儲(chǔ)國(guó)榮

摘要：物理智慧課堂教學(xué)模式是基于信息化環(huán)境的創(chuàng)新型教學(xué)模式，即運(yùn)用現(xiàn)代化、智能化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)的信息化，充分滿足學(xué)生的智慧成長(zhǎng)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。文章簡(jiǎn)要分析信息化環(huán)境下物理智慧課堂教學(xué)模式的作用，重點(diǎn)探究信息化環(huán)境下物理智慧課堂教學(xué)模式開展的策略：優(yōu)化預(yù)習(xí)方式，提升預(yù)習(xí)效果；優(yōu)化實(shí)驗(yàn)演示，滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；線上線下融合，優(yōu)化課堂反饋；運(yùn)用微課教學(xué)，培養(yǎng)思維能力；開展探究教學(xué)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)；借助平板教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：初中物理；信息化環(huán)境；智慧課堂；方法；策略

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）11-0093-03

智慧課堂教學(xué)模式是信息化背景下教育發(fā)展的產(chǎn)物，不僅可以推動(dòng)物理課堂教學(xué)改革，還可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)教師對(duì)未來(lái)教育的有效探索及實(shí)踐。將智慧課堂教學(xué)模式應(yīng)用于初中物理課堂教學(xué)中，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。這是因?yàn)椋谛畔⒒h(huán)境下的物理智慧課堂教學(xué)模式要求教師在教學(xué)中將傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索，并建立系統(tǒng)化的知識(shí)體系，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，以此發(fā)展、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、信息化環(huán)境下物理智慧課堂教學(xué)模式的作用

1.營(yíng)造寬松環(huán)境，激發(fā)學(xué)生好奇心

雖然學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿了好奇，但物理是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的自然學(xué)科，抽象、復(fù)雜，對(duì)此，部分學(xué)生產(chǎn)生一定的畏難情緒。而教師基于信息化背景開展物理智慧課堂教學(xué)，可將靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容變得形象、生動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。在素質(zhì)教育背景下，課堂教學(xué)不能再以灌輸式開展，而要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性、實(shí)踐性的活動(dòng)。因此，教師可在課堂教學(xué)中發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快、輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，充分鍛煉學(xué)生的思維能力。

2.開展智慧教學(xué)，提高教學(xué)效率

基于信息技術(shù)的發(fā)展，教師應(yīng)積極主動(dòng)地運(yùn)用智能化、科學(xué)化教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，鍛煉學(xué)生的物理探究能力。例如，教師可以運(yùn)用一些智能手段向?qū)W生展示相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生不再憑空想象，而是通過(guò)肉眼觀察形成體驗(yàn)，補(bǔ)足生活閱歷的短板，進(jìn)而更加深刻地理解抽象化的物理知識(shí)，提升綜合思維以及創(chuàng)造能力。在這種模式下，教師的教學(xué)水平得到提升，課堂教學(xué)效率和質(zhì)量也同步提升。

二、信息化環(huán)境下物理智慧課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略

1.優(yōu)化預(yù)習(xí)方式，提升預(yù)習(xí)效果

在物理教學(xué)中，部分教師會(huì)按照以圖片或文字制定的紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多物理知識(shí)都是通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)探究得來(lái)的，如光的反射現(xiàn)象、磁場(chǎng)、電場(chǎng)等。而以圖片或文字的方式描述預(yù)習(xí)任務(wù)，很難發(fā)展學(xué)生的空間想象能力和抽象思維能力。因此，在教學(xué)中，教師可基于信息化背景應(yīng)用物理智慧課堂教學(xué)模式，優(yōu)化、創(chuàng)新傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)視頻情境或通過(guò)云教學(xué)平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，以提升預(yù)習(xí)效果。

以“物態(tài)變化———熔化和凝固”教學(xué)為例。在課前，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)收集有關(guān)物態(tài)變化的相關(guān)視頻資料，比如有關(guān)熔化和凝固的相關(guān)實(shí)驗(yàn)視頻資料，上傳到云教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生可以利用課余時(shí)間運(yùn)用手機(jī)或電腦登錄客戶端，隨時(shí)隨地觀看視頻資料，在正式上課之前初步了解有關(guān)熔化和凝固的知識(shí)及物理現(xiàn)象。這樣的教學(xué)方式能打破時(shí)間與空間的限制，使學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，不僅可以提升學(xué)生的課前預(yù)習(xí)質(zhì)量，還能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)演示，滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在物理教學(xué)中，教師通常會(huì)運(yùn)用一些物理現(xiàn)象導(dǎo)入新課，展示本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。如果將相關(guān)物理現(xiàn)象的講解以演示實(shí)驗(yàn)的方式展現(xiàn)出來(lái)，就能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性，并能加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。因此，充分演示物理實(shí)驗(yàn)，靈活展現(xiàn)物理現(xiàn)象，可提升課堂教學(xué)效率。而每個(gè)學(xué)生在班級(jí)坐的位置不同，一般靠近講臺(tái)的學(xué)生能清晰觀察到實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程，靠邊或靠后的學(xué)生，受視野限制，觀察效果不佳。而信息技術(shù)能夠優(yōu)化實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程，滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，在教學(xué)“阿基米德原理”時(shí)，教師就可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)阿基米德原理進(jìn)行推導(dǎo)。在智慧課堂教學(xué)模式下，教師使用視頻設(shè)備拍攝了整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，然后通過(guò)大小屏之間的互動(dòng)技術(shù)將所拍攝的演示實(shí)驗(yàn)視頻投放到多媒體大屏幕上。這樣，全班學(xué)生都可以清晰地觀察到整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣，還提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.線上線下融合，優(yōu)化課堂反饋

在物理教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解及掌握情況。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師通常會(huì)在備課環(huán)節(jié)為學(xué)生編制一套課堂測(cè)評(píng)試卷，然后在課堂反饋環(huán)節(jié)將試卷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生作答。學(xué)生做完之后，教師通過(guò)批改，了解學(xué)生遇到的問(wèn)題，并在下一節(jié)課對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行講評(píng)。這種方式周期比較長(zhǎng)，不利于學(xué)習(xí)問(wèn)題的及時(shí)解決，也不能保證物理知識(shí)講解的連貫性。而最佳的課堂教學(xué)方式就是當(dāng)堂反饋，及時(shí)評(píng)價(jià)。物理智慧課堂教學(xué)模式可通過(guò)線上線下融合的方式優(yōu)化課堂反饋。

例如，在教學(xué)“歐姆定律”時(shí)，為了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，教師可在課前為學(xué)生編制一套電子版測(cè)試題，然后將其上傳到云教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生當(dāng)堂作答，并提交到客戶端。教師可以通過(guò)客戶端對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)，及時(shí)掌握學(xué)情，并針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)。可見，智慧課堂教學(xué)模式優(yōu)化了課堂反饋環(huán)節(jié)，可使學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的不足，糾正自己的錯(cuò)誤，更加深刻地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。

4.運(yùn)用微課教學(xué)，培養(yǎng)思維能力

物理課程可讓學(xué)生對(duì)自然界形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)，并鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么，應(yīng)如何充分發(fā)揮物理課程的作用呢？教師可以借助微課培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。在設(shè)計(jì)微課時(shí)，教師可從互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)收集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片資料或視頻資料，然后再將這些資料進(jìn)行整理、加工，形成微課視頻。視頻內(nèi)容包括本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)以及對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的較為詳細(xì)的講解，讓學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)有初步了解，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“摩擦力”時(shí)，教師就可以運(yùn)用微課開展教學(xué)，通過(guò)微課視頻重點(diǎn)講解摩擦力的定義、摩擦力產(chǎn)生的條件、摩擦力方向與作用點(diǎn)、摩擦力的種類等，然后將其上傳到學(xué)校內(nèi)網(wǎng)，供學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式可以深化學(xué)生對(duì)摩擦力相關(guān)知識(shí)的了解，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

5.開展探究教學(xué)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

物理課程的實(shí)驗(yàn)較多，這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ蠖急容^高。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)新的物理知識(shí)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行知識(shí)總結(jié)、探索、分析、對(duì)比、驗(yàn)證。因此，教師可以運(yùn)用探究式教學(xué)方式開展物理智慧教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究、實(shí)驗(yàn)，理解課堂教學(xué)內(nèi)容，找到解決問(wèn)題的辦法，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

例如，在教學(xué)“歐姆定律”時(shí)，教師可從互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)收集有關(guān)資料，包括歐姆定律可以用來(lái)求導(dǎo)體中的電流強(qiáng)度、計(jì)算導(dǎo)體兩端應(yīng)該加多大的電壓，運(yùn)用伏安法測(cè)定導(dǎo)體的電阻等。在課堂上，教師通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備播放這些資料，讓學(xué)生知道運(yùn)用歐姆定律可以解決哪些問(wèn)題，然后提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：用試電筆可以測(cè)試導(dǎo)體是否通電，在使用試電筆時(shí)，試電筆內(nèi)必須有一個(gè)阻值很大的電阻來(lái)防止觸電，限制通過(guò)接觸流過(guò)人體的電流，這個(gè)電阻大概有880KΩ，比人體的電阻大得多，同學(xué)們根據(jù)這個(gè)數(shù)值能否算出使用測(cè)電筆時(shí)流過(guò)人體的電流是多少？教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行探究式思考，運(yùn)用歐姆定律公式進(jìn)行計(jì)算，并要求學(xué)生詳細(xì)寫出求解過(guò)程，最后將標(biāo)準(zhǔn)的解題過(guò)程通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)投影進(jìn)行展示。在這一過(guò)程中，教師起到的是監(jiān)督和引導(dǎo)作用，記錄學(xué)生在探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，然后對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)講解，從而讓學(xué)生更好地掌握歐姆定律相關(guān)知識(shí)。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生及時(shí)掌握了新知識(shí)的應(yīng)用方法，在互相討論中加深了對(duì)歐姆定律的理解，不僅提升了解決問(wèn)題的能力，還養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

6.借助平板教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在信息化環(huán)境下的物理教學(xué)中，要想提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，教師可通過(guò)搭建智慧課堂激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。平板教學(xué)是基于信息化環(huán)境和素質(zhì)教育理念發(fā)展的新型教學(xué)方式，有利于激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情，提高物理課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“浮力”時(shí)，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)整合出形象的圖片資料和生動(dòng)的視頻資料，這些資料不僅包含教材內(nèi)容，還包含課外拓展資料，然后將這些資料制作成PPT課件。在教學(xué)時(shí)，教師可利用平板電腦播放課件，展示圖文、視頻信息。通過(guò)展示物體各個(gè)表面受到的液體壓力數(shù)據(jù)視頻，學(xué)生明確了浮力產(chǎn)生的原因。另外，擴(kuò)展資料還展示了物體在淡水中、海水中受到浮力大小不同的原因。觀看后，學(xué)生可整理所學(xué)內(nèi)容，并得出相關(guān)結(jié)論：液體對(duì)物體接觸面施加的壓力的合力就是浮力，不管物體在液體中是怎樣的形態(tài)，浮力的作用方向始終是豎直向上的；液體是否對(duì)物體產(chǎn)生浮力，要取決于物體下表面是否受到液體對(duì)物體豎直向上的力。在課后，教師可把這些圖文和視頻資料共享到學(xué)生的平板電腦上。然后，學(xué)生結(jié)合自己沒(méi)有理解的問(wèn)題，下載、瀏覽、學(xué)習(xí)教師發(fā)來(lái)的資料，從而對(duì)浮力相關(guān)知識(shí)形成清晰的認(rèn)知，甚至有的學(xué)生舉一反三，運(yùn)用浮力知識(shí)解決日常生活問(wèn)題?？梢姡處熇闷桨咫娔X開展物理教學(xué)，不僅可讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，還可培養(yǎng)學(xué)生的物理知識(shí)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在信息化背景下開展物理智慧課堂教學(xué)，不僅是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的優(yōu)化、創(chuàng)新，還打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空界限，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，可真正促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)智慧成長(zhǎng)。在開展智慧課堂教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)優(yōu)化預(yù)習(xí)方式、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)演示、線上線下融合、微課教學(xué)、探究教學(xué)、平板教學(xué)等策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)飽含智慧、協(xié)作探究的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

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Research on Physical Intelligence Classroom Teaching Mode under Information Environment

Chu Guorong

（No. 4 Middle School， Jiangyan District， Taizhou City， Jiangsu Province， Taizhou 225500， China）

Abstract： Physics wisdom classroom teaching mode is an innovative teaching mode based on information environment， that is， using modern and intelligent teaching means to realize the informatization of physics classroom teaching， fully meet the students wisdom growth and personalized learning needs， and promote the improvement and development of students core competence of physics. This paper briefly analyzes the role of physical intelligence classroom teaching mode under the information environment， and focuses on the strategies of physical intelligence classroom teaching mode under the information environment： optimize the preview mode and improve the preview effect； optimize the experimental demonstration to meet the learning needs of all students； online and offline integration to optimize classroom feedback； using micro class teaching to cultivate thinking ability； carry out inquiry teaching and promote autonomous learning； with the help of flat panel teaching， stimulate learning interest.

Key words： junior middle school physics； information environment； smart classroom； method； strategy