王永祥 霍藝紅 花蕾

摘? ? ?要：針對(duì)初中英語(yǔ)說明文概要寫作教學(xué)時(shí)學(xué)生的個(gè)體差異性，本文研究者基于SOLO評(píng)價(jià)理論制定出相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)某市級(jí)示范學(xué)校的九年級(jí)三個(gè)A層班的學(xué)生分三個(gè)輪次進(jìn)行了說明文概要寫作教學(xué)，期間結(jié)合該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從四個(gè)維度分析寫作樣本，根據(jù)反饋的問題對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了兩次調(diào)整。通過三個(gè)輪次的教學(xué)，學(xué)生在主旨概括、結(jié)構(gòu)把握和思辨評(píng)價(jià)能力等方面都得到了明顯的提升。這一結(jié)果說明，基于SOLO評(píng)價(jià)理論所制定的評(píng)價(jià)細(xì)則對(duì)于提升初中生概要寫作能力具有積極明顯的效果。

關(guān)鍵詞：SOLO評(píng)價(jià)理論;說明文概要寫作;思維發(fā)展層次;初中英語(yǔ)

引言

現(xiàn)階段中學(xué)英語(yǔ)寫作評(píng)分方法可大致歸為兩類：總體評(píng)分法和分析評(píng)分法。其中，初中英語(yǔ)寫作的評(píng)價(jià)以總體評(píng)分法為主，所需時(shí)間較少，教師僅需依據(jù)總體印象給出一個(gè)分?jǐn)?shù)。但是，學(xué)生根據(jù)這個(gè)分?jǐn)?shù)只是很模糊地了解自己寫作的大致檔次，而不知道具體的問題所在，從而對(duì)下一步如何提高寫作能力感到無所適從。同時(shí)，學(xué)生在閱讀和寫作過程中存在著較大的個(gè)體差異，表現(xiàn)出語(yǔ)言、內(nèi)容或是結(jié)構(gòu)等諸多方面的問題。如果教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽略了對(duì)于學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注和認(rèn)識(shí)，教學(xué)也必將缺乏針對(duì)性和有效性。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教課標(biāo)”）三級(jí)學(xué)段（7—9年級(jí)）的目標(biāo)要求有：學(xué)生能把握語(yǔ)篇的整體意義;能判斷句子之間、段落之間的邏輯關(guān)系;能多角度、辯證地看待事物和分析問題;能提取、整理、概括稍長(zhǎng)語(yǔ)篇的關(guān)鍵信息;能針對(duì)語(yǔ)篇的內(nèi)容或觀點(diǎn)進(jìn)行合理質(zhì)疑;能根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容或所給條件進(jìn)行改編或創(chuàng)編，等等（教育部，2022）。由此可見，義教課標(biāo)對(duì)于初中生的觀察與辨析能力、歸納與推斷能力、批判與創(chuàng)新能力的要求都有所提升。

此外，研究者在多次市級(jí)中考英語(yǔ)閱卷的工作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅在說明文閱讀的主旨概括、作者觀點(diǎn)推理判斷等題型上失分較多，而且在完成閱讀表達(dá)的主旨概括題時(shí)，也常常出現(xiàn)概括不全面或語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確、不簡(jiǎn)練等問題。根據(jù)上述情況，研究者實(shí)施了課例研究，旨在通過研究，發(fā)現(xiàn)具有普適意義的初中英語(yǔ)概要寫作教學(xué)策略。

SOLO評(píng)價(jià)理論及指導(dǎo)意義

1. SOLO評(píng)價(jià)理論概述

SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome），即“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”，是一種以等級(jí)描述為基本特征的質(zhì)性評(píng)價(jià)法，是由教育心理學(xué)家彼格斯（J. B. Biggs）與其同事科利斯（K. F. Collis）共同提出的一種學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理論。此理論把學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的學(xué)習(xí)成果由低到高劃分為五個(gè)連續(xù)、漸進(jìn)、發(fā)展的層次：前結(jié)構(gòu)（prestructural）、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)（unistructural）、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)（multistructural）、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)（relational）和拓展抽象結(jié)構(gòu)（extended abstract）。在大量的實(shí)踐過程中，SOLO評(píng)價(jià)理論為個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果提供了有實(shí)操性的“質(zhì)”的評(píng)價(jià)，也為檢測(cè)學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)知水平提供了切實(shí)可行的思路。

2. SOLO評(píng)價(jià)理論對(duì)初中英語(yǔ)概要寫作教學(xué)的指導(dǎo)意義

概要寫作是對(duì)原文的一種縮寫，要求學(xué)生既要保留原文的主要內(nèi)容，又不能摘抄原文，要盡量用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述。一篇好的概要寫作應(yīng)當(dāng)具備完整性、簡(jiǎn)潔性、連貫性和客觀性四個(gè)特征。目前，概要寫作已成為上海市、浙江省等地的高考英語(yǔ)題型。概要寫作所給定的語(yǔ)篇一般在200—250字，內(nèi)容豐富多樣，包含故事、時(shí)政、科普等，體裁以記敘文、說明文為主，字?jǐn)?shù)一般要求在50—60字。而且，依據(jù)義教課標(biāo)中7—9年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，在初中階段開展概要寫作教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的閱讀理解及寫作能力也有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

通過前期的文獻(xiàn)研究，研究者認(rèn)為SOLO評(píng)價(jià)理論對(duì)于設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)說明文概要寫作教學(xué)具有很強(qiáng)的理論指導(dǎo)意義。在課堂教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計(jì)有效的閱讀和寫作任務(wù)來分析學(xué)生在完成任務(wù)過程中的思維復(fù)雜程度。這有利于評(píng)估和把握學(xué)生的思維能力與水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力與思維品質(zhì)的融合發(fā)展。同時(shí)，在SOLO評(píng)價(jià)理論的支持下，教師可以將學(xué)生的概要寫作習(xí)作劃分為五個(gè)層次，并賦予不同的等級(jí)分?jǐn)?shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作能力的量化與質(zhì)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)。這樣不僅可以幫助教師進(jìn)行自我教學(xué)診斷，也可以向?qū)W生提供更加有效、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)反饋，從而有助于在充分考慮學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上開展教學(xué)。

據(jù)此，基于SOLO評(píng)價(jià)理論，研究者制定了初中英語(yǔ)說明文概要寫作評(píng)價(jià)細(xì)則（以下簡(jiǎn)稱為“SOLO評(píng)價(jià)細(xì)則”），橫向分為主旨、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和評(píng)論四個(gè)維度，縱向分為從前結(jié)構(gòu)到拓展抽象結(jié)構(gòu)五個(gè)層次，每個(gè)維度滿分為10分（見表）。

說明文概要寫作教學(xué)課例研究過程

1. 教學(xué)背景

（1）學(xué)情介紹

本課例的教學(xué)對(duì)象為某市級(jí)示范學(xué)校九年級(jí)三個(gè)A層班的共91名學(xué)生。學(xué)生整體英語(yǔ)程度較好，有積極的學(xué)習(xí)興趣，思維活躍。閱讀能力比較強(qiáng)，能夠讀懂中考試題難度相當(dāng)?shù)奈恼?寫作表達(dá)能力中等，沒有接受過系統(tǒng)的概要寫作訓(xùn)練。

（2）教學(xué)內(nèi)容

本課例所選教學(xué)材料為一篇302詞的說明文（掃描文末二維碼閱讀），篇幅適中，語(yǔ)言難度中等，介紹了新型社交機(jī)器人的用途，并以實(shí)例進(jìn)行說明。文章結(jié)構(gòu)清晰，以總—分的形式介紹了這種機(jī)器人的兩個(gè)功能，中間的過渡段落使得文章銜接自然。

（3）問卷調(diào)查及前測(cè)

在教學(xué)前，為具體、真實(shí)地了解學(xué)生概要寫作的現(xiàn)有水平及問題，研究者組織三個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和概要寫作前測(cè)。

調(diào)查的問題聚焦學(xué)生對(duì)于概要寫作的基本理解。結(jié)果表明，70%的學(xué)生認(rèn)為在閱讀時(shí)能夠理解文章的大意，80%的學(xué)生能夠關(guān)注語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)并有意識(shí)地歸納每段的段意。而對(duì)于歸納段落及文章大意的技巧，30%學(xué)生回答不確定或認(rèn)為自己不具備此項(xiàng)能力。對(duì)于概要寫作的內(nèi)容，45%的學(xué)生認(rèn)為只要寫出所讀文章的主要內(nèi)容即可，而30%學(xué)生認(rèn)為還需要包括文章的所有細(xì)節(jié)。25CF409A-4E67-4DFA-8894-A30B5737B9B3

前測(cè)之后，研究者根據(jù)SOLO評(píng)價(jià)細(xì)則對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行了診斷性評(píng)價(jià)，為下一步的說明文概要寫作教學(xué)提供實(shí)證依據(jù)。結(jié)果表明，就“主旨、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和評(píng)論”四個(gè)方面分別來看，76%的學(xué)生在“主旨”方面停留在單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次，不到24%的學(xué)生達(dá)到多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次，表現(xiàn)出對(duì)原文的理解和歸納能力不足，主要停留在細(xì)節(jié)層面上。在“結(jié)構(gòu)”方面，90%的學(xué)生達(dá)到了多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次，但僅有不到10位學(xué)生達(dá)到了關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次。在“語(yǔ)言”方面，85%的學(xué)生照搬原文，只有15%的學(xué)生達(dá)到了多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次，能夠在理解原文的基礎(chǔ)上部分地用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概括，但仍有抄襲原文的痕跡。另外，只有8%的學(xué)生在“評(píng)論”方面達(dá)到多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次。

總之，雖然問卷調(diào)查顯示學(xué)生在閱讀時(shí)能有意識(shí)地歸納段落大意并關(guān)注語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，但基于SOLO評(píng)價(jià)細(xì)則的前測(cè)更準(zhǔn)確地反映出學(xué)生對(duì)說明文主要信息的提取和歸納能力還有待提高。此外，學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力則更為薄弱，也有待提高。

2. 教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合問卷調(diào)查和前測(cè)的結(jié)果可知，學(xué)生在說明文概要寫作中所呈現(xiàn)出來的主要問題是：由于對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)不足，無法辨別哪些是主要信息，哪些是次要信息。因此，在進(jìn)行主旨概括時(shí)，出現(xiàn)了遺漏主要信息或是冗余信息過多的情況?；谝陨戏治觯芯空邔⒋溯喺f明文概要寫作課例研究的教學(xué)目標(biāo)確定為提高學(xué)生的主旨概括能力、結(jié)構(gòu)把握能力及思辨評(píng)價(jià)能力。

3. 教學(xué)過程

圍繞教學(xué)目標(biāo)，研究者設(shè)計(jì)并實(shí)施了第一輪次的概要寫作教學(xué)，課上讓學(xué)生完成寫作，并根據(jù)SOLO評(píng)價(jià)細(xì)則進(jìn)行了自評(píng)與互評(píng)，課后讓學(xué)生進(jìn)一步修訂和完善習(xí)作。在進(jìn)行第一次的教學(xué)評(píng)議后，研究者再根據(jù)評(píng)議結(jié)論改進(jìn)教學(xué)，這樣分別在三個(gè)班完成了“三課兩反思”的課例研究，以下是具體教學(xué)過程。

（1）第一輪次教學(xué)設(shè)計(jì)

① 根據(jù)所選說明文的文體特征，研究者主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)任務(wù)，以幫助學(xué)生抓住說明對(duì)象的主要特征和功能。

Step 1 Please read the passage and find out what a social robot is.

[設(shè)計(jì)意圖]

旨在幫助學(xué)生抓住說明對(duì)象及其主要特征，有助于學(xué)生在后文中主動(dòng)關(guān)注說明的順序。

Step 2 What are the functions of the new social robot？ What examples are given？

[設(shè)計(jì)意圖]

旨在幫助學(xué)生抓住文章的核心內(nèi)容，即此種機(jī)器人的主要功能是其在家庭、教育、醫(yī)療等領(lǐng)域的運(yùn)用。讓學(xué)生找到具體的例子，突出例子是要為文章的主干服務(wù)的內(nèi)在邏輯。

② 基于SOLO評(píng)價(jià)細(xì)則，筆者進(jìn)行了結(jié)果分析。

學(xué)生完成寫作之后，研究者利用SOLO評(píng)價(jià)細(xì)則從四個(gè)維度對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行了評(píng)分和分析。結(jié)果表明，65%的學(xué)生在“主旨”維度上停留在單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次， 25%的學(xué)生達(dá)到多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次，只有10%的學(xué)生達(dá)到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次。在“結(jié)構(gòu)”維度上，20%的學(xué)生屬于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次，75%的學(xué)生達(dá)到多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次，只有5%的學(xué)生達(dá)到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次，即能夠使用有效的連接成分，使文章更具邏輯性。有1名學(xué)生在結(jié)尾時(shí)將新型機(jī)器人與傳統(tǒng)機(jī)器人進(jìn)行了比較評(píng)價(jià)，總結(jié)了機(jī)器人的發(fā)展進(jìn)化，體現(xiàn)了一定的思辨評(píng)價(jià)能力。

③ 筆者分析了學(xué)生例文。

依據(jù)SOLO評(píng)價(jià)細(xì)則，習(xí)作1（見圖1）的四個(gè)維度得分為：主旨4分，結(jié)構(gòu)6分，語(yǔ)言6分，評(píng)論2分。在“主旨”維度上，該生停留在單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次，只列舉了文章中的兩個(gè)例子，即僅抓住了部分細(xì)節(jié)，但并沒有真正理解文章的說明要點(diǎn)。從“結(jié)構(gòu)”維度看，該生處在多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次，他寫出了全部要點(diǎn)，但各要點(diǎn)間缺乏有效的連接，沒有體現(xiàn)出原文的說明順序。

基于上述的結(jié)果分析，研究者認(rèn)為第一輪次的兩個(gè)教學(xué)步驟幫助學(xué)生抓住了說明對(duì)象。但是，在文章的說明順序方面缺乏足夠的引導(dǎo)。因此，研究者明確第二輪次的教學(xué)重點(diǎn)為幫助學(xué)生有意識(shí)地分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，從而抓住說明要點(diǎn)，厘清說明順序。

（2）第二輪次教學(xué)設(shè)計(jì)

① 基于第一次SOLO評(píng)價(jià)的結(jié)果，研究者進(jìn)行了第二輪次的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在同一個(gè)層次的另一個(gè)班進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。

Step 1 Read the passage and find out what a social robot is.

[設(shè)計(jì)意圖]

與第一輪次教學(xué)相同，本活動(dòng)旨在幫助學(xué)生在閱讀時(shí)抓住說明對(duì)象。

Step 2 In what fields are social robots used？ What examples are given in each field？

[設(shè)計(jì)意圖]

將第一輪次教學(xué)設(shè)計(jì)中的functions換成了fields，旨在引導(dǎo)學(xué)生歸納每個(gè)段落的主旨大意。學(xué)生只有關(guān)注了文章結(jié)構(gòu)，才能真正理解說明的順序，從而辨別哪些信息是重要的，哪些是次要的。

Step 3 What is the difference between social robots and common robots？

[設(shè)計(jì)意圖]

旨在引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比文章所提供的一些事實(shí)性信息得出分析結(jié)論，形成自我判斷。

② 基于SOLO評(píng)價(jià)細(xì)則，筆者進(jìn)行了結(jié)果分析。

使用SOLO評(píng)價(jià)細(xì)則對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行整體分析后發(fā)現(xiàn)，在“主旨”維度上，學(xué)生的得分有明顯的上升，65%的學(xué)生達(dá)到多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次，還有18%的學(xué)生達(dá)到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次。在“評(píng)論”維度上，僅有25%的學(xué)生達(dá)到了多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次，大部分的學(xué)生仍舊缺乏評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力。

③ 筆者分析學(xué)生例文。25CF409A-4E67-4DFA-8894-A30B5737B9B3

依據(jù)SOLO評(píng)價(jià)細(xì)則，習(xí)作2（見圖2）的四個(gè)維度得分為：主旨6分，結(jié)構(gòu)7分，語(yǔ)言6分，評(píng)論2分。由該例文可以看出，在一開始，該生使用了一個(gè)高度概括性的句子，不僅很好地歸納了文章的主旨大意，而且體現(xiàn)了清晰的總分結(jié)構(gòu)。因此，在“主旨”上，該生達(dá)到了關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次。同時(shí)，該生還適當(dāng)使用例子來進(jìn)行說明，顯得詳略得當(dāng)。因此，在“結(jié)構(gòu)”維度上，該生也達(dá)到了關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次。

以上的分析說明，第二輪次教學(xué)中寫作前的三個(gè)教學(xué)步驟比較有效地引導(dǎo)了學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。這樣，當(dāng)學(xué)生帶著問題去閱讀時(shí)，就能通過細(xì)節(jié)和例子主動(dòng)歸納出段落大意。但是，學(xué)生對(duì)于文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)到底掌握如何，還得通過課后分析學(xué)生的作文才能推知一二。此外，學(xué)生在“評(píng)論”維度上的得分依然不高，這兩個(gè)問題都需要在第三輪次教學(xué)中予以解決。

（3）第三輪次教學(xué)設(shè)計(jì)

① 針對(duì)上述第二輪次教學(xué)所反映出的兩個(gè)問題，研究者進(jìn)行了第三輪次的教學(xué)實(shí)踐。

Step 1 Read the passage and find out what a social robot is.

[設(shè)計(jì)意圖]

與前兩輪次教學(xué)相同，旨在幫助學(xué)生抓住說明的對(duì)象。

Step 2 Draw a mind map to show the structure of the passage.

[設(shè)計(jì)意圖]

旨在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的能力，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，從而深度理解全文。為繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅要發(fā)現(xiàn)段落之間的關(guān)系，還要區(qū)分每個(gè)段落的主旨句和細(xì)節(jié)支撐句。

Step 3 What is the difference between social robots and common robots？

[設(shè)計(jì)意圖]

與第二輪次教學(xué)相同，旨在培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力。

Step 4 What is your opinion of social robots？

[設(shè)計(jì)意圖]

旨在培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)獲取的信息辯證地看待問題并陳述自己觀點(diǎn)的能力。

② 基于SOLO評(píng)價(jià)細(xì)則，筆者進(jìn)行了結(jié)果分析。

學(xué)生寫作評(píng)分的結(jié)果顯示，多達(dá)75%的學(xué)生在“結(jié)構(gòu)”維度上達(dá)到了關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次，整體有了明顯的提升。這表明學(xué)生閱讀時(shí)能夠更加主動(dòng)地關(guān)注語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，并能夠在寫作時(shí)使用有效的連接成分，讓文章體現(xiàn)出更強(qiáng)的邏輯性。在“評(píng)論”維度，也有30%的學(xué)生達(dá)到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次，表現(xiàn)出積極思考、主動(dòng)分析并勇于發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)。

③ 筆者分析了學(xué)生例文。

根據(jù)SOLO評(píng)價(jià)細(xì)則，習(xí)作3（見圖3）的四個(gè)維度得分為：主旨7分，結(jié)構(gòu)7分，語(yǔ)言6分，評(píng)論5分。從例文中不難發(fā)現(xiàn)，在第三輪次教學(xué)中，該生通過繪制思維導(dǎo)圖，更準(zhǔn)確地把握了文章的主旨和結(jié)構(gòu)，從而在寫作時(shí)做到了有主有次，邏輯清晰。在例文的開篇，該生就新型機(jī)器人相對(duì)傳統(tǒng)機(jī)器人的改進(jìn)進(jìn)行了高度概括，發(fā)表了個(gè)人的見解，體現(xiàn)出一定的思辨評(píng)價(jià)能力。

研究發(fā)現(xiàn)與啟示

通過此次課例研究發(fā)現(xiàn)，首先，從教的角度來看，基于SOLO評(píng)價(jià)理論所制定的概要寫作評(píng)價(jià)細(xì)則有助于教師更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)自身概要寫作教學(xué)中存在的問題，從而為下一步的教學(xué)改進(jìn)提供具體而有效的支持。另外，SOLO評(píng)價(jià)細(xì)則還能幫助教師精準(zhǔn)定位學(xué)生的個(gè)體差異，從而使基于學(xué)生個(gè)體差異的因材施教變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

其次，從學(xué)的角度來說，與以往學(xué)生拿到的一個(gè)總體分?jǐn)?shù)不同，四個(gè)維度的評(píng)價(jià)細(xì)則能夠幫助學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)到自己在概要寫作中的弱項(xiàng)。同時(shí)，利用評(píng)價(jià)細(xì)則進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)也有助于學(xué)生成長(zhǎng)為反思型學(xué)習(xí)者和合作型學(xué)習(xí)者。

最后，從評(píng)的角度來看，SOLO評(píng)價(jià)細(xì)則在教學(xué)的不同階段發(fā)揮了不同的作用。在教學(xué)前，教師可以使用評(píng)價(jià)細(xì)則對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，從而明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師也可以將評(píng)價(jià)細(xì)則當(dāng)作教學(xué)支架，以支持學(xué)生完成相應(yīng)的閱讀和寫作任務(wù)。教學(xué)結(jié)束后，教師還可以運(yùn)用評(píng)價(jià)細(xì)則進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，從而評(píng)估教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)。

總之，通過三個(gè)輪次的教學(xué)，學(xué)生的主旨概括、結(jié)構(gòu)把握和思辨評(píng)價(jià)能力等都得到了明顯的提升。這一結(jié)果說明，基于SOLO評(píng)價(jià)理論所制定的評(píng)價(jià)細(xì)則對(duì)于提升初中生的概要寫作能力具有積極明顯的效果。此次課例研究也很好地實(shí)踐了“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)理念以及持續(xù)性評(píng)價(jià)的深度學(xué)習(xí)理念，是一次具有創(chuàng)新意義的教學(xué)研究。

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