鄭志峰

摘 要：文章以新高考視域下的高中化學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐為題，針對(duì)現(xiàn)階段的高中化學(xué)大單元教學(xué)改革，從新高考對(duì)推動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)改革的作用、新高考視域下的高中化學(xué)大單元教學(xué)基本原則和新高考視域下的高中化學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐三個(gè)方面出發(fā)，分析了新高考對(duì)推動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)改革的作用與價(jià)值，探究了高中化學(xué)大單元教學(xué)改革的基本原則，并提出了在教學(xué)設(shè)計(jì)上做好單元?jiǎng)澐?、課堂內(nèi)容整合，在教學(xué)實(shí)踐上從大單元的視角出發(fā)做好綜合訓(xùn)練，在學(xué)生方面做好單元總結(jié)等策略，以期拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；化學(xué)教學(xué)；新高考；大單元教學(xué)

隨著新高考改革政策的全面落實(shí)，當(dāng)前的教育越來越重視育人，培育個(gè)性能力水平強(qiáng)的人才已成為當(dāng)前的教學(xué)重點(diǎn)。但是，改革之路是漫長的，在改革的過程中，如何讓教學(xué)符合新高考視域下的教學(xué)發(fā)展大趨勢(shì)已成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。隨著新高考改革的不斷深入，越來越多新的教育理念映入了教師的眼簾，大單元教學(xué)便是其中之一。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)，大單元教學(xué)更加傾向于知識(shí)點(diǎn)之間的融合，大單元教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的理解，通過知識(shí)點(diǎn)融合讓學(xué)生形成一個(gè)特定的思維能力，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的方法遷移運(yùn)用到新的問題情境中。在以高中化學(xué)為依托的大單元教學(xué)改革當(dāng)中，教師需要針對(duì)化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)等進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建一個(gè)新的教學(xué)單元，讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)性的知識(shí)體系中去探索和追求新的課程理念，助力學(xué)生能力與綜合素養(yǎng)雙重提升。

一、新高考對(duì)高中化學(xué)教學(xué)改革的推動(dòng)作用

（一）新高考聚焦學(xué)科融合，助力學(xué)生綜合發(fā)展

在未進(jìn)行高考改革之前，教學(xué)的目的仍然是以提升學(xué)生的成績?yōu)橹?，教學(xué)目標(biāo)存在著很強(qiáng)的局限性和單一性。即便是教師在不斷地對(duì)教學(xué)進(jìn)行革新與創(chuàng)新，其教育的目的也僅僅是為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)了解和學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，而并非通過教育促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。在新高考視域下，教育不再是簡單傳授知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展。當(dāng)前教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。同時(shí)，新高考不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行文理分科，打破了傳統(tǒng)學(xué)科上的禁錮，更開放的教學(xué)體系和環(huán)境使學(xué)生從不同的角度去認(rèn)識(shí)和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，教師也通過跨學(xué)科的指導(dǎo)，為學(xué)生提供一個(gè)更開闊的視野和更系統(tǒng)的知識(shí)體系?？梢?，新高考推動(dòng)了學(xué)生綜合能力的提升，推動(dòng)了教學(xué)從育分到育人的轉(zhuǎn)變和學(xué)科的融合，而學(xué)科融合又在一定程度上推動(dòng)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（二）新高考注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，助力學(xué)生能力發(fā)展

為了更好地適應(yīng)教育改革的趨勢(shì)，提升我國教育的競爭力，針對(duì)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力進(jìn)行了總結(jié)，我國的基礎(chǔ)教育正式邁向了核心素養(yǎng)教育的新時(shí)代。新高考讓越來越多的人開始轉(zhuǎn)變了對(duì)教育的認(rèn)知，讓更多的人開始認(rèn)識(shí)到知識(shí)的本身絕對(duì)不是教育，而是以知識(shí)學(xué)習(xí)為手段，樹立正確的三觀。因此，在新高考的推動(dòng)下，現(xiàn)階段的教學(xué)更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，宏觀辨析與微觀探析、變化觀念和平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任是主要的核心素養(yǎng)內(nèi)容?；瘜W(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)立足于高中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程，各有側(cè)重且相輔相成，其目的就是推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，新高考的改革更加關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展。

（三）新高考聚焦評(píng)價(jià)改革，助力學(xué)生思維發(fā)展

新高考與傳統(tǒng)高考最大的區(qū)別就在于不對(duì)學(xué)生進(jìn)行文理分科，學(xué)生可以自由選擇自己喜歡的科目來參加高考。從中不難看出，新高考改革關(guān)注到各種觀念沖突中的合理性和現(xiàn)實(shí)性，既要調(diào)和矛盾，又要引領(lǐng)進(jìn)步。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，新高考改革要求既要重視知識(shí)和技能的教學(xué)，同時(shí)又不能僅聚焦于傳統(tǒng)教學(xué)，還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解和應(yīng)用。簡單來說，就是現(xiàn)階段的教學(xué)除了要求學(xué)生掌握具體的知識(shí)之外，還需要教師利用新的教學(xué)方法助力學(xué)生思維的發(fā)展。大單元的教學(xué)理念不是以知識(shí)和技能學(xué)習(xí)為終點(diǎn)的，但是肯定是重視知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)的，因?yàn)橹R(shí)和技能是概念性理解的基礎(chǔ)，也是形成可遷移性認(rèn)知的保障。

二、新高考視域下高中化學(xué)教學(xué)開展大單元教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的原則

大單元教學(xué)是將整體教學(xué)內(nèi)容劃分成不同的教學(xué)模塊，根據(jù)不同教學(xué)課時(shí)來進(jìn)行相同知識(shí)點(diǎn)之間的融合，目的是將碎片化的知識(shí)進(jìn)行整合，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加完整的知識(shí)框架，助力學(xué)生思維能力和素養(yǎng)的發(fā)展。但是，要想開展大單元教學(xué)，并充分地發(fā)揮大單元教學(xué)的價(jià)值與意義，教師首先要把握好大單元教學(xué)的基本原則。在以大單元為依托進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)改革的過程中，教師需要把握好以下幾點(diǎn)原則：

第一，系統(tǒng)性原則。教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，不僅需要學(xué)生主動(dòng)地探索知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生去理解并內(nèi)化知識(shí)。大單元的教學(xué)目的就是簡化教學(xué)過程，要想做到這一點(diǎn)，教師就必須要以更宏觀和更系統(tǒng)的視角安排好教學(xué)活動(dòng)的順序和處理好學(xué)科知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，只有更系統(tǒng)地審視整個(gè)教學(xué)過程，才能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)來進(jìn)行單元的劃分，及時(shí)地對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，使大單元教學(xué)更好地開展。

第二，合作性原則。當(dāng)前階段的教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)，而在大單元教學(xué)的實(shí)驗(yàn)探索當(dāng)中，教師若只是讓學(xué)生結(jié)合單元整體知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)局限于教師所提供的單元整體的知識(shí)體系中。教師需要通過合作性原則來引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行多角度的思考和多維度的交流，讓學(xué)生在交流中產(chǎn)生思維上的碰撞，在合作中展示集體的智慧，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度分析問題，拓展思維。

第三，整體性原則。大單元教學(xué)的目的是整合碎片化的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生提供一個(gè)整體性的教學(xué)結(jié)構(gòu)。但是在大單元教學(xué)的過程中，每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)各有側(cè)重，不盡相同，這就需要教師在構(gòu)建大單元教學(xué)體系的過程中關(guān)注每個(gè)單元的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和目標(biāo)點(diǎn)，理清楚單元教學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)和目標(biāo)。只有教師以整體性的角度和思維去整合各個(gè)單元之間碎片化的知識(shí)點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的整體認(rèn)知，搭建一個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)體系[1]。

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師需要把握好這三點(diǎn)原則來推動(dòng)大單元教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，同時(shí)也充分地發(fā)揮大單元教學(xué)的價(jià)值與作用。

三、新高考視域下的高中化學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）新高考視域下的高中化學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

1.做好單元?jiǎng)澐?/p>

為更好地利用大單元教學(xué)推動(dòng)高中化學(xué)課程的改革，教師首先要利用大單元的原則和概念去做好教學(xué)設(shè)計(jì)。在這一過程中，教師首先要根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行單元?jiǎng)澐?。同時(shí)，教師還需要把握好大單元教學(xué)的系統(tǒng)性原則，用更宏觀的視角安排好教學(xué)活動(dòng)的順序并處理好學(xué)科知識(shí)之間的邏輯。

在依托大單元教學(xué)理念進(jìn)行單元?jiǎng)澐值慕逃龑?shí)踐當(dāng)中，教師首先要針對(duì)當(dāng)前階段的教材進(jìn)行仔細(xì)的研讀，并且把握好每一個(gè)單元和每一個(gè)單元之間知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情來打破以往的教學(xué)框架。例如，在《從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)》的單元教學(xué)過程中，這一階段的學(xué)生基本上擁有了應(yīng)用實(shí)驗(yàn)探究方式學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)的能力，對(duì)身邊的化學(xué)知識(shí)和現(xiàn)象有一定的關(guān)注。同時(shí)，在上一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也初步了解了從海水中可以得到氯單質(zhì)這一知識(shí)點(diǎn)。結(jié)合當(dāng)前階段的學(xué)情，教師就可以安排從海水中獲得鈉并通過實(shí)驗(yàn)探究鈉的性質(zhì)的教學(xué)。根據(jù)學(xué)生學(xué)情來安排好單元教學(xué)的進(jìn)度，既降低教學(xué)的門檻，也在一定程度上激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。之后，教師要依托單元教學(xué)主題進(jìn)行資源的整合。又如，在《金屬鈉及鈉的化合物》一課的學(xué)習(xí)中，教師就可以依托這一課的主題進(jìn)行單元素材的重新劃分。先是讓學(xué)生了解鈉的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、冶煉及其用途，然后再根據(jù)教學(xué)主題進(jìn)行延伸，讓學(xué)生了解氧化鈉、過氧化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉等物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。在此之后，教師可以讓學(xué)生回顧《物質(zhì)的化學(xué)計(jì)量》一課的內(nèi)容，并將這一課與其進(jìn)行融合，讓學(xué)生在回顧中反思，在反思中成長。最后，教師可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行資源的拓展，為學(xué)生提供更多的教育素材，同時(shí)也強(qiáng)化學(xué)生對(duì)此大單元教學(xué)體系的理解。依托大單元的教學(xué)理念做好教學(xué)設(shè)計(jì)和單元整體的劃分，為大單元教學(xué)的開展夯實(shí)基礎(chǔ)[2]。

2.課堂內(nèi)容整合

在依托大單元的教育理念做好單元?jiǎng)澐种?，教師還需要把握好大單元教學(xué)合作性的原則，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整合，讓學(xué)生在小組合作中探索知識(shí)，構(gòu)建一個(gè)更具立體性的知識(shí)體系，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下和其他學(xué)生的幫助下形成一個(gè)完整的知識(shí)框架。

例如，在《金屬與人類文明》一單元的教學(xué)過程中，教師就可以讓學(xué)生以小組合作的形式針對(duì)“金屬的冶煉方法”和“焰色反應(yīng)”兩者進(jìn)行探討，引導(dǎo)小組學(xué)生從“化學(xué)反應(yīng)與能量變化”“物質(zhì)的化學(xué)計(jì)量”等方面進(jìn)行分析，并讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行總結(jié)。通過以學(xué)生為主體的形式開展組內(nèi)的交流與探討，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用更宏觀的視野去探討和分析化學(xué)問題，同時(shí)也讓學(xué)生在具體化學(xué)問題的探討中，盡可能多地了解化學(xué)的性質(zhì)與內(nèi)涵，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更全面和立體的知識(shí)體系。之后，教師還可以引導(dǎo)小組內(nèi)學(xué)生針對(duì)所學(xué)主題進(jìn)行自主拓展，如讓組內(nèi)學(xué)生通過探討交流的形式探討鐵、鐵鹽和亞鐵鹽的相互轉(zhuǎn)化。教師根據(jù)特定的主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維拓展，讓學(xué)生更深入地了解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生從不同的角度去認(rèn)識(shí)鐵所具備的性質(zhì)。最后，教師可以整合具體物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的條件、特征與規(guī)律等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元整合式的指導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用化學(xué)變化規(guī)律解釋或解決生產(chǎn)、生活當(dāng)中的實(shí)際問題。依托大單元教學(xué)理念對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整合，同時(shí)結(jié)合大單元教學(xué)的合作性原則，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)地探索知識(shí)并構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐探索中完成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。

（二）新高考視域下的高中化學(xué)大單元教學(xué)實(shí)踐

1.從大單元的視角出發(fā)做好綜合訓(xùn)練

在依托大單元教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之后，教師還應(yīng)該從大單元的視角出發(fā)做好教學(xué)實(shí)踐。在這一過程中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)一課時(shí)一訓(xùn)練的教學(xué)理念，要依托大單元的教學(xué)視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也讓學(xué)生在大單元的綜合訓(xùn)練中更系統(tǒng)化地掌握單元知識(shí)。

例如，在《氯氣及其氯的化合物》的單元教學(xué)過程中，教師就可以為學(xué)生提供一些更具綜合性的問題，讓學(xué)生在具體問題的思考中構(gòu)建一個(gè)更完整的知識(shí)體系。教師首先可以通過數(shù)字資源為學(xué)生進(jìn)行數(shù)字實(shí)驗(yàn)展示，以氫氣在氯氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)為例，讓學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容，思考“燃燒是可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光發(fā)熱的劇烈的氧化反應(yīng)，但是氫氣在氯氣中燃燒，并沒有氧氣參與”，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生回顧初中學(xué)過的燃燒的定義，然后再讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，重新完善對(duì)燃燒的定義。通過問題引導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生在回顧初中所學(xué)知識(shí)的過程中構(gòu)建一個(gè)更全面和立體的思維，讓學(xué)生更系統(tǒng)地掌握單元知識(shí)[3]。

2.從學(xué)生主體視角出發(fā)做好單元總結(jié)

教育是一個(gè)大的概念，是引導(dǎo)學(xué)生探究、對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練和對(duì)教學(xué)進(jìn)行主動(dòng)反思的一個(gè)過程。在大單元教學(xué)過程中，教師在做好大單元教學(xué)設(shè)計(jì)和綜合訓(xùn)練之外，還需要從學(xué)生的視角出發(fā)做好單元總結(jié)。首先，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括和總結(jié)。其次，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)反思，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)當(dāng)中的不足。要想做到這一點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己所總結(jié)的單元知識(shí)以思維導(dǎo)圖的形式記錄下來，然后將學(xué)生所總結(jié)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整理，打亂順序再發(fā)放給其他學(xué)生，由其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。從學(xué)生主體視角出發(fā)做好單元總結(jié)，讓學(xué)生在自我反思和他人評(píng)價(jià)的過程中來構(gòu)建一個(gè)大的知識(shí)體系和概念，讓學(xué)生在主動(dòng)回顧的過程中構(gòu)建一個(gè)單元整體的學(xué)習(xí)思維。

結(jié)束語

大單元教學(xué)最突出的優(yōu)勢(shì)就是將以往零碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)編整合，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成一個(gè)更具體和更具結(jié)構(gòu)化的學(xué)科思維，更加有利于學(xué)生能力與素養(yǎng)的提升。在高中化學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐中，教師需要明確大單元教學(xué)的重點(diǎn)不是在于教師的講，而是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)學(xué)習(xí)。教師可以做好單元?jiǎng)澐?，做好課堂內(nèi)容的整合，同時(shí)也以大單元的視角做好綜合訓(xùn)練，以學(xué)生主體的視角做好單元總結(jié)。用大的主題、大的任務(wù)、大的情境來驅(qū)動(dòng)學(xué)生構(gòu)建大的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，助力學(xué)生思維能力、核心素養(yǎng)等方面的提升。

參考文獻(xiàn)

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[3]張躍.學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)大單元教學(xué)策略探究[J].數(shù)理化解題研究，2022（27）：134-136.

本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度常規(guī)課題“基于真實(shí)情境培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)系統(tǒng)性思維的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：FJJKZX21—687）的研究成果。