辛婷婷

【摘 要】 分層教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)把不同能力層次的學(xué)生進(jìn)行合理劃分，根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，使學(xué)生在自身能力基礎(chǔ)之上獲得更高的突破.這種教學(xué)模式對(duì)于教師開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)工作，促進(jìn)整個(gè)班級(jí)學(xué)生綜合成績(jī)的提升就非常重要的指導(dǎo)意義.因此本文立足于高三階段的物理復(fù)習(xí)課程教學(xué)活動(dòng)，探究在高三物理復(fù)習(xí)課程教學(xué)工作當(dāng)中如何充分運(yùn)用分層教學(xué)的思想，全面提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)力、落實(shí)學(xué)生物理核心素質(zhì)的培養(yǎng)工作.

【關(guān)鍵詞】 ?物理學(xué)科;復(fù)習(xí)課程;分層教學(xué)

針對(duì)高三階段的學(xué)生開(kāi)展物理復(fù)習(xí)課程教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師必須充分注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的層次劃分，只有這樣才能把學(xué)生放到適合他們的能力層次當(dāng)中進(jìn)行二次鞏固，保證學(xué)生不斷完善自己物理學(xué)習(xí)體系當(dāng)中存在的主要問(wèn)題.不僅如此，教師根據(jù)不同能力層次的學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)方案時(shí)，也必須牢牢把握不同層次當(dāng)中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，和這些方面的內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的鞏固和提升，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率與質(zhì)量.接下來(lái)本文將立足于這樣的核心思想，首先分析高三物理復(fù)習(xí)課程教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中存在的主要問(wèn)題，然后探究分層教學(xué)模式在高三物理復(fù)習(xí)課程當(dāng)中運(yùn)用的必要性，最后分析如何在高三物理復(fù)習(xí)課程當(dāng)中有效運(yùn)用分層教學(xué)思維模式.

1 ?當(dāng)前的主要問(wèn)題分析

1.1 過(guò)度統(tǒng)一的教學(xué)模式

在針對(duì)高三學(xué)生開(kāi)展物理學(xué)科復(fù)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，教師必須要保證學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)完善的把握，但是由于不同學(xué)生在物理學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中存在能力差異，這也充分反映了學(xué)生的基礎(chǔ)之間也存在各種各樣的差距.所以如果教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，用統(tǒng)一的教學(xué)辦法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展復(fù)習(xí)活動(dòng)，這并不利于不同基礎(chǔ)情況的學(xué)生取得更高能力的突破.一些物理成績(jī)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，他們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中本身基礎(chǔ)就比較好，所以教師在引導(dǎo)他們開(kāi)展復(fù)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該把更多的精力放在他們能力的提高上，多選擇一些綜合性的物理題目來(lái)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練.那些物理基礎(chǔ)能力相對(duì)薄弱的學(xué)生，在高三的復(fù)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中一定要快速實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，這樣才能使他們?cè)谖锢砀?jìng)爭(zhēng)活動(dòng)當(dāng)中占據(jù)一定的優(yōu)勢(shì)性地位.可是如果教師采用完全統(tǒng)一的教學(xué)思維和進(jìn)度，就會(huì)導(dǎo)致這些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生仍然無(wú)法完全解決自身的基礎(chǔ)問(wèn)題，最終反而會(huì)影響這些學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)提高.

由于高中階段的物理教學(xué)活動(dòng)存在一定的特殊性，有限的課堂教學(xué)時(shí)間以及繁雜的物理學(xué)習(xí)內(nèi)容都不允許教師進(jìn)行過(guò)多的細(xì)分.所以從目前來(lái)看，很多高三物理教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展復(fù)習(xí)課程的時(shí)候，仍然采用統(tǒng)一的教學(xué)思維模式，在學(xué)生的分層教學(xué)以及區(qū)別化教學(xué)方案的設(shè)計(jì)方面有待進(jìn)一步的探究[1].

1.2 忽略學(xué)生能力層次劃分以及調(diào)整

要想真正是分層教學(xué)模式起到有效地推動(dòng)性作用就必須保證教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的能力層次劃分，讓學(xué)生都處在真正適合自己的層次當(dāng)中，這樣教師才能更好的設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方式.但是從一部分進(jìn)行分層教學(xué)模式嘗試的物理教師觀察發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分教師在具體教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中對(duì)學(xué)生間接能力層次劃分的時(shí)候所采用的標(biāo)準(zhǔn)比較單一.比如，有的物理教師完全以學(xué)生的物理成績(jī)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的物理成績(jī)將學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的層次歸類(lèi).簡(jiǎn)單的依據(jù)學(xué)生的物理成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)，并沒(méi)有考慮到學(xué)生物理基礎(chǔ)情況以及物理爆發(fā)力這些方面，非常不利于學(xué)生取得更高層次的突破.不僅如此，有的教師甚至?xí)罁?jù)學(xué)生某一次的物理成績(jī)就對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，這就忽略了學(xué)生日常的物理學(xué)習(xí)具體狀態(tài)、脫離了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)實(shí)際情況.這些錯(cuò)誤的層次劃分形式往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法根據(jù)自身情況獲得針對(duì)性的教育，反而不利于在復(fù)習(xí)階段快速提高不同基礎(chǔ)情況學(xué)生的物理能力.所以教師在具體教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，一定要注重對(duì)學(xué)生采用多樣化的分層視角、綜合學(xué)生物理學(xué)習(xí)的多種方面來(lái)進(jìn)行考量[2].

2 分層教學(xué)活動(dòng)的必要性分析

2.1 因材施教，提高學(xué)生的綜合物理成績(jī)

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此教師引導(dǎo)高三學(xué)生進(jìn)入物理復(fù)習(xí)階段的時(shí)候更要重視不斷強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)能力，使學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能保證他們?cè)诩ち业母?jìng)爭(zhēng)當(dāng)中能夠占據(jù)一定的優(yōu)勢(shì)地位.由于在長(zhǎng)期的物理教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，不同學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸出現(xiàn)了差異，這種差異在很大程度上也反映了學(xué)生的基礎(chǔ)能力之間出現(xiàn)了更大的差距，所以教師必須要尊重學(xué)生的這種差距，按照學(xué)生的基礎(chǔ)差距來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的政策劃分.

教師可以針對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)技術(shù)情況向?qū)W生進(jìn)行歸類(lèi)，那些物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生教師在日常教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中可以更加傾向于基礎(chǔ)的夯實(shí)，幫助這些學(xué)生不斷打牢物理基礎(chǔ)，這樣才能使他們?cè)诟呷A段的物理復(fù)習(xí)活動(dòng)中逐漸實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的突破.針對(duì)那些物理基礎(chǔ)對(duì)牢固的學(xué)生來(lái)講，他們?cè)诰唧w學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中并不需要耗費(fèi)太多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，于是教師可以根據(jù)他們的實(shí)際情況去進(jìn)行更難的物理題目訓(xùn)練，引導(dǎo)這些學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維能力方面的突破.由此可見(jiàn)，充分采用分層教學(xué)的形式，可以根據(jù)不同學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)當(dāng)中的具體狀況來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的方案設(shè)計(jì)，彌補(bǔ)學(xué)生物理基礎(chǔ)當(dāng)中的缺陷和短板，節(jié)約基礎(chǔ)牢固的學(xué)生物理復(fù)習(xí)時(shí)間，使他們?cè)谧陨砝喂袒A(chǔ)之上獲得更高層次的能力突破.

2.2 促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)代化改革

傳統(tǒng)的教學(xué)思維體系中總是采用統(tǒng)一的教學(xué)思維和進(jìn)度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng).一方面是考慮到了每一個(gè)學(xué)生都有公平的受教育權(quán)利，他們?cè)谥R(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中需要受到教師平等地對(duì)待，充分體現(xiàn)我國(guó)教育的公平性原則.另一方面也是由于以往我國(guó)的社會(huì)發(fā)展急需高實(shí)用性的建設(shè)人才，因此采用統(tǒng)一模式更能快速地實(shí)現(xiàn)人才輸出.

隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展水平的不斷提升，現(xiàn)階段我國(guó)的教育發(fā)展也提升到了更高的層次，這意味著在教育理念方面我們必須要做出更大的調(diào)整.經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明發(fā)現(xiàn)，在物理學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中采用因材施教的教育理念更加有利于提升我國(guó)物理教育的現(xiàn)代化水平，所以教師在具體教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中探索分層教學(xué)的思維模式并不是為了把學(xué)生區(qū)別開(kāi)來(lái)，也不是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行歧視教育.而是希望根據(jù)不同學(xué)生在物理學(xué)習(xí)當(dāng)中的具體表現(xiàn)和實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)特定的教學(xué)方案，使學(xué)生在符合自身能力情況的前提上獲得更大的發(fā)展空間.

在高中物理復(fù)習(xí)備考工作當(dāng)中，教師必須要不斷思考分層教學(xué)模式的運(yùn)用方法，進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的改變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合能力的全面突破[3].

3 分層教學(xué)方法的應(yīng)用策略分析

3.1 以多樣化的視角進(jìn)行能力層次的劃分

要想保證分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，必須要保證對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的能力層次劃分，真正地把每一個(gè)學(xué)生都放到適合他們的學(xué)習(xí)范疇之內(nèi)，在對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行特定的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，才能最終實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)突破.

對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力層次劃分可以依照以下幾個(gè)方面的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行參考：

第1，通過(guò)學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)的物理學(xué)習(xí)成績(jī)作為參考，繪制不同學(xué)生一個(gè)月以上的物理學(xué)習(xí)成績(jī)變化統(tǒng)計(jì)圖，觀察學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)是否呈現(xiàn)穩(wěn)定以及優(yōu)秀的狀態(tài).對(duì)于那些成績(jī)始終保持優(yōu)秀的學(xué)生，就可以把他們劃分到最高的物理學(xué)習(xí)層次，而那些成績(jī)相對(duì)優(yōu)秀但是不太穩(wěn)定的學(xué)生就需要?jiǎng)澐值街械葘哟?，還有一些物理成績(jī)屬于優(yōu)秀線以下的學(xué)生，就需要被劃分到基礎(chǔ)物理學(xué)習(xí)的層次當(dāng)中.

第2，以學(xué)生在物理學(xué)習(xí)當(dāng)中的思維創(chuàng)新能力作為參考.在現(xiàn)在我國(guó)高考改革工作當(dāng)中，命題者非常注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力和思維能力的考察，這意味著在物理學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，思維創(chuàng)新能力較強(qiáng)的學(xué)生具有很大的發(fā)展空間，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力層次劃分的時(shí)候，也要把學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和反應(yīng)能力列入考核范圍之內(nèi).

第3，根據(jù)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中的基礎(chǔ)能力進(jìn)行劃分.在針對(duì)學(xué)生開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)工作的時(shí)候，我們常?？梢园l(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)不太穩(wěn)定，這大部分是由于他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握不夠完善，所以教師必須把學(xué)生的物理基礎(chǔ)列入非常重要的考核范圍之內(nèi)，必須確保把那些基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生劃分到符合他們的能力層次當(dāng)中，這樣教師在強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)能力、彌補(bǔ)學(xué)生物理學(xué)習(xí)知識(shí)短板的時(shí)候這些學(xué)生才能快速取得進(jìn)步.

筆者在這里只是列舉了三個(gè)比較重要的學(xué)生能力層次劃分標(biāo)準(zhǔn)，教師在具體教學(xué)工作當(dāng)中必須要進(jìn)一步細(xì)化這些考核標(biāo)準(zhǔn)，采用動(dòng)態(tài)發(fā)展的目光來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力層次的劃分，這樣才能更進(jìn)一步的發(fā)揮分層教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生物理知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固的輔助性作用，保證教師在物理復(fù)習(xí)引導(dǎo)工作當(dāng)中真正落實(shí)因材施教的教學(xué)理念、真正促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)活動(dòng)的突破與提高.

3.2 強(qiáng)化不同能力層次學(xué)生之間的整合性和流動(dòng)性

在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力層次劃分之后一定不能使學(xué)生的層次是固定不變的，要保證學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，能夠被及時(shí)調(diào)節(jié)到符合他們的能力層次當(dāng)中，這樣才能不斷鞏固學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)生在物理高考當(dāng)中能夠取得一定的成績(jī).

教師在完成了層層劃分之后，必須要思考如何進(jìn)一步增強(qiáng)不同能力層次學(xué)生之間的流動(dòng)性和綜合性.類(lèi)似的物理復(fù)習(xí)測(cè)試當(dāng)中教師都可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)，在不同能力層次當(dāng)中的學(xué)生可以對(duì)其他層次里的學(xué)生提出挑戰(zhàn).如處在物理學(xué)習(xí)第2層次當(dāng)中的學(xué)生，可以針對(duì)第1層次當(dāng)中的某一個(gè)學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)，如果第2層次當(dāng)中的學(xué)生在物理測(cè)試當(dāng)中分?jǐn)?shù)等于或高于受挑戰(zhàn)的學(xué)生，那么這兩名學(xué)生就可以互相交換所處層次和位置.通過(guò)這種競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)的方式，一方面能夠增強(qiáng)普通能力層次學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中始終保持高度的自主性.也能夠根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的物理學(xué)習(xí)狀況來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的調(diào)整，把學(xué)生放到真正適合他們的學(xué)習(xí)層次當(dāng)中[4].

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，針對(duì)高三階段的學(xué)生開(kāi)展物理復(fù)習(xí)備考工作的時(shí)候，教師必須要充分發(fā)揮分層教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)將學(xué)生進(jìn)行不同能力層次的準(zhǔn)確劃分，充分落實(shí)因材施教的教育理念，確保每一個(gè)學(xué)生在自身能力基礎(chǔ)之上獲得更高層次的突破與發(fā)展.在具體教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師需要豐富對(duì)于學(xué)生層次劃分的考核機(jī)制，力爭(zhēng)把學(xué)生放到真正符合他們的學(xué)習(xí)層次當(dāng)中.同時(shí)還要增強(qiáng)不同能力層次學(xué)生之間的流動(dòng)性和整合性，不斷促進(jìn)良好班級(jí)氛圍的營(yíng)造，實(shí)現(xiàn)整個(gè)班級(jí)學(xué)生為成績(jī)的綜合提高.

參考文獻(xiàn)：

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