金美仙

【關鍵詞】小初銜接教材，民族地區(qū)，語文素養(yǎng)

2019年，國家相關部門提出要全面加強民族地區(qū)國家通用語言文字教學。2020 年秋季學期起，民族地區(qū)義務教育階段開始推廣使用三科統(tǒng)編教材。在民族中小學推廣使用國家統(tǒng)編教材，“有力推動了立德樹人在整個基礎教育階段貫通起來，形成一體化人才培養(yǎng)格局”［1］，有利于讓民族地區(qū)學生享受更加公平、更加有質量的教育，有利于他們更好地學習掌握國家通用語言文字，有利于促進民族團結、筑牢中華民族共同體意識。

做好教材銜接工作，幫助民族地區(qū)學生更好地使用統(tǒng)編教材，是現(xiàn)階段少數(shù)民族地區(qū)教育教學亟須解決的問題。在這樣的背景下，語文出版社受教育部委托，組織編寫了《義務教育教科書·語文（小初銜接）》（以下簡稱“小初銜接教材”）。小初銜接教材的核心理念是補學、補差?！安睢辈粌H僅是指語文知識點的缺漏，還包括語文學習能力的不足。小初銜接教材系統(tǒng)歸納了統(tǒng)編小學語文教材的基礎知識和基本技能，在比對各民族地區(qū)小學漢語教科書和統(tǒng)編小學語文教材的基礎上，幫助民族學生補齊字詞、古詩文、閱讀、習作等方面的短板。

那么，如何用好小初銜接教材，做好補學、補差工作，提高民族地區(qū)學生的語文素養(yǎng)，便成為民族教育教學研究者面臨的重要課題。筆者將結合教學實例談一談自己的認識和理解。

一、字詞教學要強化自主學習意識

識字是閱讀和寫作的基礎。民族地區(qū)小學漢語教科書的識字量均不超過2500字，與統(tǒng)編教材要求的3000字有較大差距。幫助學生增加識字量，提高自主識字能力，是小初銜接教材首要解決的問題。小初銜接教材選取統(tǒng)編教材要求學生認識而民族地區(qū)小學漢語教科書未作要求的生字為示例，將其分類整合為“生活識字”“部首識字”“趣味識字”三部分。

“生活識字”部分緊密聯(lián)系學生生活實際，并潛移默化地滲透了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、生命安全、熱愛祖國等方面的教育。教師在教學中要注重引導學生觀察、認識生活中的漢字，提高自主識字能力。以“認識標牌”識字教學為例，呈現(xiàn)如下教學片段：

師：同學們，你們認識教材插圖中這些標牌或標語上的字嗎？自己先讀讀看。

（學生自主識字）

師（指名答）：你認識哪個詞語，讀一讀，再說說你是怎么認識這個詞語的。

生1：我認識“銀行”。媽媽帶我去過銀行，所以我認識。

生2：我家樓下有一家咖啡館，我總能看到那個牌子，所以我認識“咖啡館”這個詞。

生3：我爸爸是警察，我常去派出所找爸爸，所以我知道“派出所”這個詞。

生4：學校牌匾上就有“學?！边@個詞，我上學的時候總能看到。

生5：學校、醫(yī)院的走廊里都有“請勿喧嘩”的標語，所以我知道。

……

師：同學們都很會觀察，也很會學習。那除了這些，你們在生活中還認識了哪些漢字，舉例子說一說。

生6：我在公園里看到過“請勿踐踏草地，愛護花草”的標語，所以我認識了“踐踏”這個詞語。

生7：我看到很多藥店門口都貼著“請佩戴口罩”的標語，所以我認識了“佩戴”“口罩”這兩個詞。

生8：我在圖書館看到過“保持安靜”“請勿打鬧”

的標語，所以我認識了“保持”“打鬧”這兩個詞。

生9：我在很多地方都看到標牌上有“吉林省”

這個詞，所以我就認識了這個詞。

……

師：是的，我們生活中處處有漢字，只要有一雙會觀察的眼睛，我們就能認識很多很多漢字，同時我們還要理解它們的意思。請大家今天回家的時候，看一看，找一找，還有哪些是就在我們身邊，但是我們沒有注意到的漢字。明天我們一起來分享大家的發(fā)現(xiàn)，認識更多的漢字。

情境識字是最能激發(fā)學生識字興趣，并將字音、字形與字義緊密結合的識字途徑，教師要注重培養(yǎng)學生在生活中自主識字的學習習慣。

“部首識字”和“趣味識字”部分系統(tǒng)總結了同偏旁歸類、同義歸類、獨體字合成歸類、形近字歸類等識字技巧，幫助學生積累多種識字方法。這部分內容的識字教學，關鍵是引導學生觀察、歸納和總結各類識字方法，提高識字效率。

建議民族地區(qū)教師在使用小初銜接教材進行字詞教學活動時，以激發(fā)學生識字興趣，指導學生觀察、積累多種識字方法，提高識字能力為主。同時，教師還要注意引導學生發(fā)揮想象力，積極發(fā)現(xiàn)更多有趣的識字方法，強化自主識字的意識。

二、古詩詞教學要強化誦讀積累

古詩詞是民族地區(qū)學生語文學習的難點和重點。之所以是難點，不僅因為教材中古詩詞選篇的數(shù)量差距較大，還因為學生古詩詞學習的基礎薄弱。之所以是重點，是因為首先古詩詞是語文學習的重要內容，是民族地區(qū)學生在使用統(tǒng)編教材時要重點補學的內容；其次，統(tǒng)編初中語文教材在古詩詞學習上有一個量和質的提升，因而在小學階段打好基礎非常重要。

小初銜接教材選取統(tǒng)編教材中要求學生學習而民族地區(qū)小學漢語教科書未作要求的65 首古詩詞，其中絕大部分是《義務教育語文課程標準（2011年版）》中的背誦推薦篇目。在古詩詞教學中，教師要重點從三個方面進行指導。首先，指導學生充分認識到反復誦讀是學習古詩詞最重要的方法。其次，指導誦讀方法，要讀準字音，要讀通、讀順詩句，要注意語調、韻律和節(jié)奏。最后，指導閱讀理解方法。在反復誦讀的基礎上，能借助注釋和插圖等，理解詩詞大意，想象詩詞描繪的情境，體會作者的感情。以《送元二使安西》教學片段為例：

師：請同學們朗讀古詩，將不會讀、讀不準的字詞找出來，并明確字音。

（學生自主、合作學習，解決字音問題）師：聽老師范讀，請同學們注意停頓和節(jié)奏。

（學生聽范讀，在教材上做停頓標記）師：請同學們學習老師的斷句，朗讀古詩。

（學生反復誦讀，讀出節(jié)奏，讀出韻律）師：請同學們逐句朗讀古詩，結合注釋和插圖，理解詩句大意。

（學生逐句朗讀古詩，理解詩句大意，教師隨機指導）師：誰能有感情、有節(jié)奏地朗讀古詩，并用現(xiàn)代漢語逐句說一說。

（指名幾位同學朗讀并翻譯古詩）師：請同學們有感情地朗讀古詩，體會作者要表達的情感。

（指名學生答，教師整合學生的答案。結合古詩營造意境，體會作者與朋友依依惜別的深情，有對朋友的不舍，還有對朋友未來的擔憂）師：請同學們嘗試背誦古詩。學習古詩詞最好的方法是反復誦讀，在誦讀中理解詩詞大意，在誦讀中體會詩詞的獨特韻味，在誦讀中想象詩詞描繪的畫面，實現(xiàn)與作者的情感共鳴。請同學們運用老師教的方法，背誦這首古詩。（教師提供方法指導）

多媒體展示背誦古詩的方法：

1. 借助插圖背誦

2. 逐句聯(lián)想畫面背誦

3. 分為景物描寫和情感描寫兩部分內容背誦

4. 整體感知，聯(lián)想畫面背誦等

（學生選擇自己喜歡的方法，嘗試背誦古詩）

古詩詞教學，建議以學生反復誦讀、理解背誦為主，以教師指導學習方法為輔。教師要用好小初銜接教材，幫助學生填補古詩詞學習的空缺，幫助他們掌握基本的古詩詞學習方法。

三、文言文教學要強化“四讀”

文言文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的瑰寶，也是民族地區(qū)學生使用統(tǒng)編教材需要解決的難點。因大多數(shù)民族地區(qū)小學漢語教科書未選編文言文，所以學生的文言文基礎非常薄弱。教師要充分利用小初銜接教材，幫助學生學習積累文言文選篇、文言知識和學習的方法。

小初銜接教材選取了統(tǒng)編教材中7 篇文質兼美、趣味性強的文言文。選編的文言文具有代表性，內容淺顯易懂，編排由易到難，有助于民族地區(qū)學生初步了解文言文的語言特點，培養(yǎng)語感。

建議教師從“四讀”入手，指導學生掌握文言文學習的方法。

第一，讀正確。文言文中有很多字詞是現(xiàn)代人們不常用的，學生要學會借助注釋、查閱詞典等方法，將字音讀準、讀正確。

第二，讀明白。遇到難懂的詞語，要借助注釋、聯(lián)系上下文、查閱詞典等方法理解詞義。在理解詞語的基礎上，再逐句理解詩句，最終理解文章大意，體會作品情感。

第三，讀通順。在理解文意的基礎上，學會斷句，把握誦讀節(jié)奏，把文章讀通、讀順。

第四，反復讀。在反復誦讀中品味文言文，嘗試用自己的話講一講，再嘗試背誦文言文。以《自相矛盾》教學設計片段為例，詳見表1。

四、現(xiàn)代文閱讀教學要落實好語文要素

閱讀是獲取信息和整合信息的重要途徑。在閱讀方法指導與能力培養(yǎng)方面，民族地區(qū)小學漢語教科書和統(tǒng)編教材存在較大差距。特別是在語文要素方面，民族學生欠缺系統(tǒng)的語文知識建構和語文能力。小初銜接教材選取統(tǒng)編教材中的17個語文要素，每個要素搭配1～2 篇課文，共計25 篇代表性文章。通過集中學習，幫助學生形成較為系統(tǒng)的語文知識體系，掌握常見的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，逐漸提高閱讀能力，培養(yǎng)語文閱讀素養(yǎng)。

建議教師在閱讀教學中，充分結合例文，引導學生在閱讀中初步理解文章的主要內容，體會作者表達的思想感情，初步掌握文章的基本表達方法。以“運用多種方法理解難懂的詞語”語文要素的教學設計片段為例，多媒體展示學習目標，詳見下表。

師：今天，我們結合《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文，學習如何運用多種方法理解難懂的詞語。請同學們?yōu)g覽學習目標，了解一下有哪些可以借鑒的方法。

（學生默讀學習目標）師：請同學們結合學習目標中所給的方法或者用你自己的方法，猜猜“泥濘”“年邁”的意思，并說說你是用什么方法猜測的。

關于“泥濘”的討論：生1：我是結合上下文中的詞語“細雨”“腳窩”

理解的，“泥濘”應該是雨后泥土濕滑的意思。

生2：我是看教科書插圖中的鞋子粘著厚厚的泥土，所以我想“泥濘”應該是泥土很黏的意思。

生3：我是將詞語拆解，再聯(lián)系上下文理解的。

“泥”是泥土，再結合“那泥濘路上的腳窩，就是他留下的足跡”，猜應該是泥土濕滑，鞋陷進了泥里，所以“泥濘”應該是土地濕滑的意思。

師：這幾位同學的理解都很到位，表述也很清晰，他們分別采用了結合上下文、借助插圖、詞語拆解等方法，理解了“泥濘”的意思。

師：詞典對“泥濘”的釋義有兩個：一是因有爛泥而不好走；二是淤積的爛泥。請同學們結合課文內容和剛才的理解，選擇恰當?shù)尼屃x。

生：第一個。

師：非常準確。

關于“年邁”的討論：生1：我是聯(lián)系生活經(jīng)驗理解“年邁”的。文中說雷鋒叔叔“背著年邁的大娘”，生活中我們一般管年齡較大的婆婆叫“大娘”，而且還背著，所以我猜“年邁”應該是年齡較大的意思。

生2：我是用詞語拆解和結合內容的方法理解的，“年”應該是年齡的意思，課文里說是“年邁的大娘”，所以我想“年邁”應該就是指年齡大的人。

師：“年邁”的意思就是年老。這兩位同學采用聯(lián)系生活經(jīng)驗、詞語拆解和結合文本內容的方法，理解了“年邁”的意思，非常準確。

師：請同學們默讀課文，找一找文中還有哪些難懂的詞語。結合學過的方法，再想一想是否還有其他的方法，能幫助我們理解難懂的詞語。

……

建議教師在講授知識點和能力點時，重點指導學生積累并運用方法和技能。在學生逐步掌握相關知識和技能后，引導其由易到難地將這些語文要素綜合運用到閱讀學習中，提高閱讀能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

五、習作指導要具體有效

習作是表達思想、抒發(fā)情感的重要方式，是語言文字運用綜合能力的體現(xiàn)，也是學生語文學習的難點。民族地區(qū)學生用國家通用語言文字進行書面表達存在困難，不僅是因為受到語言習慣、詞匯量、閱讀量等的影響，還因為各民族地區(qū)小學漢語教科書沒有形成系統(tǒng)的習作體系，學生進行習作的基礎知識掌握得不夠和基本能力比較欠缺，且沒有具體有效的習作方法指導。提高學生的習作能力，不僅要培養(yǎng)其在日常學習中積累詞匯、優(yōu)美語段的習慣，還要在閱讀學習中培養(yǎng)其語感，學會積累語文要素，提高語文綜合素養(yǎng)。此外，還要重視習作知識點和能力點的補學、補差工作。

小初銜接教材選取統(tǒng)編教材中的6 個習作單元，以例文切入、讀寫結合的方式，從寫事、寫景、寫物、寫人、突出中心、表達感情等角度，指導學生學寫簡單的習作，以提升學生的習作能力。結合學生日常語言應用的需要，小初銜接教材安排了書信、讀后感、倡議書的習作學習。以“把一件事情寫清楚”習作訓練的教學設計片段為例：

多媒體展示學習目標：

把一件事情寫清楚：

1. 明確時間、地點、人物

2. 把事情的起因、經(jīng)過、結果寫清楚

3. 注意按照一定的順序

師：今天的習作訓練是嘗試將我們身邊發(fā)生的一件事情寫清楚。我們應該怎樣來寫呢？寫時要注意什么呢？請同學們齊讀學習目標。

（學生齊讀學習目標）

師：請同學們默讀《小木船》第三、四自然段，看看作者是怎樣把“我”和陳明友誼破裂，后來又重歸于好這兩件事情寫清楚的，從中學習如何把事情寫清楚的方法。

（學生默讀課文，按照學習提示，將關鍵信息畫出來）師：我們先來看一下，作者是怎樣將友誼破裂這件事情寫清楚的。請同學們結合學習提示說一說你的發(fā)現(xiàn)。

（指名幾位學生分享學習成果，教師綜合學生發(fā)言的內容，在黑板上畫“我和陳明友誼破裂”的思維導圖）

師：請同學們參考這個思維導圖，自己在紙上畫“我和陳明重歸于好”的思維導圖，進一步學習如何將一件事情寫清楚。

（學生整理思路，畫“我和陳明重歸于好”的思維導圖，教師隨機指導，選出兩個較好的思維導圖在全班展示交流）師：我們通過對《小木船》中兩件事情的分析，學習了作者是怎樣將事情寫清楚的，找同學來分享一下你都學到了什么。

生1：要交代清楚時間、地點、人物，將事情的起因、經(jīng)過、結果寫清楚。

生2：還要按照一定的順序來寫。

生3：還可以使用語言描寫、動作描寫和心理描寫等。

……

師：同學們對關鍵信息抓得很準確，我們再來概括一下：首先，要把一件事情寫清楚，就要把時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結果寫清楚；其次，要按照一定的順序來寫；最后，可以采用多種描寫手法，使人物更鮮活，使表達更形象。

師：下面請大家學習這些方法，結合習作提示寫一寫你身邊發(fā)生的事情?？梢詤⒖冀滩乃o的題目，也可以另選要寫的內容。

習作提示：

1. 選擇令自己印象深刻的一件事來寫。

2. 寫之前，仔細想想這件事情的起因、經(jīng)過、結果。

3. 寫作時，交代清楚時間、地點、人物，按一定的順序把這件事情寫清楚。

4. 恰當采用外貌、語言、動作、心理等描寫手法。

5. 語言要通順，不要寫錯別字。

6. 寫完后，請同學說說事情是否寫清楚了，再參考同學的建議進行修改。

建議教師在習作教學時，緊密結合例文，引導學生在閱讀理解中運用習作方法，學習語言運用和表情達意，激發(fā)寫作興趣。習作提示應具有指導性和可操作性，使習作有標準可依，有方法可循，逐步提高學生的寫作素養(yǎng)。

民族地區(qū)學校在使用統(tǒng)編語文教材的過程中，須用好小初銜接教材，做好教材過渡工作。教師要根據(jù)學情，靈活運用小初銜接教材進行補差、補學，幫助學生系統(tǒng)學習小學階段的語文知識，提高學生學習運用國家通用語言文字的能力，提高語文素養(yǎng)。同時，也為民族地區(qū)學生使用統(tǒng)編初中語文教材打好基礎，做好小升初的銜接。