楊東華

摘 要：時(shí)代進(jìn)步要求教育也要不斷進(jìn)步，無論是教育理念還是教育方法，都要隨著時(shí)代的發(fā)展不斷創(chuàng)新，才能夠培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才。新課改政策的提出，要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，隨著高中生審美心理研究的不斷發(fā)展，教師也意識到學(xué)生的審美心理在美術(shù)課堂上的重要意義。因此，在開展美術(shù)教學(xué)的過程中，教師要采用有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生對美的鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：高中生；審美能力；美術(shù)鑒賞教學(xué)

我國教育的主流一直都是應(yīng)試教育，隨著新課改的推出，各個(gè)學(xué)校才開始響應(yīng)國家號召，培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。高中階段的學(xué)生處在青春期，正處于樹立“三觀”、認(rèn)識世界的重要階段，這個(gè)階段的教學(xué)對學(xué)生的影響非常大。高中美術(shù)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，提升學(xué)生藝術(shù)文化方面的能力以及對美的鑒賞能力[1]。在這個(gè)過程中，學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的知識積累和對美學(xué)的感知能力，都是高中美術(shù)教學(xué)需要培養(yǎng)的重點(diǎn)，所以在高中階段的美術(shù)課堂上，學(xué)生一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)美術(shù)知識、感知美術(shù)的魅力，對美術(shù)這門學(xué)科有一個(gè)深刻的認(rèn)知。通過美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生鑒賞美的能力將會(huì)得到相應(yīng)提升。

一、了解審美心理，把握高中生審美特征

（一）趨于成熟的審美心理

高中階段在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯和成長過程中起著非常重要的作用，這個(gè)階段是學(xué)生從未成年到成年的過渡階段，并且學(xué)生在這個(gè)階段的身心發(fā)育會(huì)非常迅速，會(huì)逐漸成熟，“三觀”在高中階段也就逐漸成形，這一階段的特點(diǎn)使高中生這一時(shí)期的審美心理趨于成熟，高中生會(huì)在這一階段，逐漸擺脫幼稚的心理，思維會(huì)逐漸成熟，對于生活和學(xué)習(xí)的判斷也更加全面。所以，高中生的思維模式是具有成熟性和自我性，在高中階段，學(xué)生容易產(chǎn)生叛逆心理，對于家長和教師不會(huì)再過度依賴，通常都是憑借自身的經(jīng)歷以及想法來進(jìn)行思考和判斷。這一階段高中生的審美也會(huì)伴隨著心理上的成長和發(fā)展趨向成熟，學(xué)生逐漸會(huì)有自己的審美能力和審美特點(diǎn)，能夠從敏感的思維模式出發(fā)，體會(huì)審美活動(dòng)所蘊(yùn)含的藝術(shù)意境。

（二）個(gè)體差異的情緒感受力

高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)中，學(xué)生鑒賞分析的都是美術(shù)作品，這些作品都是隨著歷史的發(fā)展逐漸遺留下來的經(jīng)典畫作，這些美術(shù)作品是人類鑒賞歷程中的重要載體，包含著創(chuàng)作者的豐富情感。美術(shù)作為一門藝術(shù)，是人類用來消遣的一種工具，創(chuàng)作者的情緒、處境以及感情都能夠通過畫作表達(dá)出來，這不僅僅是一種宣泄的方式，在一定程度上也是提升自我的一種途徑。高中的美術(shù)課堂上，學(xué)生就是發(fā)掘作品的主體，以學(xué)生自身的感受和審美為出發(fā)點(diǎn)，對美術(shù)作品進(jìn)行研究和分析，通過結(jié)合時(shí)代背景和作者自身的經(jīng)歷，來了解美術(shù)作品想要表達(dá)的感情。因?yàn)閷W(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)體之間都是存在差異性的，所以學(xué)生對于藝術(shù)品的感知是不一樣的，每個(gè)學(xué)生對藝術(shù)作品都會(huì)有不同的感受，這主要是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的情緒感受力不同，這是學(xué)生個(gè)體之間的差異。可見，高中美術(shù)課程要提高學(xué)生的鑒賞能力，這是高中生不斷發(fā)展的審美心理特征的需要，也是高中美術(shù)課堂主要的教學(xué)目標(biāo)。

二、加強(qiáng)鑒賞融合，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

審美的心理特征和美術(shù)的鑒賞兩者之間是相互連接的，如果兩者能夠融合在一起，對高中美術(shù)課堂的開展會(huì)有很大幫助，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就變得容易。高中階段的學(xué)生心理發(fā)育逐漸健全，心思比較敏感，尤其是對于客觀事物的感受非常直接。在高中美術(shù)課堂上，學(xué)生對于美學(xué)的認(rèn)知和感受都比較強(qiáng)烈，再加上心理的成熟，已經(jīng)具備了獨(dú)立思考的能力。因此，美術(shù)教師在開展美術(shù)教學(xué)的過程中，只有根據(jù)高中生的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)策略，才能使學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中有更深刻的認(rèn)識和感受，才能提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力[2]。首先，美術(shù)這門學(xué)科的視覺性非常強(qiáng)，對美術(shù)作品的鑒賞都是通過觀察進(jìn)行的，所以在高中美術(shù)課堂上，教師首先要保證的就是學(xué)生的注意力都集中在課堂上或者美術(shù)作品上，這樣才能夠欣賞美術(shù)作品。美術(shù)教師要培養(yǎng)學(xué)生的視覺能力，選擇的美術(shù)作品也要讓學(xué)生能夠主動(dòng)地去觀察和了解，在這個(gè)過程中提高學(xué)生對美術(shù)作品的敏感度。教師可以根據(jù)一些問題吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在觀察美術(shù)作品的過程中更加認(rèn)真，在美術(shù)作品中獲得更多的信息。在學(xué)生觀察作品的過程中，教師可以通過問題對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞力。

比如，在學(xué)生觀察美術(shù)作品的過程中，“同學(xué)們，這幅美術(shù)作品中都有哪些事物呢，作品中的哪個(gè)事物讓你們印象深刻呢？”這些提問能夠集中學(xué)生的注意力。通過問題的引導(dǎo)，教師能夠教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行美術(shù)鑒賞，從美術(shù)作品的構(gòu)圖、色彩等方面去了解作者的情感和訴求，教師的問題能夠引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生對美術(shù)作品有更深的認(rèn)識，在今后的美術(shù)課堂上，鑒賞作品時(shí)，學(xué)生也能夠第一時(shí)間按照教師的問題去觀察美術(shù)作品中的事物，提升學(xué)生的鑒賞能力。其次在美術(shù)課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入地理解美術(shù)作品的含義。例如世界經(jīng)典名畫，達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》，在讓學(xué)生鑒賞這幅作品時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去感受蒙娜麗莎的微笑和眼神，體會(huì)其神秘之處，這能夠讓學(xué)生對藝術(shù)家的思想感情和創(chuàng)作意圖進(jìn)行猜測。這個(gè)過程可以提高學(xué)生的審美能力。最后，在高中美術(shù)課堂上，對于作品的鑒賞必須要從內(nèi)涵出發(fā)，讓學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上，提高自身的藝術(shù)鑒賞能力。

三、采用高效策略，提升學(xué)生鑒賞能力

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，梳理理論知識

任何課程的學(xué)習(xí)都不能脫離課本，美術(shù)這門學(xué)科自然也不例外，課本的選擇都是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長需求的，雖然美術(shù)課程相較于其他學(xué)科來說更加注重實(shí)踐，但是實(shí)踐的過程也需要理論的支持，所以在美術(shù)教學(xué)的過程中，教師要重視學(xué)生對于美術(shù)理論知識的學(xué)習(xí)。只有在理論的支撐下，學(xué)生對美術(shù)作品的鑒賞才能更加合理，在這個(gè)過程中，鑒賞能力才能夠得到提高。理論知識的學(xué)習(xí)是鑒賞美術(shù)作品的支撐，美術(shù)作品的鑒賞需要豐厚的藝術(shù)底蘊(yùn)作為支撐，從作品的技巧到情感內(nèi)容再到藝術(shù)價(jià)值，都是需要有著豐厚的理論知識作為底蘊(yùn)支撐的。理論知識的學(xué)習(xí)就是藝術(shù)底蘊(yùn)的積攢，用知識結(jié)合自身的主觀感受與經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行鑒賞，從客觀理性的角度來進(jìn)行美術(shù)作品的鑒賞，所以在高中美術(shù)課堂上，教師在課堂上要結(jié)合美術(shù)教材，為學(xué)生梳理理論知識，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行作品鑒賞，學(xué)生的審美能力才能夠提高，審美的標(biāo)準(zhǔn)才能夠得到提升。

比如，在高一必修一“如何鑒賞美術(shù)作品”學(xué)習(xí)的過程中，要學(xué)習(xí)一些關(guān)于美術(shù)的基礎(chǔ)知識，才能夠進(jìn)行作品的鑒賞。在理論知識的武裝下，才能夠進(jìn)行美術(shù)鑒賞的實(shí)踐。在美術(shù)作品中，色彩的搭配非常重要，色彩就是對自然光的分解，在作品中是最生動(dòng)、最具有感染力的元素，色彩的搭配能夠產(chǎn)生無限豐富的視覺效果，在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)的色彩搭配之后，才能夠欣賞美術(shù)作品。比如馬蒂斯的《紅色的房間》，在沒有學(xué)習(xí)色彩之前，可能只是覺得色彩鮮明，但是在具備理論知識后，就能看出來高純度的紅色和靛藍(lán)的花紋，再點(diǎn)綴上鵝黃和翠綠，就顯得十分富有活力和生機(jī)。意大利莫蘭迪《靜物》中色彩的搭配也非常出彩，純度較低的灰色和黃色，再加上磚紅瓶子和橙色紙的搭配，成了視覺的重點(diǎn)，場景雖然不瘟不火，但是色彩的搭配卻讓這幅作品達(dá)成了精致的平衡。對于這些作品的鑒賞都需要理論知識的支撐，沒有理論知識，鑒賞的能力也不會(huì)提高，所以在高中美術(shù)課堂上，教師要重視學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，在課堂上整理課本知識，進(jìn)一步加深學(xué)生對理論知識的了解，讓學(xué)生增添藝術(shù)底蘊(yùn)。

（二）展開鑒賞實(shí)踐活動(dòng)，激活情感認(rèn)知

高中階段的學(xué)生心理逐漸成熟，對待任何事情都會(huì)有自己的認(rèn)知和看法，鑒賞美術(shù)作品也是這樣。學(xué)生在面對美術(shù)作品時(shí)，內(nèi)心就會(huì)有一定的想法和認(rèn)識，高中生對于世界和周圍的環(huán)境已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，而且在以往的生活或者學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過美術(shù)方面的一些作品或者知識，所以在美術(shù)鑒賞的過程中，學(xué)生并不是一張白紙，已經(jīng)有了自己的審美。學(xué)生的審美就會(huì)影響對美術(shù)作品的鑒賞，個(gè)體之間本身就存在差異，所以每個(gè)人的審美都是不一樣的，這種審美的積累表現(xiàn)在學(xué)生對作品的鑒賞上。高中時(shí)期的學(xué)生在這個(gè)階段具有強(qiáng)烈的個(gè)人意識，學(xué)生正處于青春期，再加上身心的成熟會(huì)給予學(xué)生一定的個(gè)人意識，所以教師在美術(shù)課堂上，要尊重學(xué)生的審美，對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，通過一些美術(shù)鑒賞活動(dòng)，來激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望以及展現(xiàn)自我的需求，在美術(shù)作品鑒賞的過程中，讓學(xué)生根據(jù)自身的審美能力和經(jīng)驗(yàn)鑒賞作品。

比如，高中必修一美術(shù)《中國傳統(tǒng)山水畫》的學(xué)習(xí)中，山水畫是中國文人最推崇的畫作，對自然山川的描繪，超越了具體的時(shí)空，有著純粹性的美，山水畫主要在于意境。高中生有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和審美的經(jīng)驗(yàn)，在鑒賞中國傳統(tǒng)山水畫的過程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行。教師要尊重學(xué)生的認(rèn)識，并加以引導(dǎo)，這樣教師對學(xué)生的鑒賞能力也能有一定的了解，而且學(xué)生對山水畫的鑒賞可能會(huì)有獨(dú)特的角度，通過師生之間的交流也可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

（三）走出課堂參與實(shí)踐，增強(qiáng)審美情趣

美術(shù)課堂相較于其他學(xué)科來說比較的獨(dú)特，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)重點(diǎn)可能在課本上，但是美術(shù)課堂的關(guān)鍵就是視覺，美術(shù)的學(xué)習(xí)非常重視視覺效果，美術(shù)作品的鑒賞也離不開對作品的觀察。教學(xué)過程中，美術(shù)教育的場所對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響還是比較大的，專門的美術(shù)學(xué)習(xí)會(huì)有出去寫生、親近大自然的環(huán)節(jié)，這樣能夠讓學(xué)生在貼近自然的過程中，感受大自然的魅力，從而增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣。通過影響良好的課堂氛圍，來改善美術(shù)課堂教學(xué)過程中的視覺效果，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中更加快樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力集中在美術(shù)作品的鑒賞上，在這個(gè)過程中提高學(xué)生的審美眼光[3]。美術(shù)課程的學(xué)習(xí)不止包括畫作還有雕塑、剪紙、泥塑等，這些都是美術(shù)學(xué)習(xí)的一部分，這些課程學(xué)習(xí)的過程中，只靠教師的講解，教學(xué)的效果必然沒有自己體驗(yàn)的效果好，在條件允許的情況下，教師可以帶著學(xué)生去體驗(yàn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和審美能力。

比如，在《傳統(tǒng)山水畫》和《傳統(tǒng)花鳥人物畫》的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入自然，感受山川大河的美景，讓學(xué)生接受自然風(fēng)景對于心靈的洗滌與陶冶，在這個(gè)過程中學(xué)生也能夠體會(huì)到山水畫的意境；接觸花、鳥等植物和動(dòng)物，讓學(xué)生感受審美情趣，更加貼合美術(shù)作品，提升鑒賞能力。在高三美術(shù)課程學(xué)習(xí)的過程中有泥塑、雕塑和剪紙以及小人戲等，這些都屬于美術(shù)的一部分，教師可以帶學(xué)生去參觀博物館或者到一些泥塑和雕塑制作的工坊，讓學(xué)生真正動(dòng)手體驗(yàn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的實(shí)踐能力和審美能力可以得到相應(yīng)的提高，除此之外，剪紙的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備工具，在課堂上進(jìn)行剪紙，教師也可以邀請一些專業(yè)人士對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以通過寓教于樂幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)美術(shù)這個(gè)學(xué)科，提升其審美能力。

（四）提高學(xué)生審美能力，把握審美需求

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，個(gè)體之間的差異性就決定了學(xué)生的審美也會(huì)存在著一定的差異。在高中美術(shù)課堂上，學(xué)生需要對大量的美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞，這些作品都來自美術(shù)教材。在講課的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合教材內(nèi)容，針對性地提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，每個(gè)學(xué)生在鑒賞過程中的感受都是不一樣的，教師在這個(gè)過程中要注意觀察并對學(xué)生存在的問題進(jìn)行答疑。高中生在鑒賞美術(shù)作品時(shí)，經(jīng)常會(huì)根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)對美術(shù)作品進(jìn)行評價(jià)，這只是對美術(shù)作品的一種簡單認(rèn)知，并沒有從根本上理解作品表達(dá)的感情和內(nèi)涵，教師要把握學(xué)生的審美需求，在鑒賞作品時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的審美心理和特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，可以對學(xué)生提出有針對性的意見，這樣學(xué)生就可以通過美術(shù)課堂提高自身的審美能力和鑒賞能力。

例如，在學(xué)習(xí)《美術(shù)鑒賞的過程與方法》課程后，很多學(xué)生會(huì)嘗試使用“四步法”對美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞，但學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)與切入點(diǎn)會(huì)有所區(qū)別。此時(shí)，美術(shù)教師需要做好相關(guān)記錄，總結(jié)學(xué)生鑒賞方式的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。在課程結(jié)束后，給學(xué)生布置一些繪畫作業(yè)，并利用簡單的“點(diǎn)、線、面”完成教師布置的繪畫作業(yè)。根據(jù)學(xué)生的完成情況，教師提出針對性意見，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力，這才是美術(shù)課程要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語

只有培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生，才能夠契合社會(huì)的人才需求，高中美術(shù)課堂能夠提升學(xué)生的審美能力和鑒賞能力，是學(xué)生認(rèn)識美的一個(gè)重要途徑。美術(shù)教師要選擇合適的教學(xué)方法，在了解高中生審美心理特征的基礎(chǔ)上，調(diào)整自身的教學(xué)方法和教學(xué)理念，提高美術(shù)課堂的效率，從各方面入手來深化學(xué)生對美的認(rèn)知，提高其藝術(shù)鑒賞力[4]。

參考文獻(xiàn)

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[3]林芳慶.高中生審美心理特征與高中美術(shù)鑒賞教學(xué)探尋[J].戲劇之家，2021（3）：169-170.

[4]黃永成.高中生審美心理特征與高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的研究[J].教育觀察，2018（6）：98-99.