留莉

摘 要：由于新課標(biāo)改革理念的引入，小學(xué)語文課堂教育也面臨了一個新的挑戰(zhàn)。在此背景之下，怎樣通過合理的課堂評價，推動課堂品質(zhì)的改善，以形成有效的語文課堂，已變成許多教師必須著重反思的問題。本章立足于小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)況，著重剖析了在新課改環(huán)境條件下，進一步健全學(xué)校語文課堂評價新體系的基本對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);教學(xué)評價

引言

教育深化改革使課堂教學(xué)的實效性成為學(xué)校教學(xué)開展關(guān)注的重點，基于此，小學(xué)階段教師在提高課堂實效性時逐步注重起評價系統(tǒng)的應(yīng)用，對行之有效地充分調(diào)動課堂教學(xué)參加者的積極作用，借助課堂評價系統(tǒng)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是必不可少的。因此，為了合理建設(shè)小學(xué)語文課堂教學(xué)評價體系，本章從明確評價系統(tǒng)對小學(xué)語文課堂教學(xué)的影響著手，給出了合理運用小學(xué)語文課堂教學(xué)評價系統(tǒng)的基本對策。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀及課堂教學(xué)評價的重要意義

1、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀簡析

對小學(xué)語文課堂教學(xué)實施系統(tǒng)評價，有著相當(dāng)?shù)闹匾饬x，但是，在當(dāng)前的全國小學(xué)語文課堂教學(xué)評價系統(tǒng)中，仍面臨著若干問題亟待解決。由于中國一直處在現(xiàn)在或?qū)⒃谖磥硪欢螘r間里，仍處在應(yīng)試教育的大環(huán)境背景下，學(xué)校與教師都側(cè)重追求學(xué)生們文化課成績的優(yōu)秀，卻忽略了對學(xué)生們各方面才能和素養(yǎng)的全方位訓(xùn)練和發(fā)展。對小學(xué)語文課堂內(nèi)容進行點評，可以培養(yǎng)小學(xué)生們的綜合素養(yǎng)，調(diào)動小朋友們對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的興趣和激情，增強小朋友們對小學(xué)語文課堂的參與度和積極性，從而豐富了小學(xué)的語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。目前情形下，小學(xué)語文課堂教學(xué)評價系統(tǒng)過于形式簡單，沒有具體的規(guī)范，部分教師無法正確靈活的使用測評系統(tǒng)，無法使其起到相應(yīng)的積極效果。當(dāng)前的小學(xué)語文教育課堂中，由于小朋友的年紀(jì)普遍較小，尚處在從小學(xué)的過渡階段，剛進入真正意義上的學(xué)習(xí)生活中的學(xué)生們?nèi)蕴幵谛睦磉m應(yīng)期，對任何事情滿懷著好奇，也缺乏了自我獨立完善的意識，也沒有了自信[1]。

2、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的重要意義

基礎(chǔ)教育改革已進行了較長一段時間，學(xué)校語文課程的改革獲得了良好的成果，大致實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式和理念的變革，但也存在一些遺留問題，比如學(xué)生的創(chuàng)造力未能受到良好的訓(xùn)練等問題。

課堂教學(xué)評價專指針對學(xué)校課堂上進行活動中存在的客觀問題而開展的評價行為，其評價范圍主要涉及教和學(xué)領(lǐng)域，其意義就是改善課堂教學(xué)。小學(xué)課堂教學(xué)評價具有指導(dǎo)作用，有助于推進學(xué)校課堂變革;具有啟發(fā)作用，有助于加強與教師交流;具有決策性的評價作用，是小學(xué)構(gòu)建完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵方面。形成完善的課堂教學(xué)評價制度，有助于推動教師學(xué)科能力的成長。課堂教學(xué)評價也是推動學(xué)校教育發(fā)展、教師學(xué)科能力成長，以及改善學(xué)校課堂效率的關(guān)鍵措施。小學(xué)語文課堂評議制度的設(shè)置有助于優(yōu)化課堂教學(xué)過程，創(chuàng)造美好的課堂環(huán)境，調(diào)動學(xué)生在語文課中的活動積極性。

二、新課改下小學(xué)語文課堂教學(xué)評價新體系的基本策略

1、豐富評價體系標(biāo)準(zhǔn)

在教育新課標(biāo)變革背景下，對小學(xué)語文課堂實施教學(xué)評價時，應(yīng)豐富教育評價系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)[2]。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價系統(tǒng)，分為課堂評價系統(tǒng)和試卷評價系統(tǒng)部分，由于這兩個部分都較為死板和單調(diào)，教師個人的主觀能動性已無法在教育評價系統(tǒng)中進行合理發(fā)揮，已無法在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中充分發(fā)揮其應(yīng)有的積極效果，也無法有效促進當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)的不斷改進，因此對小學(xué)語文課堂教學(xué)評價系統(tǒng)的實施變革已勢在必行，豐富小學(xué)語文課堂教學(xué)評價系統(tǒng)的新形式和內(nèi)涵就應(yīng)運而生。小學(xué)語文是一個比較開放性的課程，它不同于數(shù)學(xué)等學(xué)科，有一定的標(biāo)準(zhǔn)答案，也因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文教師要避免武斷的對學(xué)生們的思維表述作出正誤的簡單評判，而是需要從各個方面多角度的去思考問題，從而了解學(xué)生們的思維，以便于對學(xué)生們的思考方法進行合理有效地指導(dǎo)，從而訓(xùn)練學(xué)生們的邏輯思維。也因此，在小學(xué)語文教師的教學(xué)考試中，對開放式問題的回答，教師們需要從多角度考察學(xué)生們回答的合理性，而不能簡單評判是否和標(biāo)準(zhǔn)答案相適應(yīng)。

2、激勵評價的有效應(yīng)用

小學(xué)語文課堂建立激勵評價體系，對于活化課堂教學(xué)氣氛，推動小學(xué)生發(fā)展而言不可或缺。正如同上文舉例所言，通過運用積極測評系統(tǒng)來確定小學(xué)生能力，就可以充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，從而推動了其認(rèn)識的加深和內(nèi)化。從學(xué)生自己的實際課堂經(jīng)歷出發(fā)，在語文課堂上通過及時確認(rèn)學(xué)生的積極想法，就可以明顯感受到其信心的增加，從而在以后的課堂教學(xué)中以精神飽滿的精神狀態(tài)和教師交流。而且，教師對學(xué)生思想的肯定也有利于其互助精神的培養(yǎng)，學(xué)生隨著自己的思想活動獲得了肯定，其就更有信心地去積極指導(dǎo)其他學(xué)生，從而實現(xiàn)共同進步[3]。比如，在學(xué)《竊書記》一課時，部分學(xué)生有著和小女孩相同的經(jīng)驗，并在課堂上對小女孩的心理做出解釋。教師給出肯定性的評價后，發(fā)言人對自己的觀點更加肯定，而對學(xué)生的困惑，則以自己的方式予以說明，加之教師的深入指導(dǎo)，進而達到了課堂生活化和實用性。

3、客觀評價的科學(xué)采用

激勵評價固然是良好的語文課堂評價手段，但是不可否認(rèn)的是，盲目的評價會給學(xué)生認(rèn)知造成影響，所以，在正面評價的思想基礎(chǔ)上，形成客觀的評價思想非常關(guān)鍵。因此，在課文誦讀過程中，并不是每個學(xué)生都能流利誦讀，恰恰相反，一些學(xué)生顯示出非常認(rèn)真的心態(tài)，但其誦讀水平并不盡如人意。因此，通過比較客觀的評價方式，在不影響學(xué)生積極性的前提下，著重發(fā)掘了學(xué)生的主要優(yōu)勢，即對認(rèn)知這一條進行肯定，并指導(dǎo)其在課后多閱讀，經(jīng)常讀，這樣就有方法地指導(dǎo)其進行課下學(xué)習(xí)了，不但可以提高其學(xué)習(xí)積極性，減少由于受挫所形成的自卑感，同時也可以潛移默化地訓(xùn)練其獨立學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

小學(xué)語文教學(xué)無論在個人升學(xué)，或是對學(xué)生的個性的長期健康發(fā)展中都具有重要的意義，因此學(xué)生和教師都應(yīng)該充分的關(guān)注。新課改背景下，通過健全的小學(xué)語文教學(xué)評價系統(tǒng)，進一步豐富了評價系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)，并強調(diào)對學(xué)生的引導(dǎo)和保護，將可以更有效改善小學(xué)語文課堂教學(xué)。

參考文獻

[1]吳佳.小學(xué)語文課堂教學(xué)評價體系的基本策略分析[J].課外語文（下），2017（06）.

[2]李娟.構(gòu)建小學(xué)語文課堂教學(xué)多元化評價體系的思考[J].語文周報·教研版，2022，05.

[3]趙研冬.小學(xué)語文課堂教學(xué)評價體系存在的問題解析[J].課程教育研究，2018，13.