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        小學中高年級學生幾何直觀素養(yǎng)培養(yǎng)的策略研究

        2022-05-31 04:46:28王文娜
        三悅文摘·教育學刊 2022年10期
        關(guān)鍵詞:中高年級幾何直觀小學

        王文娜

        關(guān)鍵詞:幾何直觀;小學;中高年級;策略

        要想提高小學中高年級學生的幾何直觀能力,需要掌握一定的數(shù)學方法,筆者認為可以從以下方面入手:

        一、注重教學情境的創(chuàng)設(shè)

        小學生本身對于“概念”的理解其實是比較模糊的,再加上數(shù)學概念往往具有抽象性、概括性的特點,所以在實際的教學和學習的過程當中,很大一部分學生往往只是對教材、課堂上的一些數(shù)學概念進行了機械性的記憶,對于這些概念的本質(zhì)卻并不了解,這對于學生的數(shù)學學習是非常不利的。因此,在教學相關(guān)內(nèi)容的時候,教師都應當通過創(chuàng)設(shè)幾何情境來引發(fā)學生的認知沖突,通過靈活選用在學生認知范圍內(nèi)的實物、圖片、幾何圖案導入新課,幫助學生直觀感知,從而激起他們的好奇心和求知欲,使他們可以通過自身對于幾何的理解來積極主動地汲取新的知識,并從中獲取積極的情感體驗。

        二、注重學生解題思維的轉(zhuǎn)化

        要想解決問題首先就得擁有能夠?qū)栴}描述出來,并且能夠在頭腦中建立起明確、清晰的解題思路的能力。但是在實際的教學過程中,部分學生即使在讀題的過程中能夠理解題意,但卻也無法根據(jù)題目要求對問題進行解答。因此,教師在上課過程中,讓學生直觀地感受到圖形從平面到立體的轉(zhuǎn)化,從而加深學生對圖形的認識和理解,比如利用多媒體展示點、線、面變化,包括旋轉(zhuǎn)、平移,將立體圖形轉(zhuǎn)化為平面問題;還可以讓學生多多觀察現(xiàn)實生活中的幾何圖形,拓展學生的解題思維,做到數(shù)學與生活相結(jié)合,比如借助粉筆盒講解正方體各面的對應關(guān)系,舉例黑板講解長方形的位置和性質(zhì)等。在實際的教學過程中,還可能會有部分學生在規(guī)律題的處理上出現(xiàn)問題的現(xiàn)象,這種情況下,教師可以簡單講授一些規(guī)律題的解題模式或者常運用到的方法,讓學生通過對相關(guān)題目的仿寫,加深對這類題型的理解。

        三、注重學生作圖能力的培養(yǎng)

        在日常教學中,教師需要加強對學生作圖能力的培養(yǎng)。比如適當增加沒有給出完整的圖形的題目,讓學生先動手完成繪制,教師再進行詳細講解。在進行圖像還原的學習過程中,可以先讓學生自己根據(jù)題目要求畫一畫,再讓學生將自己畫的圖形和老師給出的答案進行比較,以此來加深他們對課堂學習內(nèi)容的印象。有利于幫助學生培養(yǎng)其自身的邏輯思維能力以及分析推理能力,同時還能夠培養(yǎng)學生主動運用幾何直觀分析問題的意識,使得學生在之后的學習過程中遇到同類問題時會主動地思考、分析解決辦法,進而增強其對于數(shù)學學習的自信。

        四、注重幾何直觀在計算教學中的運用

        幾何直觀在計算教學中的應用非常的關(guān)鍵和重要,教師要注重培養(yǎng)學生獨立、主動地探究數(shù)學規(guī)律、得出結(jié)論的學習意識,課堂教學中應當經(jīng)歷“觀察——猜想——驗證——結(jié)論——應用”這一過程,教學的重點和關(guān)鍵是引導學生利用幾何直觀自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如在乘法分配律的實際教學過程中,應通過各種形式的觀察、比較和總結(jié)來理解乘法分配律的公式,且要鼓勵學生踴躍提出猜想,并嘗試用實例加以驗證。這樣的教學過程,是抽象聯(lián)系具體、動手操作發(fā)現(xiàn)、對抽象乘法過程的直觀總結(jié),一方面有助于學生理解乘法的運算規(guī)律,另一方面也通過“數(shù)”與“形”的轉(zhuǎn)化讓學生直觀地感受幾何直觀在證明數(shù)學定理中的應用。

        五、注重教師幾何直觀教學能力的提升

        數(shù)學課堂上教師、學生的教與學都具有同樣重要的作用和意義,因此幾何直觀能力的培養(yǎng)不應當僅僅針對學生,還應當針對教師,只有教師充分掌握了幾何直觀的概念和內(nèi)涵,才能帶著學生不斷進步。因此,教師應當加強對幾何直觀的概念的學習,對幾何直觀的應用的研究,不斷提高自身的教學水平;深入挖掘教材內(nèi)容,自主創(chuàng)新課堂教學,不斷創(chuàng)新教育理念和方法,積極引導學生用幾何直觀方式(畫圖、動手操作)進行解題;同時,在教學中還要注意不同年齡、不同階段的學生之間的差異,善于發(fā)現(xiàn)整個班級的共性,并針對這些特點巧妙地導入新課,讓每個學生都能夠全身心地參與到課堂學習中。

        參考文獻:

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        [3]徐璐.“圖形與幾何”教學策略現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[D].揚州大學,2017.

        [4]朱達敏.基于幾何直觀的小學數(shù)與代數(shù)教學設(shè)計研究[D].重慶師范大學,2020.

        [5]趙辰柯.小學高年級學生幾何直觀能力現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].河南師范大學,2019.

        [6]顧曉東.小學生幾何直觀能力的培養(yǎng)策略[J].教學與管理,2017(29):40-42.

        [7]李習超.小學階段幾何直觀概念的發(fā)展及培養(yǎng)研究[D].中央民族大學,2018.

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