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        初中道德與法治情境教學策略

        2022-05-30 10:48:04杜忠新
        基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2022年10期
        關(guān)鍵詞:初中道德與法治情境教學

        杜忠新

        摘? 要:課程改革倡導(dǎo)道德與法治教學要情境化。教師實施情境教學,可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活情境,在課堂講解環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問題情境,在課堂練習環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)活動情境,借此引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,逐步掌握學習內(nèi)容,發(fā)展相關(guān)能力。對此,文章以生活情境、問題情境和活動情境的創(chuàng)設(shè)為切入點,詳細闡述初中道德與法治情境教學策略,為其他教師提供教學借鑒。

        關(guān)鍵詞:初中道德與法治;情境教學;創(chuàng)設(shè)策略

        《義務(wù)教育道德與法治課程標準(2022年版)》(以下簡稱《標準》)要求以學生的真實生活為基礎(chǔ),增強內(nèi)容的針對性和現(xiàn)實性,突出問題導(dǎo)向,正視關(guān)注度高、涉及面廣的問題,引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,提升道德理解力和判斷力。在教學過程中,道德與法治情境教學是教師依據(jù)該學科的生活性,立足學生學情和生活經(jīng)歷,根據(jù)教學內(nèi)容應(yīng)用多樣的教學方式(如語言、活動、圖像等)或引入學生熟悉的生活場景,促使學生發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題,進而建構(gòu)認知、發(fā)展能力的教學活動。有效實施道德與法治教學,對于學生建構(gòu)良好認知、發(fā)展核心素養(yǎng)具有重要意義。在《標準》的指引下,教師應(yīng)當立足不同的教學環(huán)節(jié),依據(jù)教學內(nèi)容和學生生活經(jīng)歷,創(chuàng)設(shè)多樣化情境,開展道德與法治情境教學。

        一、導(dǎo)入環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)生活情境

        導(dǎo)入環(huán)節(jié)是道德與法治課堂教學的開端。圖片是真實生活的記錄。在道德與法治課堂上,教師向?qū)W生展示圖片,可以將其帶入真實的生活場景中。在此過程中,學生會遷移生活經(jīng)驗,積極探究圖片中的問題,由此自然而然地進入道德與法治課堂,推動課堂教學的發(fā)展。因此,在實施道德與法治教學時,教師可以聯(lián)系教學內(nèi)容和學生生活經(jīng)歷,選取相應(yīng)圖片,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活情境,就此與學生展開互動。

        例如,在教學統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·道德與法治》(以下統(tǒng)稱“教材”)八年級上冊“維護秩序”一課時,在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師在交互式電子白板上呈現(xiàn)四張圖片創(chuàng)設(shè)生活情境。圖片內(nèi)容貼近學生生活,很容易抓住學生的眼球。學生觀看時,教師提出問題:這四張圖片分別展現(xiàn)了怎樣的社會秩序?在問題的引導(dǎo)下,學生積極思考,遷移生活認知,踴躍作答:社會管理秩序、生產(chǎn)秩序、交通秩序和公共場所秩序。據(jù)此,教師追問:如果沒有這些秩序,我們的生活將變成什么樣?此時,大部分學生想到:生活混亂、矛盾重重。教師及時給予學生贊賞,并就此總結(jié):生活需要秩序,良好的社會秩序是我們共同的追求。由生活情境自然地引出新知識內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)生活情境,不僅引出了新知識內(nèi)容,還激發(fā)了學生的學習興趣,促使學生積極思考,便于進行深入探究。

        二、講解環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)問題情境

        課堂講解是道德與法治課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是學生學會發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的重要過程。教師在講解環(huán)節(jié)應(yīng)當依據(jù)學生的思維特點,由易到難設(shè)計問題,創(chuàng)設(shè)問題情境,使學生在思考和回答問題的過程中提升思維能力。

        例如,在教學教材八年級上冊“善用法律”一課時,教師可以讓學生討論“有勇有謀,應(yīng)對違法犯罪”的話題。教師先利用多媒體播放“群眾抓住小偷后毆打小偷”的視頻,然后向?qū)W生提問:假設(shè)小偷不該打,為什么不該打?有哪些法律依據(jù)?如果小偷該打,誰可以打他?為什么?在抓住小偷后,正確的處理方式是什么?教師可以結(jié)合學生的回答為其講解,幫助其完善對法律知識的認知,并總結(jié):同違法犯罪作斗爭,是包括我們青少年在內(nèi)的全體公民義不容辭的責任。但是,在面對違法犯罪時,我們要采取機智靈活的方式,自覺守法、遇事找法、解決問題靠法。問題情境可以讓學生帶著問題深入解讀新知識,增強法治觀念。

        三、練習環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)活動情境

        道德與法治教學注重從生活中來,到生活中去。課堂練習是學生應(yīng)用所學、解決問題、增強認知的環(huán)節(jié)。在課堂練習環(huán)節(jié),教師應(yīng)該依據(jù)學情創(chuàng)設(shè)活動情境,引導(dǎo)學生遷移生活經(jīng)驗和學習認知,解決問題,由此培養(yǎng)其應(yīng)用教材知識解決現(xiàn)實問題的能力。

        例如,在教學教材八年級下冊“依法履行義務(wù)”一課時,在學生學習了“法定義務(wù)須履行”這一內(nèi)容后,教師鼓勵學生遷移課堂認知和生活經(jīng)驗,設(shè)想發(fā)生交通事故的場景,就此與小組成員合作進行角色扮演,呈現(xiàn)具體場景。立足學生呈現(xiàn)的場景,教師提出問題:這場交通事故是如何發(fā)生的?交警是如何處理的?其處理方式給我們哪些警示?自己在遵守交通規(guī)則的過程中,有怎樣的感想?哪些是法律要求我們必須做的?在提出問題后,教師鼓勵其他未參加表演的學生進行思考、回答。學生自發(fā)地應(yīng)用課堂所學,提到“司機搶紅燈引發(fā)了交通事故”“我們要遵守交通規(guī)則”等。在活動結(jié)束階段,教師鼓勵學生結(jié)合問題及自己的看法繪制交通安全宣傳冊,從義務(wù)角度介紹遵守交通規(guī)則的原因,以及遵守交通規(guī)則的重要性,就此向他人進行宣傳。通過創(chuàng)設(shè)活動情境解決生活問題,不僅加深了學生對所學知識的理解,還使他們切實地積累了生活經(jīng)驗,便于在生活中應(yīng)用所學知識,踐行良好行為。

        總之,在初中道德與法治課堂上開展情境教學時,教師可以立足不同教學環(huán)節(jié),聯(lián)系教學內(nèi)容和學生生活經(jīng)歷,創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境,驅(qū)動學生體驗情境,發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題,認知所學內(nèi)容,發(fā)展多樣能力,提高學習效率。

        參考文獻:

        [1]高俊平. 情境教學在初中道德與法治教學中的應(yīng)用[J]. 新智慧,2021(36).

        [2]彭芳. 情境教學在初中道德與法治教學中的應(yīng)用[J]. 試題與研究,2021(33).

        [3]陳亮. 情境教學在初中道德與法治教學中的應(yīng)用[J]. 啟迪與智慧(中),2021(2).

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