編者按：在一次調(diào)研中，《英語學(xué)習(xí)》發(fā)現(xiàn)背誦雖然是一種比較傳統(tǒng)的活動(dòng)形式，但絕大部分老師都認(rèn)可背誦的重要性及其在二語習(xí)得中的價(jià)值。背誦是一種基本的語言學(xué)習(xí)形式，也是一種常見的作業(yè)形式。其實(shí)，背誦也是一種生成性的活動(dòng)形式。例如，在復(fù)習(xí)和鞏固語言知識(shí)的過程中設(shè)計(jì)相應(yīng)的背誦活動(dòng)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知加工?？傮w來看，不同教師對(duì)背誦的理解、認(rèn)識(shí)及實(shí)踐存在一定差距，所以，《英語學(xué)習(xí)》策劃了本期選題，旨在引導(dǎo)教師意識(shí)到正確教背誦的重要性，同時(shí)啟發(fā)更多的專家和教師開展相關(guān)研究和實(shí)踐。

2019年，我曾發(fā)表過《再議教改中的繼承與創(chuàng)新》一文（劉道義，2019），其中特別討論過背誦、默寫、聽寫等傳統(tǒng)的方法在當(dāng)今的外語學(xué)習(xí)中是否仍然有效的問題。我當(dāng)時(shí)的回答是肯定的。

最近，《英語學(xué)習(xí)》的主編向我轉(zhuǎn)達(dá)了一線教師對(duì)背誦態(tài)度的調(diào)研情況。情況顯示，部分一線教師雖然對(duì)背誦在語言教學(xué)中的作用持肯定態(tài)度，但在課改的形勢(shì)下，仍然存有一些疑慮。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和考查學(xué)業(yè)時(shí)，對(duì)是否采用此法舉棋不定，尤其在公開課上會(huì)盡量回避“背誦”二字?！队⒄Z學(xué)習(xí)》組織討論并邀我參與，我認(rèn)為這是我的榮幸，也是我這個(gè)從事外語基礎(chǔ)教育62年老人的責(zé)任，于是欣然應(yīng)允。

對(duì)于背誦在語言教學(xué)中是否仍然有效的問題，我現(xiàn)在的回答還是肯定的。我的理由如下：

第一，背誦可以說是我國自古以來被實(shí)踐證明有效的一種學(xué)習(xí)方法。古代的文人墨客從小就靠誦讀經(jīng)書、熟記于心、十年寒窗和科舉考試來求得仕途。古代著名的詩人幾乎無一不擅長背誦。常言道：熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。我國悠久的歷史文化歷練了中華民族的智力，突出地表現(xiàn)為中國人具有很強(qiáng)的記憶力與堅(jiān)韌的意志。歷史上莘莘學(xué)子苦讀的故事令人刻骨銘心，如“懸梁刺股”“積雪囊螢”等，他們均是后人勤學(xué)苦練的榜樣?？梢哉f，卓有成就的人都有從小苦讀背誦的經(jīng)歷。

第二，歷史上以結(jié)構(gòu)主義和行為主義為理論基礎(chǔ)的語言教學(xué)法，如視聽法、聽說法、結(jié)構(gòu)法或句型法等，都強(qiáng)調(diào)模仿和記憶。因?yàn)橥庹Z學(xué)習(xí)的基本功是指“為了獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本言語熟巧而規(guī)定的比較機(jī)械的、最基本的訓(xùn)練內(nèi)容”，而且在不同的階段有不同的具體內(nèi)容，例如：發(fā)音、變格、變位、拼法、書寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等（李賦寧，1962）。朗讀與背誦也是一種有效的強(qiáng)化型輸入方式，熊德輗（2002）指出，“要從閱讀中學(xué)到好的地道的英語，我們不妨細(xì)一點(diǎn)，甚至對(duì)好的句子、段落加以背誦?！睂?shí)踐表明，選擇一些語言優(yōu)美、易于上口的文章進(jìn)行背誦，對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的整體英語水平是非常有幫助的。其實(shí)，背誦的作用遠(yuǎn)不止如此。能夠背誦名篇名段也是一個(gè)人文化修養(yǎng)的重要標(biāo)志，外語界的前輩們給我們樹立了很好的榜樣。劉潤清（2003）在談到他的老師們時(shí)講了這樣的故事：“許老（許國璋）能夠背誦莎士比亞劇中的一些對(duì)話，王佐良先生可以一首接一首地背誦英語詩。當(dāng)我們對(duì)此表示驚奇時(shí)，許老說，‘這算什么？我們?cè)谟蠈W(xué)時(shí)，老師沒有一個(gè)是念稿子的。引到什么劇本，第幾場(chǎng)、第幾幕都是背出來的。他還告訴我們，錢鍾書等幾位著名學(xué)者聚會(huì)時(shí)，幾個(gè)人圍著桌子坐下，一個(gè)人喊道，‘好了，現(xiàn)在開始背The Merchant of Venice中的The Trial一場(chǎng)，從你開始。于是，大家就開始背，主持人點(diǎn)到誰，誰就接著往下背。沒有人討價(jià)還價(jià)，也沒有人忘詞，背錯(cuò)了就受罰?！?這是老一輩學(xué)者的成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

第三，當(dāng)代的年輕英語學(xué)習(xí)者的成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也證明了背誦、復(fù)述、聽寫等方法的有效性。2021年，我曾有幸得到全國各地教研人員和我的同事的幫助，做了一次有關(guān)中學(xué)英語學(xué)習(xí)成功者經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查。我就英語學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、興趣、喜好、習(xí)慣、困難、解困方法、策略和經(jīng)驗(yàn)等方面提出了10個(gè)問題，收集到600多份學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的中學(xué)生的答案。他們的回答不只是簡單的是與否，而是包括自己的想法和做法。因此，這次調(diào)研所得到的信息量很大。此項(xiàng)研究得到了人民教育出版社課程教材研究所的批準(zhǔn)，被納入了“十四五”課題，命名為《中國成功英語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程與成長研究》，并與北京師范大學(xué)的部分師生合作。本研究將擇期正式發(fā)表。通過對(duì)數(shù)據(jù)的編碼分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，即使這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中也遇到了記憶方面的困難。這里僅以詞匯為例，從圖1中不難看出，詞匯學(xué)習(xí)的最大的“攔路虎”要算“記不住”了。

就英語語言知識(shí)（語音、詞匯、語法）而言，中國學(xué)生感到最大的困難在于詞匯，而詞匯學(xué)習(xí)中最難解決的問題就是“記不住”。然而，對(duì)于能在高考英語中獲得近滿分的高中畢業(yè)生來說，其詞匯量應(yīng)該已超過了課標(biāo)的要求。那么，他們是如何解決這一困難的呢？學(xué)習(xí)者所采用的的詞匯記憶方法如圖2所示。記憶單詞在詞匯學(xué)習(xí)中被提及最多，占單詞學(xué)習(xí)編碼的大半。其中，堅(jiān)持背單詞與聯(lián)想記憶占比最大。具體而言，堅(jiān)持背單詞包括反復(fù)背誦、利用零碎時(shí)間背誦或固定時(shí)間點(diǎn)背誦。由此可見，背記是不可或缺的方法。然而，他們并非機(jī)械地死記硬背。很多學(xué)習(xí)者根據(jù)艾賓浩斯曲線記憶規(guī)律認(rèn)識(shí)到定期復(fù)習(xí)的重要性，又通過分類記憶、聯(lián)想記憶、語境記憶等方法進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)（見圖2），進(jìn)而獲得了長期記憶。

第四，背誦是訓(xùn)練記憶力的有效方法之一，而記憶本身是一種思維能力。布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)（Bloom，2001）提出了六個(gè)認(rèn)知維度，其中，記憶能促進(jìn)學(xué)習(xí)的保持，是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的基礎(chǔ)。記憶是指人們對(duì)經(jīng)驗(yàn)反映的心理過程，其中包括識(shí)記、保持、再現(xiàn)與回憶，而思維是在記憶表象、概念基礎(chǔ)上進(jìn)行的分析、綜合、判斷、類比、聯(lián)想、推理、批判等認(rèn)知活動(dòng)（劉道義，2015）。背誦、復(fù)述、默寫、聽寫等都可加強(qiáng)記憶。心理學(xué)和腦神經(jīng)學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，記憶需要經(jīng)過一個(gè)細(xì)致的加工過程。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)者須經(jīng)過感覺記憶、工作記憶和長期記憶三個(gè)階段（崔剛，2021）。首先，要有外部語言材料的輸入，包括視覺和聽覺兩種形式。但是所輸入的語言材料轉(zhuǎn)化為語言的攝入，真正為學(xué)習(xí)者所吸收的前提條件在于學(xué)習(xí)者要注意到和感覺到有關(guān)的語言現(xiàn)象。因此，外語教學(xué)中的語言輸入要更多地采用強(qiáng)化輸入的方式，引起學(xué)生對(duì)有關(guān)語言現(xiàn)象的注意。其次，要經(jīng)過工作記憶的存儲(chǔ)與加工。所攝入的語言材料進(jìn)入工作記憶之中，并以語音編碼的形式進(jìn)行短暫的存儲(chǔ)。而要想進(jìn)入長期記憶并得到長期的儲(chǔ)存，則必須經(jīng)過如背誦、復(fù)述、聽寫等各種方法進(jìn)行精細(xì)化的加工。因此，外語教學(xué)要采取各種語言訓(xùn)練活動(dòng)，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)從工作記憶向長期記憶的轉(zhuǎn)移。再次，要保持長期記憶中的信息。語言知識(shí)進(jìn)入長期記憶，并不意味著它們就一定會(huì)長期保留在長期記憶中。而長期記憶中的信息會(huì)因?yàn)楦拍钪g的相互關(guān)聯(lián)而形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，而且原有的知識(shí)會(huì)不斷形成各種各樣的圖式，這些圖式會(huì)對(duì)新知識(shí)的理解與吸收產(chǎn)生重要的影響。因此，要使知識(shí)保持在長期記憶中，一方面需要引導(dǎo)新的知識(shí)與原有的知識(shí)結(jié)合起來，使得新學(xué)的語言知識(shí)充分融入原有的語言知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系之中，外語教學(xué)的一個(gè)基本原則就是以舊帶新。另一方面需要不斷地鞏固語言知識(shí)記憶，外語教學(xué)要按照人類遺忘的規(guī)律，使學(xué)生及時(shí)地復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)的語言知識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)語言的使用，通過聽、說、讀、寫、譯等語言實(shí)踐活動(dòng)不斷調(diào)整與鞏固語言知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這說明，要形成長期記憶，僅靠背誦、復(fù)述等是不夠的。D835DEFB-699A-4AC6-8C60-F3CDBD649531

現(xiàn)在，我就嘗試解答老師們提出的問題：如何讓學(xué)生運(yùn)用“背誦”達(dá)成提高詞匯學(xué)習(xí)成效這一教學(xué)目標(biāo)？什么情況適合讓學(xué)生“背誦”？我曾在《英語教學(xué)資源的開發(fā)、利用與評(píng)價(jià)》一書中詳細(xì)討論過我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的困難與對(duì)策（劉道義、何安平，2021）。不過，在列舉詞匯學(xué)習(xí)的策略前，我要闡明一個(gè)觀點(diǎn)，即當(dāng)今人們對(duì)“背誦”等傳統(tǒng)教學(xué)方法的作用的理解已有了深刻的變化。背誦、復(fù)述、默寫等僅是加強(qiáng)記憶的方法，單憑這些方法不可能達(dá)到語言教學(xué)的目標(biāo)。外語教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生具有綜合運(yùn)用語言的能力。背誦、復(fù)述等僅是達(dá)到這一目標(biāo)的眾多方法之一，對(duì)其有正確的認(rèn)識(shí)，方能有效地使用。

外語語言知識(shí)包括陳述性和程序性兩種。陳述性知識(shí)指的是一類靜態(tài)的知識(shí)，是能夠直接用語言說出來的，主要包括字詞、定義、人名、時(shí)間、事件、概念和觀念等，解答是什么、為什么、怎么樣等方面的問題。外語的語音、語法、詞匯基本上屬于陳述性的知識(shí)。學(xué)習(xí)這類知識(shí)時(shí)肯定是要背記的?？墒菃斡涀∵@類知識(shí)并不能使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用。學(xué)生若不能學(xué)以致用，就自然會(huì)出現(xiàn)“聾啞英語”的問題，難以提高學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)致這一問題的原因之一是傳統(tǒng)教學(xué)忽視了程序性知識(shí)。程序性知識(shí)則是一類動(dòng)態(tài)的知識(shí)，不能直接用語言描述出來，而是通過一系列的實(shí)踐活動(dòng)無意識(shí)地、潛移默化地習(xí)得的知識(shí)。程序性知識(shí)的重點(diǎn)在于“做”，解答的是做什么、怎么做的問題。為此，教與學(xué)的過程必須要有語言的有意義的輸入、內(nèi)化和有意義的輸出，方能達(dá)到綜合運(yùn)用語言的目標(biāo)。顯然，僅靠背誦記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我想這也是新課改反復(fù)批判知識(shí)碎片化教學(xué)的原因之一。而在這場(chǎng)批判中，諸如背誦、聽寫、默寫的練習(xí)形式受到了沖擊，才使得有些老師產(chǎn)生了困惑。

我以為，課程改革都應(yīng)當(dāng)遵行“立足國情、繼往開來、守正創(chuàng)新”的原則，我們?cè)谂嘘惻f的、有礙發(fā)展的教學(xué)方法時(shí)，要注意保護(hù)傳統(tǒng)的但仍有效的方法。僅保護(hù)還不夠，還需要根據(jù)新形勢(shì)對(duì)其加以改革，使其與時(shí)俱進(jìn)，更加符合課程改革的要求。那么，我就以詞匯教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧谡n程改革中創(chuàng)造性地使用背誦等傳統(tǒng)方法，推陳出新，變“死記”為“活用”，提高教與學(xué)的實(shí)效。

1. 語境記憶

學(xué)習(xí)者要結(jié)合情境/語境來背記。聯(lián)系上下文與觀看配圖等方式既可讓學(xué)習(xí)者猜測(cè)和理解生詞詞義，又可幫助其提高對(duì)詞的用法、搭配和句法功能的認(rèn)知度。這也是我們常說的“詞不離句，句不離文”的功效。心理語言學(xué)和神經(jīng)語言學(xué)的研究表明，詞匯是按照某種語義關(guān)系儲(chǔ)存在大腦中的。也就是說，語義關(guān)系是心理詞庫中的重要組織原則。所以建立語義關(guān)系不僅能夠促進(jìn)詞匯記憶，也能促進(jìn)詞匯的提取。（羅少茜等，2016）

2. 感覺記憶

學(xué)習(xí)者要會(huì)“讀音、記形、知義”。這就要調(diào)動(dòng)口、耳、眼、腦等感官刺激聽覺、視覺、觸覺，來形成感覺記憶（崔剛，2014）。學(xué)生要眼見圖片、實(shí)物與文字，耳聽錄音模仿，口頭背誦，手抄詞語并隨身攜帶筆記，時(shí)時(shí)翻看，加深記憶。

3. 檢索效應(yīng)

古人云，學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎。經(jīng)常復(fù)習(xí)是不可缺少的作業(yè)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是信息的獲取，而記憶則強(qiáng)調(diào)的是信息的保持。沒有復(fù)習(xí)便難以形成工作記憶，學(xué)習(xí)難以有結(jié)果。所以，背記、默寫、聽寫、用詞造句、測(cè)驗(yàn)等必然會(huì)成為檢索（retrieval）的工具（Thornbury，2003）。善于使用信息技術(shù)的師生，絕不滿足于此。教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生通過多種渠道開展泛聽和泛讀，讓他們通過聽讀從大腦中檢索出熟悉的詞語并感知新的信息。

4. 聯(lián)想比較

運(yùn)用聯(lián)想法教學(xué)詞匯有事半功倍之效，還能提高學(xué)習(xí)者們的思維能力。學(xué)習(xí)者要特別重視運(yùn)用構(gòu)詞法（熟悉前綴、后綴構(gòu)成的派生詞，復(fù)合詞和轉(zhuǎn)義詞）和搭配等成串地學(xué)習(xí)和記憶詞匯，而不是單個(gè)地學(xué)生詞。例如，學(xué)了satire（諷刺;諷刺作品），就很容易理解同根詞 satiric、satirical、satirist、satirize、satirization的意義。英語的固定搭配非常多，如go after / against / ahead / all out / along / back / down / forward / home等。還可使用比較法聯(lián)想記憶，比較同義詞、近義詞、反義詞、多義詞等。

5. 學(xué)用結(jié)合

學(xué)了詞語就要運(yùn)用。學(xué)習(xí)者可以設(shè)計(jì)情境，組詞成句，組句成篇，在口語會(huì)話和書面表達(dá)中對(duì)詞匯加以運(yùn)用。親身體驗(yàn)過的語言，往往更能牢記在心，容易內(nèi)化為自己語言機(jī)制的一部分。因此，現(xiàn)在我們?cè)诰幗炭茣械脑~匯練習(xí)時(shí)，非常重視設(shè)計(jì)有情境的任務(wù)型口、筆語活動(dòng)，而不僅僅設(shè)計(jì)單項(xiàng)的詞義、詞性、詞組練習(xí)。我前面提到的幾位外語界老前輩背誦的是經(jīng)典名著，不是單個(gè)的詞語。更為重要的是，他們都有海外留學(xué)的經(jīng)歷，學(xué)用結(jié)合當(dāng)然不在話下，絕不是單靠背誦成為大師的。

6. 詞塊教學(xué)

主要的詞塊有六種：固定搭配，如make the bed、set the table、old and young;短語動(dòng)詞，如run out of、take place、make full use of;成語，如over the moon（非常高興的）、get cold feet（膽怯）;句式，如it is said that…、I wish I could…;社交用語，如have a nice weekend、sincerely yours;話語標(biāo)識(shí)，如to be honest、frankly speaking、once upon a time等。詞塊學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，也有助于學(xué)習(xí)語法，更有助于學(xué)生掌握英語思維。

7. 網(wǎng)絡(luò)圖示

用網(wǎng)絡(luò)圖示記憶，引導(dǎo)學(xué)生按詞義、詞性、發(fā)音、構(gòu)詞特點(diǎn)（前后綴和復(fù)合）等分類，如圖3圍繞醫(yī)學(xué)medicine將詞匯分成三組，近30個(gè)詞分別表示病癥、治療和醫(yī)護(hù)人員等，這樣便于學(xué)生就有關(guān)“看病”的題材交談或?qū)懽?。同樣，把一個(gè)完整的語篇中的內(nèi)容和語言要點(diǎn)摘出并建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，也有助于記憶和復(fù)述。D835DEFB-699A-4AC6-8C60-F3CDBD649531

8. 使用工具

俗話說，工欲善其事，必先利其器。從成功學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)里也可以發(fā)現(xiàn)，他們不只是依賴課本和教師，也善于使用各種學(xué)習(xí)工具，如紙質(zhì)或電子的詞典、詞匯手冊(cè)、閱讀器、點(diǎn)讀筆、語料庫、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。由于現(xiàn)代信息技術(shù)不斷推動(dòng)教學(xué)變革，線上線下高度融合的課堂教學(xué)逐漸形成常態(tài)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大大提升，他們從小就能靈活地在網(wǎng)上搜索所需的各種信息，這在一定程度上降低了背記的必要性，可使那些不擅長背記的孩子解決了困擾。人的智能具有多元性，有的語言能力、邏輯能力強(qiáng)，善于背誦記憶;有的擅長運(yùn)動(dòng);有的則更善于人際和內(nèi)省。也許后兩種人就會(huì)覺得背記外語是件頭疼的事。可是，他們可能在集體做某個(gè)項(xiàng)目（project）時(shí)能積極參與實(shí)踐，與人交往好，甚至?xí)a(chǎn)出創(chuàng)新的想法。教師在布置作業(yè)和要求背誦時(shí)，是否應(yīng)該因人而異、因材施教呢？

9. 互動(dòng)教學(xué)

在教、學(xué)、評(píng)的過程中，要組織學(xué)生成立小組，開展線上線下活動(dòng)，使學(xué)生積極參與，加強(qiáng)合作互動(dòng)性。詞匯游戲活動(dòng)豐富多彩，例如卡片猜詞、字謎、拼詞比賽、填字母成詞、看圖寫詞、bingo、scrabble等。成都市田紀(jì)云老師還創(chuàng)造了英語魔方等教學(xué)活動(dòng)，深受學(xué)生的歡迎。學(xué)生之間可以經(jīng)常檢測(cè)詞匯的讀音、拼寫、翻譯、聽寫、造句等。學(xué)生自學(xué)時(shí)，也可與在線教學(xué)平臺(tái)或虛擬老師互動(dòng)，從中得到快速而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

10. 習(xí)慣養(yǎng)成

學(xué)習(xí)和積累詞匯是一個(gè)長期的過程，一旦中斷就會(huì)遺忘。這又是一個(gè)艱苦的過程，學(xué)習(xí)者需要有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)和毅力支持自己不停地勤奮努力。所以教師也要有耐心和恒心，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)其信心。學(xué)生也要學(xué)會(huì)使用元認(rèn)知、認(rèn)知、交際與情感策略，克服各種困難，建立信心，提高學(xué)習(xí)成效。例如，學(xué)生可以制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，堅(jiān)持?jǐn)D時(shí)間背單詞、周期性復(fù)習(xí)，定期做練習(xí)、閱讀、聽錄音、朗讀等;開展多元互動(dòng)，如師生、生生、人機(jī)互動(dòng)，與英語為母語者互動(dòng)等。同時(shí)，學(xué)生要做好自我情緒管理，克服消極情緒，樹立積極樂觀的態(tài)度，堅(jiān)持不懈，養(yǎng)成良好的高效學(xué)習(xí)習(xí)慣。一旦詞匯學(xué)習(xí)成績提高，學(xué)習(xí)的成就感會(huì)產(chǎn)生新的動(dòng)力，使他們更樂于付出。

總之，在課程改革中如何創(chuàng)造性地使用傳統(tǒng)的教學(xué)法是個(gè)值得研究的課題。外語教學(xué)應(yīng)以育人為本，忽視學(xué)生認(rèn)知和思維能力的培養(yǎng)，外語教學(xué)就會(huì)變成模仿教學(xué)、記憶教學(xué)，也只有重視思維能力的發(fā)展，才能促進(jìn)語言水平的提高。背誦等法仍然有效，但單憑死記硬背不行，必須變其為“活記活用”，提高實(shí)效。

以上所述僅是我的一孔之見，在這次討論中算是拋磚引玉，希望得到同行們的響應(yīng)，引來“真玉白金”——真知灼見。

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