黃火焱

摘要：思辨性閱讀是一種深層次的思維活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)思考、辨析閱讀內(nèi)容，即將“思辨”融入閱讀活動(dòng)中。目前，語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在學(xué)生的主體意識(shí)薄弱、缺乏問題意識(shí)，教師忽視閱讀資源的利用，閱讀教學(xué)模式機(jī)械化、程式化，教師設(shè)計(jì)的問題不科學(xué)等問題?；诖?，在語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)中，教師要制定詳細(xì)的思辨性閱讀教學(xué)目標(biāo)，積極拓展文本內(nèi)容，深化學(xué)生的思辨，同時(shí)優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，發(fā)展學(xué)生的思辨能力，搭建交流平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生展示思辨成果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語(yǔ)文；思辨性閱讀；問題意識(shí)；教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）11-0083-04

基于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求，學(xué)生要成為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主角，閱讀教學(xué)目標(biāo)要由“能力”培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)”培養(yǎng)。同時(shí)，為落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了12個(gè)課程目標(biāo)、18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在滿足不同階段、不同層次學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求。在18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中，“思辨性閱讀與表達(dá)”不僅是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方法，也是提升學(xué)生思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)文化傳承的有效途徑。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)下閱讀教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生的主體意識(shí)薄弱，缺乏問題意識(shí)

在閱讀學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生表現(xiàn)得不主動(dòng)，沒有質(zhì)疑意識(shí)，認(rèn)為教師采用了參考書的觀點(diǎn)，答案是準(zhǔn)確無誤的，忽視自己在閱讀中的感受。出現(xiàn)這種情況的主要原因是部分學(xué)生的主體意識(shí)薄弱，教師講什么就聽什么，以教師的觀點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)，在閱讀中沒有提出并形成自己觀點(diǎn)的意識(shí)，而是一味地認(rèn)同、接受。

2.忽視閱讀資源的利用

學(xué)生思辨性思維的發(fā)展依賴于其知識(shí)水平和認(rèn)知能力，因此，教師要合理、充分利用閱讀教學(xué)資源。但部分教師開展的語(yǔ)文閱讀教學(xué)以“應(yīng)試”為主，對(duì)教材中蘊(yùn)含的閱讀資源挖掘得不夠全面、深刻或不挖掘，出現(xiàn)嚴(yán)重的資源浪費(fèi)現(xiàn)象。還有的教師在閱讀教學(xué)中不重視課外資源，導(dǎo)致思維訓(xùn)練的廣度不足，這直接影響到學(xué)生思辨性思維的發(fā)展。

3.機(jī)械化、程式化的閱讀教學(xué)模式

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師以高考為指揮棒開展閱讀教學(xué)，高考考什么就教什么，過于程式化，導(dǎo)致學(xué)生沒有思考的空間，設(shè)定的閱讀教學(xué)目標(biāo)也以提升閱讀成績(jī)?yōu)榉较?，忽視了學(xué)生在閱讀中的思維發(fā)展。另外，部分教師在閱讀教學(xué)中重點(diǎn)圍繞字詞或某個(gè)方面展開，缺乏全面閱讀的意識(shí)。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的理解始終停留在淺層，難以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

4.教師的問題設(shè)計(jì)不科學(xué)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師的問題設(shè)計(jì)不科學(xué)，不能激發(fā)學(xué)生的思辨熱情，甚至不需要過多思考，學(xué)生就能直接給出答案。教師設(shè)計(jì)的閱讀問題過于簡(jiǎn)單，缺少思維與問題交織、碰撞的過程，或與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平不相符，嚴(yán)重制約閱讀問題的引導(dǎo)價(jià)值，無法激活學(xué)生的思維，也影響到發(fā)展學(xué)生思維的閱讀教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

二、高中語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)內(nèi)涵

1.思辨性閱讀內(nèi)涵

思辨性閱讀是一種深層次的思維活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)思考、辨析閱讀內(nèi)容，即將“思辨”融入閱讀活動(dòng)中。從閱讀方法方面講，思辨性閱讀要求學(xué)生有積極的思維活動(dòng)，能夠與文本、作者等進(jìn)行深層次對(duì)話，辨析文本內(nèi)容；從閱讀過程方面講，學(xué)生要進(jìn)行理性的思維活動(dòng)，并形成自我觀點(diǎn)；從閱讀目的方面講，思辨性閱讀模式與傳統(tǒng)的消遣性閱讀不同，不局限于趣味性，更加關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的提升。思辨性閱讀具有如下特點(diǎn)。

特點(diǎn)一：質(zhì)疑反思。在整個(gè)閱讀過程中，學(xué)生要進(jìn)行必要的反思，并在反思過程中提出問題。為此，學(xué)生要全面閱讀文本，理解文本內(nèi)容，找出閱讀文本中的問題，運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、判斷，并敢于提出自己的觀點(diǎn)。

特點(diǎn)二：秉承理性精神。在思辨性閱讀模式下，質(zhì)疑和思辨不是隨意的，理性要貫穿閱讀的始終，其是思辨的基礎(chǔ)。思辨性閱讀模式旨在分析問題，并在分析中獲得真知，形成自我觀點(diǎn)?；诖耍處熢陂_展思辨性閱讀教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容展開理性質(zhì)疑，并根據(jù)文本內(nèi)容、作者經(jīng)歷、文章結(jié)構(gòu)等得出合理結(jié)論，深入理解文本內(nèi)涵。

特點(diǎn)三：實(shí)現(xiàn)多方建構(gòu)。思辨性閱讀旨在借助建構(gòu)升華價(jià)值，即要求學(xué)生具備獨(dú)立思考與辨析的能力，能從多個(gè)角度對(duì)文本進(jìn)行反思，提出疑問，開展思辨性閱讀活動(dòng)，并圍繞文本內(nèi)容形成合理的認(rèn)知。在這一過程中，學(xué)生不再機(jī)械地接受既定的結(jié)論，而是對(duì)既定的結(jié)論進(jìn)行理性的思考，形成新的知識(shí)建構(gòu)。

2.高中語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)價(jià)值分析

思辨性閱讀教學(xué)契合語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，無論對(duì)學(xué)生來說，還是對(duì)教師來說，都具有較大的教學(xué)價(jià)值。

（1）提升學(xué)生的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)決定了學(xué)生的思辨能力，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和日后的工作都具有十分重要的價(jià)值。思辨性閱讀教學(xué)可促使學(xué)生的思維向著更高的層級(jí)邁進(jìn)，并在思辨中對(duì)文本材料進(jìn)行理性的、科學(xué)的分析，最終形成獨(dú)特的見解。在這一過程中，學(xué)生的思維發(fā)展逐漸深刻、靈活，形成批判性思維、獨(dú)創(chuàng)性思維等優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

（2）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。思辨性閱讀教學(xué)有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合閱讀內(nèi)容，從不同角度進(jìn)行思考、分析，最終形成獨(dú)特的閱讀感悟，或在思考中提出新的問題、觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

（3）促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。一方面，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀時(shí)，借助一定的示范，堅(jiān)持因人而異的原則開展閱讀教學(xué)，久而久之，閱讀教學(xué)能力會(huì)隨之提升。另一方面，在思辨性閱讀教學(xué)過程中，教師要想指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思辨，自身也必須成為一個(gè)思辨者，以此逐步提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

三、高中語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)策略

1.制定思辨性閱讀教學(xué)目標(biāo)

在高中語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)具有思辨性的閱讀教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，這既可明確思辨性閱讀的教學(xué)方向，又可確定思辨性閱讀的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法?；谂囵B(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求，教師在設(shè)計(jì)思辨性閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)遵循以下五個(gè)原則。

原則一：主體性。在思辨性閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體和中心。教師要因勢(shì)利導(dǎo)，活化學(xué)生的思維，讓學(xué)生在閱讀中保持思維的活躍狀態(tài)，積極質(zhì)疑文本內(nèi)容。例如，《短新聞兩篇》的閱讀教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在閱讀過程中按照自己的思路，跟隨自己的思維邏輯，分析文章內(nèi)容，思考在新聞寫作中將自己的情感隱藏其中的寫法，最終提升自身的新聞閱讀能力。

原則二：可操作性原則?；谡Z(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，思辨性閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)契合學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，立足于文本特點(diǎn)，科學(xué)、準(zhǔn)確、具體地設(shè)計(jì)，以便學(xué)生在閱讀之后立即抓住要領(lǐng)，明白在閱讀中要學(xué)什么，應(yīng)該怎樣去學(xué)，能學(xué)到什么程度。例如，在《鴻門宴》的思辨性閱讀教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)三維閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以根據(jù)項(xiàng)羽與劉邦對(duì)同一事件的處理態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，讓學(xué)生在閱讀中掌握必要的知識(shí)、人物塑造手法、情感表現(xiàn)手法、語(yǔ)言表達(dá)方式等，以此促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

原則三：差異化原則?；趥€(gè)體差異性，即使面對(duì)同一閱讀文本，學(xué)生在閱讀過程中形成的感悟也有所不同。因此，教師在設(shè)計(jì)思辨性閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將共性閱讀目標(biāo)與個(gè)性閱讀目標(biāo)進(jìn)行有效結(jié)合，促進(jìn)所有學(xué)生的思維能力發(fā)展。以《竇娥冤》教學(xué)為例，教師可堅(jiān)持差異化原則，為語(yǔ)文基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生設(shè)定的思辨性閱讀目標(biāo)為認(rèn)識(shí)竇娥的性格和反抗精神，并通過這一歷史冤案，認(rèn)識(shí)封建社會(huì)的黑暗，為語(yǔ)言基礎(chǔ)比較好的學(xué)生設(shè)定的思辨性閱讀目標(biāo)為鑒賞劇作中的超現(xiàn)實(shí)情境，把握浪漫主義的藝術(shù)特色。

原則四：靈活性原則?；谡Z(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)思辨性閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要遵循靈活性的原則，不僅在教學(xué)之前預(yù)設(shè)思辨性閱讀目標(biāo)，還應(yīng)關(guān)注閱讀過程中的生成性目標(biāo)，將兩者在課堂上靈活切換。具體來說，即教師可在課前預(yù)設(shè)較多的思辨性閱讀教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)，有針對(duì)性地選擇。

原則五：層進(jìn)性原則。在設(shè)計(jì)思辨性閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要堅(jiān)持由淺入深、由易到難、由感性到理性、由文本到語(yǔ)文素養(yǎng)的層進(jìn)性原則，結(jié)合高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)開展教學(xué)，滿足不同學(xué)生思辨能力提升的需求。例如，在教學(xué)《記念劉和珍君》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確“劉和珍君代表的不是自己，是千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)愛國(guó)青年”，魯迅寫這篇文章不僅是為正義、革命吶喊，更是對(duì)現(xiàn)實(shí)的抨擊以及對(duì)“斗士”精神的表彰。這樣，學(xué)生在層次化的思辨性目標(biāo)引導(dǎo)下，可對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深層次解讀，并形成獨(dú)特的閱讀感悟。

2.拓展文本內(nèi)容，深化學(xué)生思辨

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如果教師完全按照教材提供的內(nèi)容開展閱讀教學(xué)，將很難促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。因此，對(duì)于內(nèi)涵深厚的經(jīng)典文本，教師在進(jìn)行思辨性閱讀教學(xué)時(shí)，可結(jié)合閱讀文本的內(nèi)容，進(jìn)行適度的拓展、補(bǔ)充，以此激活學(xué)生的思辨意識(shí)，讓其突破原有的思維束縛，在更廣闊的文本世界中重新建構(gòu)認(rèn)知體系。例如，在《祝?！返乃急嫘蚤喿x教學(xué)中，教師可以小說中的人物作為中心，對(duì)封建思想的施暴者（魯四老爺）、愚昧無知的受害者（祥林嫂）、旁觀者（衛(wèi)老婆子），以及意志消沉的知識(shí)分子、革命者等，進(jìn)行內(nèi)容拓展，讓學(xué)生在豐富的閱讀內(nèi)容中，對(duì)魯迅先生的作品形成全面、系統(tǒng)化的認(rèn)知。

在拓展文本內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生思辨能力時(shí)，教師還應(yīng)精準(zhǔn)把握文本拓展的時(shí)機(jī)和維度，可選擇課前、課中、課后三個(gè)階段進(jìn)行拓展。拓展時(shí)機(jī)不同，作用也有所不同。因此，教師可結(jié)合思辨性閱讀教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行安排，關(guān)注文本拓展的思維維度，給學(xué)生提供理解文本的支撐點(diǎn)，便于學(xué)生走進(jìn)文本，并進(jìn)行深刻理解。尤其當(dāng)學(xué)生的思辨水平和文本內(nèi)涵存在較大的距離時(shí)，教師更要巧妙拓展，指導(dǎo)學(xué)生在開放性的思維空間中，多角度思考問題，分析閱讀文本，最終形成獨(dú)特的觀點(diǎn)。例如，在《鴻門宴》的思辨性閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞人物鍛煉分析能力，讓學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，結(jié)合自己的理解提出“誰(shuí)是真英雄”。為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師在拓展文本內(nèi)容時(shí)，可給學(xué)生補(bǔ)充巨鹿之戰(zhàn)、烏江自刎等資料，引導(dǎo)學(xué)生全面分析項(xiàng)羽的成敗得失，分析項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)，并從范增的態(tài)度理解項(xiàng)羽走向失敗的必然性，以此提升學(xué)生的思辨能力。

3.優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，發(fā)展學(xué)生思辨能力

問題是觸發(fā)學(xué)生思辨的前提，開展思辨性閱讀必須注重問題的引領(lǐng)，教師唯有提升自身的問題設(shè)計(jì)能力，結(jié)合閱讀內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計(jì)具有思辨性的問題，才能促使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深刻的分析，與作者產(chǎn)生情感共鳴，以此形成獨(dú)特的觀點(diǎn)，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

（1）設(shè)計(jì)有效的閱讀問題。在設(shè)計(jì)閱讀問題時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生充分利用已有的知識(shí)進(jìn)行思辨、思維碰撞，對(duì)文本形成新的發(fā)現(xiàn)、新的認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀文本的深層次解讀。例如，在《雷雨》的思辨性閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)如下閱讀問題：當(dāng)周樸園問“哦，三十年前你在無錫”時(shí)，魯侍萍一個(gè)“是的”就能完全回答周樸園的問題，然而她為什么要說那么多話呢？“是的”以外的言語(yǔ)似乎顯得有些啰唆，真是這樣嗎？是否可以刪除？她的回答為什么要強(qiáng)調(diào)“三十多年前”呢？在魯侍萍的回答中，“我們”一詞是不是多余的，如果將其刪除又會(huì)怎么樣？在思辨性閱讀教學(xué)中，教師緊緊圍繞魯侍萍的回答提出一系列問題，通過循循善誘的方式，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容形成深刻的理解，并在思考和分析中，發(fā)展和提升自身的思維能力。

（2）側(cè)重于高層認(rèn)知設(shè)計(jì)問題?；谒急嫘蚤喿x教學(xué)目標(biāo)，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行新的理解。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)立足高層認(rèn)知設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生的思維從低階走向高階，積極思考、分析，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深層次解讀。例如，在《廉頗藺相如列傳》的思辨性閱讀教學(xué)中，教師可指向?qū)W生的高層認(rèn)知，結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計(jì)如下問題：在藺相如面前，秦王是否真正怯弱了？有人說秦王外強(qiáng)中干，你認(rèn)同嗎？你認(rèn)為秦王是怎樣的一個(gè)人？在這一系列問題的引領(lǐng)下，學(xué)生可真正理解秦王和藺相如的內(nèi)心活動(dòng)，思辨性地看待藺相如的勇敢與秦王的怯弱，以此理解藺相如的大智慧，對(duì)文本內(nèi)容形成深刻認(rèn)知，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。質(zhì)疑是提升思辨活動(dòng)效率的主要因素，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中敢于質(zhì)疑，勇于提出問題，并圍繞質(zhì)疑的問題進(jìn)行思考、分析、論證，最終對(duì)文本內(nèi)容形成深刻解讀，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。例如，在《故都的秋》思辨性閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，結(jié)合閱讀文本的主題進(jìn)行解讀。有的學(xué)生認(rèn)為這篇文章蘊(yùn)含著悲涼的味道，有的學(xué)生認(rèn)為這篇文章抒發(fā)了作者憂國(guó)憂民的心情。

4.搭建交流平臺(tái)，展示思辨成果

在思辨性閱讀教學(xué)中，教師要積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生搭建網(wǎng)上交流平臺(tái)，有效改變當(dāng)前思辨性閱讀教學(xué)存在的資源利用不當(dāng)、思辨和討論開展不夠充分、效率低等問題。具體來說，教師可依托信息技術(shù)，給學(xué)生搭建網(wǎng)上交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在課下借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)圍繞熱點(diǎn)話題進(jìn)行討論，或?qū)⒆约簩?duì)文本內(nèi)容的理解整理發(fā)布出來。

（1）指導(dǎo)學(xué)生整理自己對(duì)文本的思辨性理解，并在交流平臺(tái)上展示。例如，在《孔雀東南飛》的思辨性閱讀教學(xué)中，對(duì)于“如果劉蘭芝不選擇自掛東南枝，她的結(jié)局會(huì)是什么”這個(gè)思辨性問題，學(xué)生由于語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)各不相同，在閱讀、思辨的過程中會(huì)形成不同的觀點(diǎn)和看法?；诖?，學(xué)生可以將其成文，并發(fā)布在平臺(tái)上。這樣，學(xué)生可在不同的思辨觀點(diǎn)中，豐富和完善自我觀點(diǎn)，促進(jìn)自身的思維發(fā)展。

（2）選擇學(xué)生共同關(guān)心的話題，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行討論。在思辨性閱讀教學(xué)中，教師可結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)問題，從閱讀材料中提取學(xué)生關(guān)心的、感興趣的話題，將其作為討論的主題，讓學(xué)生結(jié)合自己的思考，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上展開討論。

（3）指導(dǎo)學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)小論文，并將寫作成果發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)上。在思辨性閱讀教學(xué)過程中，教師可立足寫作和閱讀之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在完成閱讀之后，圍繞文章中的某一個(gè)人物、某一個(gè)觀點(diǎn)等進(jìn)行思考，撰寫相關(guān)文章，并將其發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。在讀寫訓(xùn)練的過程中，學(xué)生可對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度思考、分析，從而促進(jìn)思辨能力的發(fā)展，并提升寫作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。但受多種因素影響，語(yǔ)文閱讀教學(xué)淺層化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，難以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展?；诖耍處熆山Y(jié)合思辨性閱讀的內(nèi)涵，科學(xué)設(shè)計(jì)思辨性閱讀教學(xué)目標(biāo)，拓展閱讀文本內(nèi)容，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，搭建交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中經(jīng)歷一系列的思維活動(dòng)，不斷提升思維品質(zhì)。

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Exploration of the Teaching of Chinese Speculative Reading in Senior Middle School

Huang Huoyan

（Wuwei No.2 Middle School， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Speculative reading is a deep-seated thinking activity， which emphasizes students active thinking and discrimination of reading content， that is， integrating "speculation" into reading activities. At present， there are some problems in Chinese reading teaching， such as students weak subject consciousness and lack of problem consciousness， teachers neglect of the utilization of reading resources， mechanization and stylization of reading teaching mode， unscientific design of teachers and so on. Based on this， in Chinese speculative reading teaching， teachers should formulate detailed speculative reading teaching objectives， actively expand the text content， deepen students speculation， optimize problem design， develop students speculative ability， build an exchange platform， and encourage students to show speculative results.

Key words： corecompetence； senior middleschoolChinese；speculativereading； problemawareness；teachingobjectives