)學(xué)教師就要讓他們在原有的水平基礎(chǔ)之上獲得更高水平的提升，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，展現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生實際生活之間的聯(lián)系，進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好但數(shù)學(xué)思維能力不夠活躍的學(xué)生，教師就要為他們提供一些基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)目標，要引導(dǎo)他們進行基礎(chǔ)知識的鞏固與練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，再在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識點的過程中培養(yǎng)其探究思維。

（二）學(xué)生分層

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)模式時，教師首先要注重進行學(xué)生分層，這主要指的是針對不同學(xué)生之間所存在的差異，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)素質(zhì)以及理解能力等，將學(xué)生劃分為幾個層次，而后再由教師對各個層次的學(xué)生運用適合的教學(xué)策略來開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，也唯有先科學(xué)實施學(xué)生分層，才利于達成分層教學(xué)模式的實施目標，保障初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展效果。但應(yīng)明確的是，教師在學(xué)生分層的過程中，絕不可僅根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來加以分層，這是由于學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)素質(zhì)和能力等方面，并非是在某次考試中就可全然表現(xiàn)出來的，這不能充分表現(xiàn)出學(xué)生所具備的能力以及素質(zhì)，僅能作為參考的條件。對于初中數(shù)學(xué)教師而言，若想保證學(xué)生分層的正確性，則要認真觀察學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中的總體表現(xiàn)，善于結(jié)合諸多因素，如思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及表現(xiàn)等方面對學(xué)生實施科學(xué)性的分層，以便淋漓盡致地彰顯出分層教學(xué)模式所具備的優(yōu)勢。教師將學(xué)生劃分為三個層次，第一層次為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力較強的學(xué)生，第二層次為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力較為中等的學(xué)生，第三層次為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力較為薄弱、有待提高的學(xué)生，而后再針對不同層次的學(xué)生運用有的放矢的教學(xué)策略，最終推動全體學(xué)生有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

（三）設(shè)計分層次的課后作業(yè)

課后作業(yè)的分層是分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的一個重要依據(jù)，教師在布置作業(yè)時要關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，站在教育教學(xué)工作的角度讓學(xué)生對知識有更深入的理解。分層次的課后作業(yè)離不開課堂教學(xué)的重難點，同時，教師也要將相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧和靈活的數(shù)學(xué)思維傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

結(jié)束語

總而言之，若能將分層教學(xué)模式引入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，則十分利于保障初中數(shù)學(xué)教學(xué)成效，對此，要求數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的不同情況，對學(xué)生進行分層，并為各個層次的學(xué)生確定適宜的學(xué)習(xí)目標以及布置適合的數(shù)學(xué)作業(yè)，以期培養(yǎng)各個層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高各個層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻：

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