李寶榮 國紅延

摘? ?要：單元整體教學(xué)是落實(shí)高中英語課程改革理念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的有效途徑。本文結(jié)合具體案例從三個方面探討了單元整體教學(xué)設(shè)計與實(shí)施的路徑：整體解讀單元多模態(tài)語篇，設(shè)計單元目標(biāo)及課時目標(biāo)，指向?qū)W生多維度素養(yǎng)的融合、遞進(jìn)發(fā)展;以學(xué)習(xí)小單元為載體，圍繞課程內(nèi)容六要素分析、整合和利用單元語篇;依據(jù)教、學(xué)、評一體化理念，設(shè)計貫穿于單元的學(xué)習(xí)活動與評價活動，體現(xiàn)整合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué);高中英語;教學(xué)設(shè)計;教、學(xué)、評一體化

引言

單元整體教學(xué)設(shè)計是指教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學(xué)資源后，結(jié)合學(xué)習(xí)主體的需求，搭建起的一個由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇子主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元（王薔等，2021）。要有效開展單元教學(xué)，教師要明確單元整體教學(xué)設(shè)計與實(shí)施的路徑（見圖1）。首先，教師要基于《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）的要求和教材單元主題，對教材單元中多模態(tài)語篇的內(nèi)容及其主題意義進(jìn)行整體解讀，分析教材單元內(nèi)容的邏輯，并從課程六要素入手多角度分析語篇之間的關(guān)聯(lián)。其次，教師要結(jié)合學(xué)情分析，從主題意義、語言能力、思維品質(zhì)等角度整合利用具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的語篇，確定學(xué)習(xí)小單元及其教學(xué)邏輯，明確具有整體性、遞進(jìn)性和遷移性的單元教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計具有整合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的單元學(xué)習(xí)活動，以整合性輸出活動評價單元學(xué)習(xí)效果，以教、學(xué)、評一體化的單元整體教學(xué)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。

本文以北師大版高中《英語》（2019年版）選擇性必修一Unit 3 Conservation為例進(jìn)行具體解析。

整體解讀單元多模態(tài)語篇，明確主題意義探究的主線

單元整體教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)是整體分析單元語篇，梳理、概括主題相關(guān)的語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略，并對其進(jìn)行合理的整合運(yùn)用。教材單元的編寫以同一主題為主線，但單元內(nèi)不同語篇在模態(tài)、體裁、主題內(nèi)容的表達(dá)視角以及語言特征等方面都有不同側(cè)重。教師首先要解讀每個語篇的主題和內(nèi)容（What）、語篇結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)（How）、寫作意圖和價值取向（Why），再分析單元語篇在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上的共通點(diǎn)，確定語篇之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)及單元主題意義探究的主線，整體設(shè)計具有遞進(jìn)性的單元目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動。

1.明確單元主題概念的內(nèi)涵及其對學(xué)生發(fā)展的價值

單元整體教學(xué)注重關(guān)聯(lián)學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展需求，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)多模態(tài)語篇對主題概念的內(nèi)涵和主題內(nèi)容形成比較全面、辯證的理解。人們對于世界的認(rèn)識是由腦海中的觀點(diǎn)和概念所決定的（Elder & Paul，2016），中學(xué)生對很多主題概念有一定的認(rèn)識，但這些認(rèn)識并不一定準(zhǔn)確、全面、辯證。學(xué)生只有對單元主題及子主題所涉及的概念內(nèi)涵有清晰的認(rèn)識，才能形成談?wù)撛撝黝}及解決主題相關(guān)問題的思路和策略。教師要依據(jù)《課標(biāo)》中關(guān)于主題語境的內(nèi)容要求，在詞典或百科全書等工具書的輔助下明確單元主題詞的內(nèi)涵，深入解讀單元主題概念的內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、語言水平以及發(fā)展需求，把握該主題對學(xué)生發(fā)展的價值，在此基礎(chǔ)上確定主題意義探究的實(shí)施邏輯。

本單元Conservation（保護(hù)）屬于“人與自然”的主題語境，學(xué)生通常理解為環(huán)境保護(hù)，但根據(jù)柯林斯詞典的英文注解，這一概念包含三個層面：（1）對自然環(huán)境和野生動植物的保持、保護(hù)、修復(fù);（2）對歷史、文化遺址和工藝品的保護(hù)、修復(fù)、保存;（3）節(jié)約資源，防止浪費(fèi)。由于單元主題詞的內(nèi)涵范圍可能會超出學(xué)生的已有認(rèn)知范疇，教師應(yīng)關(guān)注本單元學(xué)習(xí)對學(xué)生拓展主題知識、提升保護(hù)意識和能力方面的重要價值。

2.整體分析單元多模態(tài)語篇，確定主題意義探究的主線

教師在單元教學(xué)設(shè)計中要始終關(guān)注對課程內(nèi)容六要素的整合分析，可以從主題語境及語篇類型兩方面入手，分析語篇的基本信息，對主題意義進(jìn)行初步梳理、分類。本單元共包含8個語篇（見表1），從不同角度探討人類活動和自然界的相互影響，旨在引導(dǎo)學(xué)生辯證看待人類行為，號召人們采取保護(hù)行動。不難發(fā)現(xiàn)，本單元主題意義表達(dá)的行文邏輯為：提出人類面臨的環(huán)境及其他方面的問題——從人類活動角度辯證地分析原因——提出可行的、創(chuàng)新的解決策略以及呼吁人們采取行動。

基于以上分析，本單元主題意義探究的主線設(shè)定為探究Conservation的內(nèi)涵以及實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效措施：（1）Conservation主題概念的內(nèi)涵是什么？（2）單元內(nèi)各語篇以什么方式（組織結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、表達(dá)視角等）傳遞主題意義？（3）Conservation主題的內(nèi)容對學(xué)生自我認(rèn)知及行為發(fā)展的意義是什么？在此過程中，學(xué)生逐漸理解單元開篇Quote部分（“Conservation is a state of harmony between men and land.”—Aldo Leopold）的深層意義，即“保護(hù)意味著人與自然環(huán)境的和諧相處”。

以學(xué)習(xí)小單元為載體，落實(shí)指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體目標(biāo)

教師在設(shè)置單元整體教學(xué)目標(biāo)時不僅要對語篇進(jìn)行整體分析，還要對接學(xué)情分析;單元整體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的融合發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中的成長和發(fā)展（李寶榮，2020a）。教師基于調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對Conservation的內(nèi)涵缺乏全面的認(rèn)識，保護(hù)對象聚焦于環(huán)境，沒有提及文物;有環(huán)保意識，但對人類行為及其影響缺乏辯證的認(rèn)識。因此，教師確定了以下單元整體教學(xué)目標(biāo)?；诒締卧膶W(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：（1）從多角度建構(gòu)并表達(dá)對Conservation主題內(nèi)涵的認(rèn)識;（2）運(yùn)用“提出問題—分析問題—解決問題”的語篇結(jié)構(gòu)及與主題相關(guān)的語言，歸納人類活動對環(huán)境和動植物的影響及需要采取的保護(hù)措施;（3）辯證地認(rèn)識人類活動與環(huán)境的關(guān)系，綜合評價人類活動的利與弊，提出并踐行創(chuàng)新且可行的問題解決策略;（4）深入理解Conservation這一值得國際關(guān)注的主題，介紹中國采取的保護(hù)措施及成效。DF442BFF-531D-4385-866E-2658DCEA9D36

其中，目標(biāo)（1）旨在拓展學(xué)生對主題內(nèi)涵的理解及思維視角，全面建構(gòu)主題概念;目標(biāo)（2）和（3）旨在發(fā)展學(xué)生辯證分析問題和解決問題的意識和行為，目標(biāo)（4）側(cè)重拓展學(xué)生的國際視野，提升跨文化交流能力。學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)能夠在對主題意義的理解和表達(dá)的過程中實(shí)現(xiàn)語言能力、思維品質(zhì)、文化意識的融合發(fā)展。

1.依據(jù)單元整體目標(biāo)，基于語篇的有機(jī)關(guān)聯(lián)劃分小單元

“圍繞單元主題意義梳理單元內(nèi)各語篇的核心育人價值，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容間的有機(jī)關(guān)聯(lián)是設(shè)計和組織單元內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)”（王薔等，2021）。教師從語篇類型、語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略等課程要素入手，分析語篇之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，細(xì)化其對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的價值，聚焦2—3個有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語篇，設(shè)計3—4課時的學(xué)習(xí)小單元（以下簡稱“小單元”） ，確定小單元對于綜合發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的價值和教學(xué)重點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)提供落腳點(diǎn)。教師將本單元劃分成三個學(xué)習(xí)小單元并明確了相應(yīng)的子主題（見圖2）。

2.基于課程六要素分析語篇之間的關(guān)聯(lián)，確定小單元教學(xué)重點(diǎn)

教師在分析語篇之間的關(guān)聯(lián)時，要注重分析其所承載的詞匯、語法、語篇知識、語用知識方面的關(guān)聯(lián)與復(fù)現(xiàn)，從結(jié)構(gòu)化建構(gòu)與表達(dá)主題意義的角度確定學(xué)生語言能力和思維品質(zhì)培養(yǎng)的價值和聚焦點(diǎn);結(jié)合《課標(biāo)》對課程內(nèi)容六要素的要求（教育部，2018），從語篇整體結(jié)構(gòu)、行文布局、語言表達(dá)特征、段落邏輯關(guān)聯(lián)等角度分析單元語篇之間的關(guān)聯(lián)，關(guān)注語言如何構(gòu)成、語篇如何表達(dá)意義以及人們在交流過程中如何使用語言的語篇知識。

就本單元的議論文來說，教師既要注重分析語篇是如何通過使用立論句、段落主題句等進(jìn)行邏輯清晰、銜接連貫的表達(dá)，也要關(guān)注口語和書面語篇在語用方面的不同點(diǎn)，明確小單元中學(xué)生語篇和語用知識發(fā)展的重點(diǎn)。小單元2的兩個語篇主題內(nèi)容雖略有不同，但在語篇類型、語言知識、學(xué)習(xí)策略等方面有緊密關(guān)聯(lián)，都辯證地呈現(xiàn)了支持與反對兩方觀點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維以及以具體事實(shí)信息來支撐觀點(diǎn)的表達(dá)能力。

具體來說，兩個語篇都使用topic sentence—supporting details的論述邏輯，但立論句的表達(dá)方式不同，聽力語篇“Isnt this the most stupid example of packaging ever？”偏口語化，而閱讀語篇“The main argument for…is that…”和“On the other hand， opponents of… say that…”比較正式。兩個語篇主題句都用it作主語的句式，聽力語篇的簡單句“Its completely wasteful and unnecessary.”和“It has a lot of uses.”符合口語表達(dá)習(xí)慣，閱讀語篇中“On the other hand， opponents of factory farming say that it is cruel to the animals.”更加復(fù)雜，該文中用apart from、to sum up等進(jìn)行銜接，用列數(shù)字、舉例、引用等方式都能體現(xiàn)書面語篇偏正式的語體特征。此外，兩個語篇都使用有關(guān)利與弊的語言表達(dá)觀點(diǎn)（見表2），有利于學(xué)生“通過分類等手段加深對詞匯的理解和記憶;利用筆記、圖表、思維導(dǎo)圖等收集和整理信息”（教育部，2018），從而發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

基于以上分析，教師把對比分析聽力和閱讀語篇在詞匯、主題句、信息辯證表達(dá)方式等方面的異同作為切入點(diǎn)，明確教學(xué)重點(diǎn)（引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用立論句及多種方式，邏輯清晰、有條理地表達(dá)主題意義和個人觀點(diǎn)，使論證更加有說服力）及培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的聚焦點(diǎn)（記錄和標(biāo)劃信息，分類梳理詞匯和信息，建立主題知識結(jié)構(gòu)圖，提升口、筆頭表達(dá)能力）。

3.對接核心素養(yǎng)發(fā)展，確定小單元目標(biāo)，細(xì)化課時目標(biāo)

教師依據(jù)單元整體目標(biāo)及學(xué)情分析，對接小單元對于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)重點(diǎn)，確定可達(dá)成、可操作、可檢測的小單元教學(xué)目標(biāo)及課時目標(biāo)。每個課時目標(biāo)都要為達(dá)成小單元目標(biāo)服務(wù)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際有所側(cè)重，體現(xiàn)整體性和關(guān)聯(lián)性。本案例中，以小單元2為例，教師確定了以下課時目標(biāo)（見表3）。

設(shè)計具有層次性的單元學(xué)習(xí)活動，凸顯教、學(xué)、評一體化

單元整體教學(xué)通過設(shè)計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的單元學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)綜合、進(jìn)階發(fā)展（李寶榮，2020b），促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)?！吧疃葘W(xué)習(xí)‘深在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中、‘深在教學(xué)規(guī)律中。深度學(xué)習(xí)雖然表現(xiàn)為一個個的教學(xué)活動，但這些活動并不是孤立的、一個個的活動，而是存在于有結(jié)構(gòu)的教學(xué)系統(tǒng)中的”（劉月霞、郭華，2018）。教師要合理設(shè)計緊密關(guān)聯(lián)、交叉循環(huán)的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的單元學(xué)習(xí)活動。要實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的整體性，促進(jìn)學(xué)生多維素養(yǎng)的融合發(fā)展，單元學(xué)習(xí)活動形式和內(nèi)容的延續(xù)性很重要。在單元教學(xué)中，連續(xù)利用同一種形式的活動能夠保障學(xué)生在語言能力上持續(xù)、深度的發(fā)展。不同層次的活動可以循環(huán)往復(fù)，遷移創(chuàng)新不一定是最終目標(biāo)，學(xué)生在遷移創(chuàng)新時反思、明確自己的發(fā)展需求，進(jìn)而回看、復(fù)習(xí)單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可能又開始新一輪學(xué)習(xí)理解、吸收內(nèi)化的過程。此外，教師還要在教學(xué)和評價活動中，分層、分段評價學(xué)生在新知識建構(gòu)、語言運(yùn)用、思維發(fā)展、觀念形成過程中的外顯行為（王薔、李亮，2019），凸顯教、學(xué)、評一體化。

1.單元學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與評價

為了在單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計中 “實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動觀，著力提高學(xué)生學(xué)用能力”（教育部，2018），教師應(yīng)關(guān)注語篇內(nèi)及語篇之間學(xué)習(xí)活動在形式、內(nèi)容及評價要點(diǎn)等方面的關(guān)聯(lián)性、延續(xù)性，進(jìn)行適度的豐富與拓展。教師通過多樣的學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實(shí)踐活動幫助學(xué)生充分內(nèi)化單元內(nèi)容，并在新的語境中自然地遷移所學(xué)，綜合表達(dá)單元主題意義;要基于學(xué)生外顯的學(xué)習(xí)行為和語言行為制定評價要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評、互評，發(fā)展自我反思、自我調(diào)整的學(xué)習(xí)能力。DF442BFF-531D-4385-866E-2658DCEA9D36

本案例中，教師基于聽力對話，設(shè)計了多輪次的應(yīng)用實(shí)踐活動。學(xué)生在模仿對話中操練語言，內(nèi)化表達(dá)不同觀點(diǎn)的語言和信息;在Voice your opinion： My idea on plastic packets的輸出活動中，遷移運(yùn)用所學(xué)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。活動評價要點(diǎn)包括：（1）立場和觀點(diǎn)明確，觀點(diǎn)由多個理由支撐;（2）結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容表達(dá)邏輯層次清晰、連貫;（3）運(yùn)用所學(xué)主題詞匯、立論句型等進(jìn)行表達(dá)。教師在分析點(diǎn)評后，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解教材Writing Workshop板塊給出的閱讀語篇時思考：“Is the article convincing？ Why？”，關(guān)注語篇所用的論述方法，獲取、梳理文本的立論句以及連接詞等，思考如何在自己的寫作中用事實(shí)支撐觀點(diǎn)，使邏輯性更強(qiáng)，具有說服力。

2.整合性輸出活動的設(shè)計與評價

整合性輸出活動（李寶榮，2020a）是單元學(xué)習(xí)中能夠貫穿始終、體現(xiàn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)及發(fā)展的活動和載體，也是評價學(xué)生綜合運(yùn)用單元所學(xué)，使學(xué)習(xí)成效外顯的一種有效方式。教師要明確評價要點(diǎn)，使學(xué)生有明確的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，驅(qū)動其注意積累、運(yùn)用相關(guān)的語篇結(jié)構(gòu)和語言內(nèi)容，探索有效的學(xué)習(xí)方法，對比分析、綜合提取、篩選運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言和內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性及敏感度，綜合提升學(xué)習(xí)能力、語言能力和思維品質(zhì)。

小單元2的整合性輸出活動是“學(xué)校?？谶M(jìn)行關(guān)于Conservation主題的討論：Are plastic packets necessary？，請給?？陡澹瑥恼磧煞矫嬲撌鏊芰习b的利與弊，并提出你的觀點(diǎn)和解決方案?！北净顒又荚谔嵘龑W(xué)生的辯證思維及問題解決能力。學(xué)生需要整合兩個語篇中正反方的表達(dá)視角、結(jié)構(gòu)及立論句等表達(dá)方式，提出自己的觀點(diǎn)和可行的解決策略，實(shí)現(xiàn)在小單元內(nèi)語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略等的遷移運(yùn)用及綜合發(fā)展。教師匹配教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計了以下評價要點(diǎn)：（1）結(jié)構(gòu)合理，要素齊全：包含正反方面及自己的觀點(diǎn);（2）內(nèi)容表達(dá)清晰、連貫、合理，論證表達(dá)邏輯層次清晰，以細(xì)節(jié)信息支撐觀點(diǎn)論證充分;（3）運(yùn)用所學(xué)主題詞匯、立論句表達(dá)方式、linking expressions等進(jìn)行邏輯連貫的表達(dá);（4）提出的解決方案合理、可操作。評價要素與前面聽說課基本一致，體現(xiàn)出一定的豐富與發(fā)展。

小結(jié)

為提高單元整體教學(xué)能力，教師要修正將單元整體教學(xué)等同于簡單的課時教學(xué)疊加的觀念，深化對于單元整體教學(xué)的理解，明確單元整體教學(xué)的實(shí)施路徑，把握關(guān)鍵，全面、深入地認(rèn)識其整體性特點(diǎn)，注重各課時之間的關(guān)聯(lián)性和連續(xù)性，解決碎片化問題，提升教學(xué)實(shí)效，使學(xué)生在基于多個語篇的學(xué)習(xí)后對主題的內(nèi)涵及意義有更深入的理解，建構(gòu)新的認(rèn)知，提升辯證表達(dá)的能力，融合發(fā)展語言能力和思維能力的同時，提升文化意識和學(xué)習(xí)能力。

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李寶榮，教授，北京教育學(xué)院人文與外語教育學(xué)院副院長。

國紅延，博士，北京教育學(xué)院人文與外語教育學(xué)院講師。DF442BFF-531D-4385-866E-2658DCEA9D36