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摘 要：根據(jù)教育的發(fā)展和新課標(biāo)的要求，針對(duì)]初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主體意識(shí)的培養(yǎng)也慢慢成為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和教學(xué)創(chuàng)新方向。在初中語文學(xué)校教育中，教師在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，應(yīng)把握全新的適應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)方式，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的和培養(yǎng)全面的高素質(zhì)人才的目標(biāo)。本文簡要闡述自主學(xué)習(xí)能力的概念，分析培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的積極意義以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;主體意識(shí);培養(yǎng)策略

隨著教育改革的不斷深化與推進(jìn)，素質(zhì)教育的理念開始深入人心。當(dāng)前，社會(huì)大眾越來越關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。其中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力則體現(xiàn)出學(xué)生綜合素質(zhì)水平的高與低。為此，在初中語文教學(xué)中，教師要圍繞著學(xué)生這一主體，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的語文課堂上，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低。為此，教師要開展多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到語文教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，打造高效的語文課堂。

一、利用微課設(shè)計(jì)指導(dǎo)方案促使學(xué)生高效預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，加深初中生對(duì)課文理解的重要的途徑。同時(shí)，也會(huì)讓初中生的自主學(xué)習(xí)能力得到良好的鍛煉和培養(yǎng)。但教師要注重引導(dǎo)，不能僅是讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，還要制定相應(yīng)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)方案，讓初中生有條理的預(yù)習(xí)，對(duì)課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等更清楚的了解，才會(huì)讓其進(jìn)一步打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，高質(zhì)量的預(yù)習(xí)。而且，也會(huì)有效培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)興趣，讓其在學(xué)習(xí)語文課程時(shí)更有信心，進(jìn)而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。設(shè)計(jì)指導(dǎo)方案，教師可以提煉課程中的不同知識(shí)點(diǎn)，將其以圖文的方式，制作成精制的微課件，提前分享給初中生。初中生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，深入分析教師的指導(dǎo)方案，有順序、有條理的去分析課文，對(duì)于其中的難點(diǎn)知識(shí)，提前進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)讓其課堂學(xué)習(xí)效果明顯提升。

如，老舍的文章《濟(jì)南的冬天》，教學(xué)目標(biāo)是要讓初中生可以感知全文，深入領(lǐng)略冬天時(shí)濟(jì)南的溫暖和秀美。讓初中生可以細(xì)心品味課文中優(yōu)美的語言，通過領(lǐng)會(huì)作者比喻、擬人等修辭手法的妙用，對(duì)課文中的意境美有深度的感受。為了達(dá)到更理想的教學(xué)目標(biāo)，教師可以以圖文方式展示指導(dǎo)方案：“有感情的朗讀課文，積累文學(xué)常識(shí)和生字、生詞;總結(jié)課文中所用到修辭手法有哪些？作者對(duì)濟(jì)南的情感是怎樣的？將預(yù)習(xí)時(shí)所遇到的疑難或疑惑之處加以標(biāo)記。”同時(shí)，將作者的生平、課文的創(chuàng)作背景同時(shí)設(shè)計(jì)在微課的內(nèi)容中。初中生在對(duì)課文背景有充分了解的情況下，參照教師的引導(dǎo)方案進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，其預(yù)習(xí)效果就會(huì)明顯提升，自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到進(jìn)一步提高。

二、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)情境

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，教師就是“權(quán)威”，學(xué)生的自主性較弱，學(xué)生只遵循教師的教學(xué)思想，拼命地記，順從地學(xué)，課堂死氣沉沉。知識(shí)晦澀難懂，教師的提問也讓學(xué)生如鯁在喉，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，初中語文教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，營造互動(dòng)的教學(xué)情境，積極與學(xué)生溝通交流，增加師生互動(dòng)、趣味互動(dòng)，讓學(xué)生想說、敢說、會(huì)說，在情境中提升自主學(xué)習(xí)能力。例如，在《紀(jì)念白求恩》一文的講解中，教師可以通過展示歷史背景、歷史圖片創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)情境。梳理文章的內(nèi)容也不要那么直白生硬地找出文段的中心句，可以先把文章的內(nèi)容簡明扼要地解釋給學(xué)生聽，然后再提出問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中表述白求恩同志偉大精神的句子，并進(jìn)行小組討論，然后找到他們認(rèn)為正確的句子。學(xué)生通過有效的互動(dòng)，能更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，提高自主學(xué)習(xí)能力。

三、讓學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的成就感

初中的學(xué)生經(jīng)過六年的小學(xué)學(xué)習(xí)，掌握了一定的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，對(duì)于語文學(xué)習(xí)中的讀和識(shí)字，這些基礎(chǔ)的東西，他們都能自行解決。所以在這一部分的學(xué)習(xí)中，老師要放開手腳，讓學(xué)生自己消化吸收。但是，并不是老師放任不管，而是要老師有敏銳的觀察能力和高度的概括能力，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，個(gè)性的問題個(gè)別解決，共性的問題，共同解決。而有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了新問題，這就要共同當(dāng)做重點(diǎn)來共同解決。在這個(gè)環(huán)節(jié)老師就要夸贊發(fā)現(xiàn)新問題的同學(xué)，鼓勵(lì)他們，正視他們的能力，讓他們感覺到自己發(fā)現(xiàn)了別人沒發(fā)現(xiàn)的問題從而產(chǎn)生成就感。有了成就感，就會(huì)激發(fā)起學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，為下面難度大的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在課文內(nèi)容理解這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，老師可以設(shè)計(jì)一些簡單的問題，讓學(xué)生自己解答。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師一定要多肯定學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的成就感和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。切忌以死硬的標(biāo)準(zhǔn)答案來衡量學(xué)生的答案，這樣會(huì)打擊學(xué)生的積極性，課堂教學(xué)就會(huì)走進(jìn)死胡同，又會(huì)返回到填鴨式的一言堂中。對(duì)一些難度大的問題老師可采用小組合作的方式來解決。這個(gè)環(huán)節(jié)的最后，一定要讓學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)于質(zhì)疑的學(xué)生要大加贊揚(yáng)，贊揚(yáng)他們肯動(dòng)腦，敢質(zhì)疑。

四、引入小組合作教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)交流機(jī)制建設(shè)

傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法，是以教師主導(dǎo)課堂教學(xué)內(nèi)容的形式，讓學(xué)生在非常被動(dòng)的場景下學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生發(fā)揮自主探究能力，嚴(yán)重阻礙其朝著健康的學(xué)習(xí)方向發(fā)展。語文教師在課堂教學(xué)中引入小組合作教學(xué)的方式，可以加強(qiáng)學(xué)生在語文課堂上學(xué)習(xí)的主體地位，給學(xué)生提供一個(gè)自由探究的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在彼此互動(dòng)、交流中更加深入的學(xué)習(xí)語文知識(shí)。學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)中的重要地位，從而加強(qiáng)在語文課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性。

例如，在教學(xué)《秋天的懷念》的課堂內(nèi)容時(shí)，語文教師在上課之初按照前后座位的方式將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。接下來教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，讓學(xué)生以小組單位探討文章中抒發(fā)的情感，加強(qiáng)學(xué)生彼此之間互助學(xué)習(xí)的機(jī)制。最后教師鼓勵(lì)小組成員派出代表，在講臺(tái)上為全班學(xué)生分享學(xué)習(xí)感悟，并針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和行為加以評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在本節(jié)課堂教學(xué)中，語文教師通過小組合作的方式，極大地發(fā)揮學(xué)生的課堂主動(dòng)性，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。

結(jié)語

在我國教育改革不斷深入的過程中，初中語文教育提高了對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教育的重要性。以學(xué)生基礎(chǔ)為前提，更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和水平。本文從多方面給予個(gè)人見解，希望能提供一些幫助。

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