鄧杰

【摘要】在現(xiàn)階段的初中生物教學(xué)過程中，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)實效性，讓他們在抓住基礎(chǔ)生物知識的同時，也能夠?qū)崿F(xiàn)自身的個性化學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該考慮到學(xué)生之間存在著的個體差異性，要有計劃、有原則地實施分層教學(xué)，幫助學(xué)生完善對知識的建構(gòu)，豐富他們的意識理念，落實他們的素養(yǎng)發(fā)展，實現(xiàn)他們的綜合性學(xué)習(xí)。文章基于此點，對分層教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運用進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);初中生物;教學(xué)運用

在新課程的背景下，初中生物的教學(xué)要更加專注于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，所以初中生物教師就應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，要能夠契合實際，分析學(xué)生之間在生物學(xué)習(xí)過程中現(xiàn)存的差異，然后有針對性地實施教學(xué)，幫助學(xué)生全面地審視自己，做到因材施教，讓初中的生物教學(xué)模式更加適合學(xué)生的個性化發(fā)展，以此才能夠提升初中生物教學(xué)的實效性，達(dá)成學(xué)生生物核心素養(yǎng)全面培育的目的。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范任務(wù)分析

針對教學(xué)任務(wù)分層實施是分層教學(xué)的先決條件，也是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的重要途經(jīng)，所以教師就要對學(xué)生有一個具體全面的了解，要分析學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后針對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整與分析，然后分層設(shè)計學(xué)生的課堂探究內(nèi)容，以期實現(xiàn)各個層次學(xué)生的良好互動，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠在自己的能力范圍內(nèi)完成相應(yīng)的生物知識學(xué)習(xí)。所以教師在規(guī)范分層學(xué)習(xí)任務(wù)分析的時候，就應(yīng)該綜合考量各個方面的要素，要確保教學(xué)任務(wù)對應(yīng)不同層次的學(xué)生，凸顯他們的能動性，實現(xiàn)高效的生物教學(xué)。

以人教版初中生物課本教材為例，教師在教學(xué)《動物體的運動》時，就要看到學(xué)生之間存在著的個體差異性，要明確契合他們實際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，針對于A層次的學(xué)生，教師就需要他們通過觀察的方式，了解骨的外形和作用，在此基礎(chǔ)上分析關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)和功能，在展開合作任務(wù)的時候，要通過討論與分析得出運動需要骨、骨連接和骨骼肌共同完成，形成小組合作成果;針對于B層次的學(xué)生，需要在完成A層次學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，去探尋骨、關(guān)節(jié)和骨骼肌之間的關(guān)系，概述各個運動系統(tǒng)的組成。合作探究任務(wù)為完成鴨翅和鴨翅骨的觀察，完整論述運動系統(tǒng)的組成;針對于C層次的學(xué)生，則需要在完成A、B兩個層次任務(wù)的基礎(chǔ)上，去描述骨、關(guān)節(jié)和肌肉協(xié)調(diào)配合完成運動的過程，然后根據(jù)老師給出的素材分析推理，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，完成對這一節(jié)知識的創(chuàng)造性理解與運用。如上，教師按照A、B、C三個層次一一遞進(jìn)，幫助不同層次的學(xué)生感知了生物知識的魅力，也讓初中生物分層教學(xué)的目標(biāo)由此實現(xiàn)。

二、分析課堂需求，實施分層探究

在初中生物的分層教學(xué)過程中，教師要想保證分層教學(xué)模式的實效性，進(jìn)一步提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平，就要做好對課堂教學(xué)需求的有效分析，要保證對學(xué)生的積極、有效引導(dǎo)，達(dá)成學(xué)生對所學(xué)知識的理解與建構(gòu)，整體提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)其對生物知識的綜合運用能力，以此來達(dá)成初中生物課堂的教學(xué)目標(biāo)。所以在實際的教學(xué)過程中，教師就可以將學(xué)生的分析及任務(wù)分析作為前提，根據(jù)實際的課堂教學(xué)需求來科學(xué)開展分層教學(xué)模式，實現(xiàn)分層探究，引導(dǎo)學(xué)生展開一系列的學(xué)習(xí)實踐，完成他們對知識的有效內(nèi)化。

以人教版初中生物課本教材為例，教師在教學(xué)《人的性別遺傳》時，在講解基礎(chǔ)性的概念知識時，教師就要多多與A層次的學(xué)生互動，通過互動來加深他們對基礎(chǔ)知識的記憶。在對具體的內(nèi)容進(jìn)行分析研究的時候，教師就可以實現(xiàn)與B層次學(xué)生的討論，讓他們跟隨自己的腳步完成對知識的探究，引導(dǎo)他們?nèi)ブ饘油诰蛏顚哟蔚闹R內(nèi)容，整體提升他們的綜合學(xué)習(xí)效能。針對C層次的學(xué)生，教師則更多的是要讓他們展開自主探究及自主訓(xùn)練，可以鼓勵他們以思維導(dǎo)圖的方式來羅列并整合這一節(jié)的知識內(nèi)容，劃分出知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。在這一過程中，如果涉及到了生物實驗，教師還可以實施縱向合作，在實驗過程中實現(xiàn)“幫帶扶”，讓B、C層次的學(xué)生帶動A層次的學(xué)生展開實驗，幫助他們有效觀察并分析實驗現(xiàn)象，以此提升自己的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步達(dá)成學(xué)生各項綜合水平提升的目的。

三、把握實際水平，布置分層作業(yè)

在實施分層教學(xué)的過程中，教師一定要重視作業(yè)的分層設(shè)計，要明白作業(yè)分層是十分重要的一環(huán)，它對于學(xué)生知識的鞏固、知識的遷移及知識的運用有著十分重要的價值。所以教師就要注重分層作業(yè)的布置與設(shè)計，要根據(jù)學(xué)生的具體情況適時調(diào)整作業(yè)，盡量讓其契合學(xué)生的實際水平，為學(xué)生提供有力的支撐。

例如，針對于A層次的學(xué)生，教師就要圍繞基礎(chǔ)的知識點來布置相關(guān)作業(yè)，主要目的是鞏固基礎(chǔ)性的知識內(nèi)容，針對于B層次的學(xué)生，教師在布置基礎(chǔ)題的時候，還可以布置一些提升類的題目，嘗試讓他們結(jié)合所學(xué)知識遷移運用，針對于C層次的學(xué)生，教師就可以布置一些探究類的生物題，并且還要讓他們在旁邊批注解題思路，以此來訓(xùn)練他們的邏輯思維能力。由此，便能在幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識的同時，讓他們獲得進(jìn)步與發(fā)展，助養(yǎng)他們生物素養(yǎng)的培育。

結(jié)語

綜上所述，在初中的生物教學(xué)中，教師應(yīng)該著力于實施分層教學(xué)，要讓整個教學(xué)凸顯人文性及個性化色彩，在切實了解了學(xué)生的基礎(chǔ)生物知識水平及學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供契合自身學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式，讓每一個學(xué)生都能夠享受到與自身學(xué)習(xí)能力相符的生物教學(xué)服務(wù)，為他們的核心素養(yǎng)發(fā)展提供較有力的支撐，落實高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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