黃靜

摘 要：現(xiàn)代化的教育理念不斷革新，在注重學(xué)生多方面發(fā)展的同時，還要注重對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育。在高中生物教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)是非?？茖W(xué)的方法，指導(dǎo)學(xué)生按照探究方法學(xué)習(xí)新的課程，一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，另一方面鼓勵學(xué)生進行課外探究，主動獲取更多學(xué)習(xí)資源。本文通過對高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)策略的探析，希望借此幫助學(xué)生在長期學(xué)習(xí)中獲得更多的感悟。

關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí)；高中生物；教育措施

高中生物教育的理念應(yīng)逐步革新，探究性學(xué)習(xí)符合素質(zhì)教育的要求，對新課標(biāo)的落實具有較強的推動作用，一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在長期學(xué)習(xí)、長期積累方面得到更好的體驗。探究性學(xué)習(xí)在實施的過程中要具備完善的探究方案，結(jié)合高中生物教育內(nèi)容調(diào)整探究的方向，增添學(xué)生對生物知識的感悟能力，逐步減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在長期學(xué)習(xí)、長期積累方面得到更多的選擇。

一、培養(yǎng)學(xué)生探究意識

高中生物教學(xué)中滲透探究學(xué)習(xí)方法，要先從學(xué)生的探究意識著手，當(dāng)學(xué)生具備較強的探究意識后就可以主動探究，讓學(xué)生在長期學(xué)習(xí)的時候得到更多的感悟、更好的體驗，一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生對生物知識融會貫通。培養(yǎng)學(xué)生探究意識的時候，要站在學(xué)生的角度思考，觀察學(xué)生對哪些知識的探究比較感興趣，要對學(xué)生因勢利導(dǎo)，這樣才能在探究學(xué)習(xí)中得到更好的體驗[1]。

比如，《影響種群數(shù)量變化的因素》一課教學(xué)時，教師培養(yǎng)學(xué)生探究意識的時候，先是從學(xué)生比較熟知的一些案例著手，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考的時候懂得如何開展探究。教師列舉了澳大伊利亞的種群泛濫問題，包括兔子的數(shù)量暴增，袋鼠的數(shù)量暴增等，網(wǎng)上有很多有趣的小視頻，通過這些趣味小視頻，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“影響種群數(shù)量變化的因素”當(dāng)中外部因素和內(nèi)部因素都比較突出。有的學(xué)生分析，兔子與袋鼠暴增在于地方的管控比較松散，地方對于生態(tài)保護較好，而且這兩個種群缺少天敵，所以在繁衍速度上特別快，再加上澳大利亞地廣人稀，針對種群的管理和約束并不完善，這兩個種群對于人類生活的威脅逐步增加。培養(yǎng)學(xué)生探究意識后，能夠讓學(xué)生對“影響種群數(shù)量變化的因素”的學(xué)習(xí)更加深刻，從表象出發(fā)，對于內(nèi)在的特征以及影響、結(jié)果等進行推導(dǎo)，加強課內(nèi)知識與課外知識的有效聯(lián)系，讓學(xué)生在生物知識的學(xué)習(xí)、應(yīng)用方面得到更多感悟。

二、滲透科學(xué)探究方法

隨著探究學(xué)習(xí)的滲透、應(yīng)用，教師在生物知識教學(xué)的過程中要逐步滲透科學(xué)、合理的探究方法，關(guān)注學(xué)生在探究過程中遇到哪些問題，該如何去解答。探究學(xué)習(xí)方法多種多樣，每一個學(xué)生都要根據(jù)自己的能力和需求選擇適合的探究學(xué)習(xí)方法，既不能盲目選擇，也不能按照單一的探究模式去學(xué)習(xí)，而是要懂得從不同的角度思考，以多元化的探究學(xué)習(xí)理念，提高自己的探究素養(yǎng)，提高自身的生物核心素養(yǎng)[2]。

比如，在《群落的演替》一課的教學(xué)中，教師滲透探究方法的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思路出發(fā)，選擇比較可行的探究方法。有的學(xué)生選擇了網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)方法，當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源比較豐富，各類學(xué)習(xí)案例、學(xué)習(xí)方法的有效利用，不僅可以開闊學(xué)生的視野，還可以從網(wǎng)絡(luò)用戶中得到較多的建議。在網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)方法的作用下，學(xué)生能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)上的知識信息整合分析，與《群落的演替》課本內(nèi)容進行對比，一方面尋找較多的案例，另一方面注入自己的理解，在探究過程中形成深刻的學(xué)習(xí)印象。可見，讓學(xué)生以探究理解的方式去學(xué)習(xí)，可以減輕死記硬背帶來的壓力。有的學(xué)生選擇了小組探究學(xué)習(xí)方法，每一個學(xué)生的探究思維、探究資源是比較有限的，但是在小組探究的作用下，學(xué)生之間可以共享資源、共享觀點，探究學(xué)習(xí)的過程中還可以對其他人的長處有效借鑒，彌補自身的不足。教師滲透不同的探究方法以后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究方法有很多的類型，自己應(yīng)該結(jié)合生物知識的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)要求，逐步選擇匹配的探究方法，這樣才能在后續(xù)的學(xué)習(xí)中得到更好的體驗。

三、開展高效課堂探究

隨著生物教學(xué)的革新，探究學(xué)習(xí)的滲透實施應(yīng)完善課堂探究，這是比較重要的組成部分，對學(xué)生的發(fā)展進步存在較大的影響。課堂探究的時候，要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)利用課堂學(xué)習(xí)時間，在教師的指導(dǎo)下朝著正確的方向探究，避免在探究學(xué)習(xí)中出現(xiàn)較多的偏差和不足。課堂探究還可以營造出比較熱烈、活躍的探究氛圍，吸引學(xué)生積極地參與進來，一方面改善了學(xué)生的探究思維，另一方面激發(fā)學(xué)生的探究動力[3]。

比如，《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》一課教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上探究學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生提出不同的觀點與看法。有的學(xué)生認為，“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”是固定的，每一個時間段的循環(huán)幾乎沒有太大的差別，到了一定的時間會開啟新的循環(huán)。有的學(xué)生認為“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”并不固定，從古到今，人類的發(fā)展和生態(tài)系統(tǒng)的變化基本沒有重復(fù)過，現(xiàn)在雖然在修復(fù)，但不太可能恢復(fù)到原有的情況。課堂上，不同的學(xué)生對于“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”的探究學(xué)習(xí)觀點存在較大的差異，通過討論探究的模式，讓學(xué)生一方面深入學(xué)習(xí)書本上的知識點，另一方面用盡可能多的例子來印證自己的觀點。教師在學(xué)生討論探究的過程中針對學(xué)生的正確觀點、創(chuàng)意想法進行整理，在剩余15分鐘的時候進行探究總結(jié)，幫助學(xué)生填補討論探究學(xué)習(xí)的不足，給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中得到更多的感悟。課堂探究學(xué)習(xí)的有效滲透，改變了學(xué)生沉默寡言的現(xiàn)象，讓每一個學(xué)生在課堂上都有表達的機會。通過學(xué)生的探究表達，教師從學(xué)生中得到較多反饋，堅持在后續(xù)的探究中進行正確的指導(dǎo)，有望給學(xué)生帶來更加廣闊的進步空間。

四、加強趣味活動探究

現(xiàn)如今的探究學(xué)習(xí)應(yīng)用得到了學(xué)生的支持認同，各方面的知識教學(xué)得到了學(xué)生的積極配合，整體上的探究效果比較穩(wěn)定，未來，應(yīng)繼續(xù)加強趣味探究的實施。生物知識比較復(fù)雜，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候容易出現(xiàn)失去興趣的情況，成績不夠穩(wěn)定，各項知識點的學(xué)習(xí)和思考并不能得到良好的進步。趣味探究的模式下，在于讓學(xué)生從探究當(dāng)中得到更多的樂趣，逐步減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新[4]。

比如，《生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》一課教學(xué)時，教師通過趣味方法引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生根據(jù)“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”的相關(guān)知識點，假設(shè)自己是生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中的某一環(huán)，那么自己該如何去傳遞信息，讓學(xué)生想一想可以傳遞哪些信息，傳遞以后會產(chǎn)生怎樣的影響。有的學(xué)生假設(shè)自己在生態(tài)系統(tǒng)中是植物的角色，那么在傳遞信息的時候主要是通過生長情況來傳遞。植物生長茂盛時，代表周邊生態(tài)環(huán)境比較穩(wěn)定，或者是具有對應(yīng)的生長條件，該信息傳遞以后，區(qū)域范圍內(nèi)的生態(tài)規(guī)劃有了更多的指導(dǎo)，減少了植被栽種的盲目性，促使各類植被的搭配更加穩(wěn)定，在未來的生態(tài)規(guī)劃上得到較多的參考。有的學(xué)生假設(shè)自己在生態(tài)系統(tǒng)中是動物的角色，傳遞信息的時候通過動物的數(shù)量變化、遷徙變化傳遞信息。如果動物數(shù)量急劇減少，意味著食物來源減少，或者是生存空間被壓縮，有可能造成食物鏈斷裂或者是生態(tài)失衡的問題。這一信息傳遞以后，人類社會開始對瀕危動物進行保護和拯救，并加強生態(tài)重塑和區(qū)域干預(yù)，避免造成生態(tài)崩潰的問題。在趣味探究的模式下，學(xué)生對于“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”的學(xué)習(xí)興趣較強，從被動探究轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?，整體上通過探究學(xué)習(xí)取得更好的成績。

五、調(diào)動學(xué)生探究熱情

生物教學(xué)過程中開展探究學(xué)習(xí)，應(yīng)努力調(diào)動學(xué)生探究熱情，讓學(xué)生在長期學(xué)習(xí)、長期思考中改變自己的想法，合理應(yīng)用不同的探究方法，避免在探究學(xué)習(xí)中形成嚴重的局限性。調(diào)動學(xué)生探究熱情的時候，要注意觀察學(xué)生的探究思路、探究特點，給學(xué)生帶來較多的參考，讓學(xué)生發(fā)揮自身的長處，加強探究學(xué)習(xí)的熟練程度。調(diào)動學(xué)生探究熱情以后，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，堅持在長期探究中不斷提升自己[5]。

比如，《人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響》一課教學(xué)時，對于學(xué)生的探究熱情，教師通過一些有趣好玩的小視頻來調(diào)動?！度祟惢顒訉ι鷳B(tài)環(huán)境的影響》的課程導(dǎo)入方面，教師選擇了網(wǎng)絡(luò)平臺的創(chuàng)意小視頻，某視頻按照蝴蝶效應(yīng)的理念去分析，從丟棄一個小小的垃圾，到地方生態(tài)完全破壞，整個視頻只用了不到五分鐘。整個過程充分反映了“人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響”的特點，視頻播放結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生去思考：人類的哪些活動會對生態(tài)環(huán)境造成影響，具體造成了怎樣的影響，現(xiàn)在保護生態(tài)的方法是否產(chǎn)生了有用的效果。學(xué)生在深入思考以后，有的學(xué)生認為人類的一切活動都會產(chǎn)生影響，尤其是工業(yè)活動，對生態(tài)造成的破壞日趨嚴重，雖然現(xiàn)在處于積極保護和恢復(fù)的狀態(tài)，但是人口壓力過大，未來似乎無法恢復(fù)。有的學(xué)生認為，《人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響》雖然比較大，但是各個國家正不斷地努力，也許以后能夠開發(fā)新的技術(shù)，將生態(tài)有效恢復(fù)。通過調(diào)動學(xué)生的探究熱情，學(xué)生對于“人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響”的學(xué)習(xí)、思考有了深刻的感悟，不僅提高了學(xué)習(xí)效果，還增加了學(xué)習(xí)的動力，一定程度上減少了學(xué)習(xí)中遇到的問題。

六、布置實踐探究任務(wù)

生物教學(xué)應(yīng)用探究學(xué)習(xí)方法后，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提升，各方面的知識點學(xué)習(xí)有了較多的感悟，并且在長期學(xué)習(xí)中能夠朝著較高的目標(biāo)去努力。但是，探究學(xué)習(xí)的滲透指導(dǎo)，還要給學(xué)生布置實踐探究任務(wù)，如果學(xué)生總是在理論層面進行探究，不僅無法提高知識學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，還會對生物知識產(chǎn)生誤解，這對于學(xué)生的未來發(fā)展存在諸多挑戰(zhàn)。探究任務(wù)的布置要給學(xué)生帶來更多的選擇[6]。

比如，《生態(tài)工程》一課教學(xué)時，教師給學(xué)生布置的實踐探究任務(wù)，是讓學(xué)生對本地的“生態(tài)工程”進行尋找和分析，看一看這些工程是否符合“生態(tài)工程”的要求，對于地方生態(tài)產(chǎn)生了怎樣的積極作用，整體上對于生態(tài)發(fā)展的影響有哪些。有的學(xué)生從濕地工程出發(fā)，實際走訪分析以后，發(fā)現(xiàn)濕地工程有利于改善周邊的溫度、濕度，提高了環(huán)境的舒適性，減少了水土污染問題，同時在空氣的凈化效果上比較好。有的學(xué)生從公園綠化工程出發(fā)，在實地調(diào)研以后，發(fā)現(xiàn)該類型的工程加強了土地資源的保護，減少了商業(yè)開發(fā)的影響，同時公園內(nèi)部的人工湖，對水資源的利用產(chǎn)生了較好的效果，還可以不斷增加城市的綠化面積。在實踐探究任務(wù)的作用下，學(xué)生對于“生態(tài)工程”的學(xué)習(xí)、思考有了新的認知，教師也給學(xué)生帶來了一系列案例，讓學(xué)生在探究結(jié)束以后，對各方面的知識點進行有效整理，以填補自身的不足。實踐探究的模式下，提高了學(xué)生的知識應(yīng)用能力，突破了傳統(tǒng)探究模式的局限性，為學(xué)生的未來成長、進步奠定了堅實的基礎(chǔ)。

七、實施探究學(xué)習(xí)評價

目前，高中生物教學(xué)體系日趨完善，各方面的知識點教育能夠按照探究學(xué)習(xí)的方法進行滲透，給學(xué)生帶來較強的綜合感悟，一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生的發(fā)展提供了更多的選擇。高中生物教學(xué)的探究學(xué)習(xí)模式應(yīng)堅持在評價措施、評價方法上科學(xué)改善，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方向。另外，探究學(xué)習(xí)評價的時候，還要充分指出學(xué)生存在的問題和不足，讓學(xué)生及時地改正并提高學(xué)生的競爭力。

高中生物教學(xué)的探究學(xué)習(xí)評價，要先對學(xué)生的成績和能力理性分析。比如，有的學(xué)生成績不錯，但是能力薄弱，原因在于他們的探究學(xué)習(xí)集中在理論層面，實踐應(yīng)用較少，所以得到的素材并不多，對于生物的理解比較片面，此時要肯定學(xué)生的理論成績，但同時也要指出學(xué)生的實踐問題，引導(dǎo)學(xué)生多多參與生物實踐探究活動，增加自己的學(xué)習(xí)素材，開闊自己的學(xué)習(xí)眼界，堅持在長期學(xué)習(xí)中得到更多的感悟。有的學(xué)生在日常探究學(xué)習(xí)時過于依賴小組，缺少自我主見，這就需要對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)思維進行調(diào)整，讓學(xué)生對個體探究、集體探究的比例有效改善，堅持在長期學(xué)習(xí)中得到更好的成果，提高探究的綜合素養(yǎng)。通過科學(xué)的探究評價，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中可以得到更好的成績，明確自己的學(xué)習(xí)方向，加強對自身的綜合塑造。

結(jié)束語

隨著高中生物教學(xué)創(chuàng)新意識不斷增強，對探究學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，教師可以站在學(xué)生的角度思考，整體上提升學(xué)習(xí)效率，通過糾正學(xué)生自身的一些問題，可以感覺到學(xué)生整體上較大的進步空間。但是，探究學(xué)習(xí)的應(yīng)用需要引導(dǎo)學(xué)生做出階段性的調(diào)整，前期重點發(fā)揮自身的優(yōu)勢，后期重點彌補自身的劣勢，要在探究學(xué)習(xí)的時候明確重點，避免在長期學(xué)習(xí)中遇到較多的壓力和問題。與此同時，高中生物教學(xué)的探究學(xué)習(xí)思路需要隨時進行科學(xué)糾正，因此教師要及時與學(xué)生溝通交流，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

參考文獻

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