白正福

【摘 要】 素質(zhì)教育理念下，教師在高中物理課堂教學(xué)過程中，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，現(xiàn)已成為符合新教育形勢的必然教育手段.為此，要求教師在高中階段的物理課堂教學(xué)活動中，需對物理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵加以了解，結(jié)合物理學(xué)科特點，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略，以推動學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，為學(xué)生適應(yīng)社會不斷發(fā)展打下良好基礎(chǔ).

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中物理;教學(xué)策略

1 概述

伴隨教育改革持續(xù)深化，素質(zhì)教育落實、培養(yǎng)核心素養(yǎng)現(xiàn)已成為教學(xué)主流發(fā)展趨勢，而高中階段作為學(xué)生發(fā)展的重要時期，此階段的核心素養(yǎng)培養(yǎng)格外重要.其中，物理學(xué)科作為高考主要考試科目之一，且在學(xué)生邏輯思維能力及應(yīng)變能力中發(fā)揮著重要作用，為此，在教學(xué)過程中，要求教師需對物理學(xué)科教學(xué)予以高度重視.

一般情況下，物理核心素養(yǎng)主要指學(xué)生針對已掌握物理知識經(jīng)驗的思維拓展、功能開發(fā)及實際應(yīng)用.實際上，高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并非為學(xué)生某方面能力的單一培養(yǎng)，而是以素質(zhì)教育為要求、高中物理教學(xué)大綱作為依據(jù)，著重培養(yǎng)學(xué)生物理知識實踐應(yīng)用能力、理論知識水平掌握能力，將實際生活、物理學(xué)科知識二者密切關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生可在實際生活中，主動發(fā)現(xiàn)物理變化及物理現(xiàn)象，加強學(xué)生物理解決、物理分析、物理發(fā)現(xiàn)等諸多能力.由此可見，教師在高中物理教學(xué)過程中，從長期戰(zhàn)略視角出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要意義.

2 高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)策略

2.1 培養(yǎng)學(xué)生物理觀念核心素養(yǎng)

物理觀念即指學(xué)生在物理學(xué)習(xí)及實際生活中可以從物理視角、理性思維出發(fā)，對生活中的現(xiàn)象展開分析，針對事物形成基本認(rèn)知.物理觀念的形成需學(xué)生對基本的物理定律、物理概念加以掌握，隨后經(jīng)思考、聯(lián)想，借助自然現(xiàn)象的認(rèn)知、應(yīng)用，完成生活實際問題的解決.分析物理觀念發(fā)現(xiàn)，其中包含能量觀念、物質(zhì)觀念等諸多基礎(chǔ)觀念.課標(biāo)中明確指出，教師在教學(xué)過程中，需引導(dǎo)學(xué)生通過物理知識的學(xué)習(xí)，構(gòu)建基本物理體系，推動學(xué)生現(xiàn)代物理觀念的形成.由此可見，教師在教學(xué)過程中為實現(xiàn)課標(biāo)的落實，需將學(xué)生物理觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為基礎(chǔ)，以拓展學(xué)生物理視野作為出發(fā)點，借助教師科學(xué)引導(dǎo)，推動學(xué)生良好物理觀念的形成.

教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“量子論初步”內(nèi)容時，其中涉及諸多量子理論，教學(xué)內(nèi)容較為抽象且難以理解，針對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)活動而言存在一定難度，所以課堂實踐中，教師在講解此部分內(nèi)容時多一語帶過，光的雙縫干涉實驗等僅為淺層地介紹，此種教學(xué)模式使得學(xué)生無法形成良好的物理觀念，而針對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也會形成一定阻礙.實際上，量子理論在現(xiàn)代物理發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用，同時也是學(xué)生所需要掌握的一部分物理知識，因此教師在教學(xué)過程中需重視量子理論的講述.

教師在教學(xué)過程中可借助先進(jìn)、有效的教學(xué)手段的引入，豐富課堂教學(xué)趣味性，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，吸引學(xué)生課堂注意力.教學(xué)過程中，教師可借助音頻及視頻等方式將量子力學(xué)發(fā)展歷史呈現(xiàn)在學(xué)生面前，借助趣味性教學(xué)方式的應(yīng)用將量子力學(xué)中海伯森不確定性原則向?qū)W生介紹，推動學(xué)生量子力學(xué)基礎(chǔ)物理觀念的形成.

2.2 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維核心素養(yǎng)

學(xué)科思維能力為學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，因此，教師在教學(xué)活動中，為實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，則需將學(xué)生思維意識、思維能力的培養(yǎng)作為重點，促使學(xué)生可借助科學(xué)合理的邏輯分析、思考等完成物理知識基本體系的構(gòu)建.科學(xué)思維主要包括質(zhì)疑與反思、論證與推證及發(fā)展與創(chuàng)新.教師在物理教學(xué)過程中，需將培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生分析物理規(guī)律、思考物理知識，可在幫助學(xué)生掌握物理公式、物理概念的基礎(chǔ)上，推動學(xué)生科學(xué)思維的逐步形成.

例如 教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“超重與失重”此部分知識時，為實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，教師可將物理實驗引入教學(xué)過程中，教師在物理實驗中可先拿出一個塑料瓶并于底部鉆小孔，向瓶中灌滿水，最后，教師可讓學(xué)生對塑料瓶在自由落體運動時、靜止?fàn)顟B(tài)時，底部小孔所流出水的軌跡加以觀察，引導(dǎo)學(xué)生展開獨立思考活動，隨后教師還可讓學(xué)生以小組為單位展開探討交流活動.教師可選取一名學(xué)生作為小組代表匯報探討成果，教師以此為依據(jù)講解相關(guān)知識點.隨后，教師告知學(xué)生，靜止?fàn)顟B(tài)下，瓶身因受重力影響，使得水從瓶子底部流出，而在自由落體過程中，水針對瓶身并未產(chǎn)生壓力，瓶底不再有水流出，瓶身在自由落體過程中處于失重狀態(tài).物理課堂教學(xué)活動中，教師借助科學(xué)實驗的引入，可實現(xiàn)學(xué)生綜合分析能力、邏輯思維能力的顯著提升，還可促使學(xué)生形成自主思考物理現(xiàn)象及主動總結(jié)物理規(guī)律的良好思維習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效率.在此過程中，還可不斷增強學(xué)生思考能力、學(xué)習(xí)能力，推動學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成.

2.3 培養(yǎng)學(xué)生實驗探究核心素養(yǎng)

學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)活動中，是否具備良好的實驗探究能力，是影響學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)技巧的重要因素.因此教師在教學(xué)過程中，需將物理實驗的展開作為重點，在此過程中，推動學(xué)生良好物理實驗習(xí)慣及物理實驗規(guī)范的形成，培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng).

物理實驗創(chuàng)新過程中，教師可設(shè)計多樣化的實驗方式，如：教師可將多媒體教學(xué)設(shè)備應(yīng)用至實驗過程中展開實驗演示，或可借助教學(xué)資源的應(yīng)用，豐富實驗內(nèi)容，拓展學(xué)生知識視野.此外，教師還應(yīng)重視實驗內(nèi)容、教學(xué)資源二者的有機(jī)融合，借助清晰明確的實驗計劃、實驗流程的設(shè)計，推動實驗的順利展開.此外，教師還可以以自身教學(xué)經(jīng)驗為依據(jù)，引入先進(jìn)實驗經(jīng)驗，改善物理實驗.物理教師在教學(xué)過程中，還可結(jié)合學(xué)生特點完成實驗小組的劃分，借此確保教師所劃分小組具備合理性、科學(xué)性，還可對物理教學(xué)實驗展開的有效性加以保證.

例如 教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)”此部分內(nèi)容時，為幫助學(xué)生針對此部分知識形成深層次理解，可引導(dǎo)學(xué)生展開法拉第電磁感應(yīng)實驗，借助實驗完成電磁感應(yīng)定律的導(dǎo)入.具體教學(xué)實踐中，教師可讓學(xué)生完成實驗的設(shè)置，借助具體實驗的參與對電磁感應(yīng)加以親身感受，分析此部分教學(xué)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，多以理論性知識為主.因此，教師借助實驗的設(shè)計可將理論知識以更為生動形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于學(xué)生針對電磁感應(yīng)知識形成深層次理解.此外，教師將法拉第電磁感應(yīng)實驗重現(xiàn)在學(xué)生面前，除可幫助學(xué)生掌握物理實驗方法外，還可以激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)家的敬佩之情，針對學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，也可起到一定積極作用.

除此之外，教師在教學(xué)過程中還可鼓勵學(xué)生展開創(chuàng)新性實驗.教師在教學(xué)實驗活動展開前，可劃分實驗小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位設(shè)計電磁感應(yīng)實驗，如以某學(xué)生小組發(fā)明“電磁感應(yīng)直流電動機(jī)”實驗為例，此實驗不僅具備快捷、簡單的優(yōu)勢，還可將電磁感應(yīng)知識生動形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前.教師可將此實驗納入創(chuàng)新實驗設(shè)計中，同時引導(dǎo)其他小組學(xué)生展開此實驗.實驗展開前，教師還應(yīng)充分做好實驗器材準(zhǔn)備，如給學(xué)生提供小刀、電線、磁鐵、電池、銅線圈等.教師在完成實驗器材準(zhǔn)備后，可輔助學(xué)生完成實驗流程的制訂，教師還可以學(xué)生學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，設(shè)計針對性的實驗?zāi)繕?biāo)，促使處于各學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在實驗過程中均可有所收獲.

2.4 加強對核心素養(yǎng)的了解與認(rèn)識

當(dāng)前隨著核心素養(yǎng)教育越來越受到大眾重視，在教學(xué)培養(yǎng)中發(fā)揮著越來越重要的現(xiàn)實作用，高中院校應(yīng)當(dāng)加強對教師核心素養(yǎng)的教學(xué)培訓(xùn)，規(guī)范教師知識來源，同時進(jìn)一步深化教師對核心素養(yǎng)的了解與認(rèn)識，促使教師在擁有良好的教育大局觀念的基礎(chǔ)上，使核心素養(yǎng)教學(xué)實踐能力也能獲得有效成長與發(fā)展，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念，讓教師知道如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，從而達(dá)到良好教學(xué)效果，更能在現(xiàn)實教學(xué)工作中進(jìn)行貫徹落實，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)保障.

2.5 豐富高中物理的教學(xué)方式方法

2.6 豐富高中物理的教育教學(xué)內(nèi)容

雖然高中物理教學(xué)與高考之間客觀關(guān)系的存在，或多或少會限制教師在教學(xué)內(nèi)容上的選擇，但是核心素養(yǎng)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的存在要求教師不能忽視物理知識與社會、技術(shù)等的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，應(yīng)重視學(xué)生的物理綜合能力與素養(yǎng)發(fā)展與培養(yǎng).一方面需要深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的核心素養(yǎng).

例如 在講解地心說與日心說之爭時，為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任意識，教師就可以在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步補充相關(guān)人、事、物與具體發(fā)展歷程，讓學(xué)生在了解科學(xué)結(jié)論誕生艱辛的過程中，有效發(fā)展完善自身的求學(xué)態(tài)度與真理探求意識.另一方面需要以學(xué)生為主開展相關(guān)教學(xué)工作，在時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，及時調(diào)整學(xué)習(xí)規(guī)劃，以保證課堂教學(xué)活動充分適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，達(dá)成良好的教學(xué)效果.

2.7 培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度及責(zé)任核心素養(yǎng)

教師在高中物理教學(xué)活動中，需對學(xué)生科學(xué)態(tài)度和責(zé)任核心素養(yǎng)的培養(yǎng)予以足夠重視.

例如 教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“核裂變”部分內(nèi)容時，便可將同核裂變相關(guān)的教學(xué)視頻向?qū)W生播放，如兩彈元勛鄧稼先的事跡及切爾諾貝利事故等，幫助學(xué)生對世界發(fā)展中“核裂變”所產(chǎn)生的重要影響加以了解.教師還可將此問題設(shè)定為課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對同核裂變相關(guān)的資料加以收集，結(jié)合核裂變提出自身的觀點，并在下節(jié)課時結(jié)合自身觀點同他人積極展開辯論，在此過程中推動學(xué)生對核裂變知識的深入了解，促使學(xué)生形成和平利用核武器的正確科學(xué)態(tài)度.

3 結(jié)語

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)已成為教育領(lǐng)域的熱點問題，而教師在教學(xué)過程中如何滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也成為教師在教學(xué)實踐中所需探討的問題.分析物理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)現(xiàn)，包括諸多維度，因此教師可從諸多維度一一著手，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的形成.

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