摘? ? 要：閱讀是英語學(xué)習(xí)最有效的途徑之一，閱讀的廣度和深度決定了英語能力的層級(jí)水平。然而，中學(xué)生面臨閱讀素材匱乏、閱讀興趣低下和閱讀時(shí)有畏難情緒等問題;閱讀教學(xué)普遍存在碎片化、模式化，重語言、輕能力，過度依賴教材等弊病，本文旨在以多源文本融合式閱讀引導(dǎo)課外英語閱讀教學(xué)實(shí)踐探究為例，提出貫通課堂內(nèi)外、提升閱讀素養(yǎng)的教學(xué)策略，從閱讀效度、閱讀維度和閱讀深度三個(gè)方面為課外閱讀提供實(shí)踐借鑒。

關(guān)鍵詞：多源文本;課外閱讀;閱讀素養(yǎng)

問題的提出

閱讀在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，廣泛閱讀可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言和人文、科學(xué)知識(shí)，拓展思維，提高審美、鑒賞和評(píng)價(jià)的能力（教育部，2020）。但是，英語課堂教學(xué)課時(shí)有限，教材所提供的閱讀量也有限，學(xué)生在課堂之外也缺少使用語言的真實(shí)環(huán)境，這意味著英語閱讀能力不能完全通過課堂教學(xué)來培養(yǎng)。此外，課堂閱讀教學(xué)中，教師往往采取講授形式，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，學(xué)生需要通過廣泛的課外閱讀，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，從而豐富語言知識(shí)、養(yǎng)成文化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，并對(duì)英語學(xué)科的課外閱讀量提出明確要求。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》語言技能三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到4萬詞以上;四級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到10萬詞以上;五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上（教育部，2012）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求必修階段課外閱讀量平均每周不少于1500詞（累計(jì)不少于4.5萬詞），選擇性必修階段課外閱讀量平均每周不少于2500詞（累計(jì)不少于10萬詞）（教育部，2020）?？梢?，足夠的語言輸入對(duì)語言能力的發(fā)展有重要的推動(dòng)作用，學(xué)生需要有足夠的課外閱讀量才能確保理解性語言技能培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

但筆者在實(shí)際觀察中發(fā)現(xiàn)，目前中學(xué)生的課外閱讀量往往不能達(dá)到課標(biāo)的要求，閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)缺位。一方面，學(xué)生的閱讀資源匱乏，閱讀時(shí)間有限，閱讀興趣低下，功利性強(qiáng);另一方面，部分教師不重注引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀策略，致使學(xué)生的課外閱讀難以有效監(jiān)控，閱讀體驗(yàn)和效率不佳。長(zhǎng)此以往不僅不利于學(xué)生閱讀能力的提高，更會(huì)打擊學(xué)生的課外閱讀積極性，使學(xué)生難以養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，影響學(xué)生的終身發(fā)展。

居家學(xué)習(xí)是學(xué)生開展課外閱讀的關(guān)鍵時(shí)機(jī)。受疫情影響，2020年以來，學(xué)生居家學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，特別是由于開學(xué)延遲，學(xué)生沒有新學(xué)期教材和其他學(xué)習(xí)資料，因此課外讀物成為英語學(xué)習(xí)的重要材料。由于外語教學(xué)與研究出版社的《多維閱讀》系列分級(jí)讀物的選材很好，篇幅短小、完整，圖文并茂，富有哲理，學(xué)生閱讀起來很有成就感，逐漸從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)為主動(dòng)閱讀。教師每天在線上給學(xué)生布置閱讀，檢查學(xué)生的閱讀情況，學(xué)生上傳朗讀錄音、思維導(dǎo)圖、手抄報(bào)等，成果非常豐富，語言輸出質(zhì)量較高。

開學(xué)后教師如何貫穿課內(nèi)外閱讀教學(xué)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提升閱讀素養(yǎng)，自主開展課外閱讀，成為當(dāng)務(wù)之急。針對(duì)如何有效解決學(xué)生課外閱讀中存在的問題，筆者所在課題組借鑒閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)理論框架，基于多源文本融合式閱讀，在課題實(shí)踐中探索出“貫通課堂內(nèi)外，提升閱讀素養(yǎng)”的教學(xué)方法，與廣大同行分享。

多源文本融合式閱讀理念

王薔和陳則航（2016）在《中國中小學(xué)生英語分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中提出了閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，并指出閱讀素養(yǎng)正在逐漸取代傳統(tǒng)的閱讀能力概念。閱讀素養(yǎng)包含閱讀能力和閱讀品格兩個(gè)方面。其中，閱讀能力包括解碼能力、語言知識(shí)、閱讀理解和文化意識(shí);閱讀品格則涵蓋閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)。閱讀素養(yǎng)需要從效度、深度、維度上實(shí)現(xiàn)提升：在效度上，閱讀需要連續(xù)性、科學(xué)性和整體性;深度上需要基于文本、深入文本和超越文本;維度上需要從聽、說、讀、寫、看五個(gè)維度進(jìn)行體驗(yàn)式探究。

目前學(xué)界對(duì)閱讀素養(yǎng)的研究多注重教學(xué)方法和培養(yǎng)，特別是課堂閱讀教學(xué)的研究。而隨著時(shí)代發(fā)展，閱讀的方法、材料和渠道都更加多樣。課題組將研究視野貫穿課堂內(nèi)外，基于此采用多源文本融合式閱讀理念，嘗試以課外閱讀為著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，發(fā)展閱讀素養(yǎng)。

多源文本融合式閱讀理念是指將不同來源的閱讀文本整合梳理，并以此為藍(lán)本培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)及自主閱讀能力。多源主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，即：閱讀材料獲取途徑多樣化，閱讀材料呈現(xiàn)方式多樣化，閱讀課堂的綜合性（常虹，2020）。融合體現(xiàn)為學(xué)生在閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)，綜合提升語言技能、文化意識(shí)、思維能力等。

為有效解決“放羊式”課外閱讀中學(xué)生無法自覺自主有效進(jìn)行閱讀的問題，課題組引入多源文本融合式閱讀理念，采取貫通課堂內(nèi)與課堂外的方法，將閱讀管理、課堂展示與課外自主閱讀相結(jié)合，多話題、多主題、多維度挖掘文本，為閱讀課堂引入源源不斷的活水，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的自主閱讀習(xí)慣，發(fā)展閱讀素養(yǎng)。

多源文本融合式閱讀教學(xué)實(shí)踐

為更好地進(jìn)行教學(xué)研究實(shí)踐，課題組結(jié)合課題校的課程管理體系，將課外閱讀課程化。課題校每周專門開設(shè)一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，用于展示學(xué)生的閱讀成果，使學(xué)生的閱讀成果公開化。閱讀課上的活動(dòng)主要包括：理解類活動(dòng)的朗讀、復(fù)述等;基于學(xué)習(xí)類活動(dòng)的如佳句背誦、佳句翻譯、好詞好句摘抄展示等;口語練習(xí)類活動(dòng)，如模仿秀、角色扮演等;思維和邏輯培養(yǎng)類活動(dòng)，如做讀書報(bào)告、思維導(dǎo)圖展示、手抄報(bào)等;寫作表達(dá)類活動(dòng)，如讀后感、好書推介、續(xù)寫故事等。接下來，筆者圍繞《多維閱讀》系列分級(jí)閱讀第15級(jí)Chicken Beat一書的教學(xué)實(shí)踐具體說明。

《多維閱讀》系列分級(jí)讀物第15級(jí)主要適用于八年級(jí)上學(xué)期，每級(jí)有10本書，話題多樣，覆蓋課程標(biāo)準(zhǔn)要求的人與自然、人與社會(huì)、人與自我三大主題語境。Chicken Beat講述了主人公Betty和Ella通過組建一支名為“Chicken Beat”的樂隊(duì)，完成了各自的成長(zhǎng)和改變，并建立深厚友誼的故事。本書圖文并茂，語言地道，包含故事語篇的基本要素，如：人物、地點(diǎn)、時(shí)間以及故事發(fā)展到高潮時(shí)產(chǎn)生的矛盾和解決辦法等;故事情節(jié)以時(shí)間發(fā)展為明線，以友誼和成長(zhǎng)為暗線。全書共390詞左右，語法涵蓋一般過去時(shí)，部分句子使用了比較級(jí)，符合八年級(jí)學(xué)生的語言水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度。E31850B8-1589-4E87-8AB3-25F09B853D9D

1.教師課上導(dǎo)讀，激活學(xué)生興趣

課外閱讀如果完全倚賴“課外”，教師不提供指導(dǎo)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，很少有學(xué)生能夠堅(jiān)持下去。在此過程中發(fā)生的碎片化閱讀、間歇性閱讀、低興趣閱讀均不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，課外閱讀需要與課內(nèi)閱讀融合，教師要在課上引入多樣的閱讀材料補(bǔ)充教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中入景、入情、入心，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和愿望，幫助學(xué)生樹立信心，深入閱讀。為此，教師要分析學(xué)情，診斷學(xué)生的興趣愛好和心理特點(diǎn)，在課堂上引入合適的讀物，通過導(dǎo)讀活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)其閱讀期待，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)閱讀的習(xí)慣。

[案例1]

教師在課上設(shè)置導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀察讀本封面的標(biāo)題、圖片以及目錄和插圖等，預(yù)測(cè)讀本內(nèi)容，形成對(duì)課后閱讀全書的期待。

T： Look at the cover of the book. What is the title？ Who are the main characters？ What will probably happen？

經(jīng)過簡(jiǎn)短的課堂導(dǎo)讀，學(xué)生的閱讀好奇心和求知欲被激活，自主閱讀的內(nèi)驅(qū)力得到有效調(diào)動(dòng)。在導(dǎo)讀階段，教師還可以對(duì)課外閱讀的頻率和閱讀量進(jìn)行指導(dǎo)和嚴(yán)格管理，幫助學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃。在本教學(xué)實(shí)踐周期內(nèi)，教師通過課上導(dǎo)讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生將《多維閱讀》同一級(jí)別的10本書在一個(gè)學(xué)期內(nèi)讀完，用7—10天反復(fù)研讀一本，通過查詞典、讀音標(biāo)，自主完成初讀、細(xì)讀、跟錄音朗讀、佳句摘抄等。在此過程中，教師要做好督促和檢查。

2.同伴參與，課后共讀，分派角色，提升閱讀能力

教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，采用閱讀圈閱讀策略，將閱讀任務(wù)進(jìn)行分工。閱讀圈以學(xué)生為中心，通過設(shè)置自主閱讀與合作探究的活動(dòng)，將聽、說、讀、寫有效地整合起來，引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)發(fā)展核心素養(yǎng)（鄧勇等，2022）。將閱讀圈引入課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)意識(shí)，可以對(duì)學(xué)生的課外閱讀產(chǎn)生積極影響。Daniels（2002）把閱讀圈中閱讀活動(dòng)成員的角色分為基礎(chǔ)角色和可選角色。其中，基礎(chǔ)角色包括Connector（聯(lián)結(jié)者）、Questioner（提問者）、Passage Picker（文段賞析者）、Illustrator（繪圖者）;可選角色包括Summarizer（總結(jié)者）、Researcher（研究者）、Word Master（詞匯大師）、Travel Tracer（追蹤者）。

按照7—10天研讀一本書的原則，小組成員各自承擔(dān)不同的角色完成任務(wù)，在共讀文本的過程中獲取信息、解讀文本、解碼語言、體驗(yàn)文化。

[案例2]

教師布置如下課外閱讀任務(wù)：

（1）Discuss the story in the reading circle.

（2）Draw mindmaps and retell the story in the group.

小組共讀后，由繪圖者根據(jù)總結(jié)者的總結(jié)畫出思維導(dǎo)圖（見圖），小組成員根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行故事復(fù)述，培養(yǎng)語言表達(dá)能力。

[設(shè)計(jì)意圖]

任務(wù)設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀圈內(nèi)分工合作，把握故事主線，對(duì)文本信息進(jìn)行整合、加工和解碼，理解故事中的情節(jié)邏輯、情感邏輯和思想邏輯，為主題意義的深度探究奠定基礎(chǔ)。

3.小組合作，課外品讀，呈現(xiàn)產(chǎn)出，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生合作探究，在課外進(jìn)一步品讀故事的基礎(chǔ)上，將文本轉(zhuǎn)化為劇本，并在校內(nèi)進(jìn)行舞臺(tái)劇表演。

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生用生動(dòng)形象的肢體動(dòng)作和語言呈現(xiàn)故事情節(jié)，還原故事中的人物心理狀態(tài)和情感。這一活動(dòng)能豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。通過朗讀和舞臺(tái)劇演出，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x的信息通過聯(lián)想和想象映射在大腦，從而加深對(duì)文本的形象化理解，身臨其境地感知故事發(fā)展脈絡(luò)，體會(huì)人物成長(zhǎng)過程中的喜怒哀樂，從課外閱讀走向閱人閱己。

4.教師總結(jié)，回歸育人，內(nèi)化閱讀素養(yǎng)

最后，教師總結(jié)閱讀階段性成果，將貫穿課堂內(nèi)外的閱讀形成閉環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)走進(jìn)文本、走入文本、走出文本、走向生活的閱讀層級(jí)發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生思考文本與自身的關(guān)聯(lián)，鼓勵(lì)學(xué)生從文本中獲得成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。

[案例3]

學(xué)生給Ella寫建議信。

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生通過給Ella寫建議信，幫助Ella成長(zhǎng)。學(xué)生給出的建議有：Smile a lot、Be brave、Show your talent等，非常有建設(shè)性。同時(shí)，提建議的過程也是一次自我教育的過程。

思考與感悟

課題研究開展兩年來，我們?nèi)〉昧溯^為豐碩的成果。學(xué)生的閱讀興趣、表達(dá)能力有了較大的提升，閱讀習(xí)慣也較之前有所改變。對(duì)此，筆者有以下幾點(diǎn)感悟：

1.貫通課堂內(nèi)外，提高閱讀效度

閱讀時(shí)長(zhǎng)、閱讀策略以及閱讀視域的程度都決定了閱讀的效度。學(xué)生一味地在茫茫題海中掙扎，課外閱讀的時(shí)間遭到大幅度擠壓，閱讀的連續(xù)性遭到破壞，閱讀的效度就無從談起。教師的介入和指導(dǎo)一旦缺失，學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)陷入迷茫，進(jìn)而喪失方向和目標(biāo)。如果學(xué)生對(duì)課外讀物沒有進(jìn)行整體閱讀和思考，閱讀的完整性就會(huì)受到嚴(yán)重影響。

2.貫通課堂內(nèi)外，拓寬閱讀維度

閱讀是集語言、思維、文化于一體的綜合活動(dòng)。學(xué)習(xí)者需要從多個(gè)維度分析和感知文本，才能立體地理解文本的內(nèi)涵。貫通課堂內(nèi)外的閱讀可以讓學(xué)生通過朗讀、模仿、表演等方式激活語言思維，幫助學(xué)生解碼語言符號(hào)、賞析語言魅力、提升思維活力、感知文化差異，從而提升閱讀體驗(yàn)和閱讀素養(yǎng)。

3.貫通課堂內(nèi)外，增加閱讀深度

在基于文本、深入文本和超越文本的課內(nèi)外閱讀過程中，學(xué)生不斷探索文本的內(nèi)涵和寫作意圖，不斷挖掘文本的價(jià)值寶藏，不斷觸及文本的精神內(nèi)核。學(xué)生通過深度解讀文本，汲取面對(duì)人生的力量和經(jīng)驗(yàn)，立德樹人的根本宗旨也由此實(shí)現(xiàn)。

結(jié)語

多源文本融合式閱讀能夠彌補(bǔ)課時(shí)不足、教材閱讀素材有限等問題。通過延伸課內(nèi)閱讀空間，豐富課外閱讀資源。貫通課堂內(nèi)外的閱讀實(shí)踐有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、激活學(xué)生的閱讀思維、豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，從而為全方位提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)助力。

參考文獻(xiàn)

Daniels， H. 2002. Literature Circles： Voice and Choice in Book Clubs and Reading Groups[M]. Maine， MA： Stenhouse Publishers.

常虹. 2020. 核心素養(yǎng)下高中英語多源文本閱讀課堂的構(gòu)建[J]. 校園英語， （9）： 73

鄧勇， 王宇薇. 2022. 運(yùn)用“閱讀圈”發(fā)展學(xué)生文本解讀能力[J]. 校園英語， （5）： 3—5

教育部. 2012. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社.

教育部. 2020. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S]. 北京： 人民教育出版社.

王薔， 陳則航. 2016. 中國中小學(xué)生英語分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M]. 北京： 外語教學(xué)與研究出版社.

王薔. 2017. 核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學(xué)：?jiǎn)栴}、原則、目標(biāo)與路徑 [J]. 英語學(xué)習(xí)， （2）： 19—23

王蘭英，西安市教育科學(xué)研究院中學(xué)英語教研員。E31850B8-1589-4E87-8AB3-25F09B853D9D