杜忠新

摘? 要：課程改革倡導(dǎo)道德與法治教學要情境化。教師實施情境教學，可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活情境，在課堂講解環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問題情境，在課堂練習環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)活動情境，借此引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，逐步掌握學習內(nèi)容，發(fā)展相關(guān)能力。對此，文章以生活情境、問題情境和活動情境的創(chuàng)設(shè)為切入點，詳細闡述初中道德與法治情境教學策略，為其他教師提供教學借鑒。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;情境教學;創(chuàng)設(shè)策略

《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）要求以學生的真實生活為基礎(chǔ)，增強內(nèi)容的針對性和現(xiàn)實性，突出問題導(dǎo)向，正視關(guān)注度高、涉及面廣的問題，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，提升道德理解力和判斷力。在教學過程中，道德與法治情境教學是教師依據(jù)該學科的生活性，立足學生學情和生活經(jīng)歷，根據(jù)教學內(nèi)容應(yīng)用多樣的教學方式（如語言、活動、圖像等）或引入學生熟悉的生活場景，促使學生發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，進而建構(gòu)認知、發(fā)展能力的教學活動。有效實施道德與法治教學，對于學生建構(gòu)良好認知、發(fā)展核心素養(yǎng)具有重要意義。在《標準》的指引下，教師應(yīng)當立足不同的教學環(huán)節(jié)，依據(jù)教學內(nèi)容和學生生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)多樣化情境，開展道德與法治情境教學。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)生活情境

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是道德與法治課堂教學的開端。圖片是真實生活的記錄。在道德與法治課堂上，教師向?qū)W生展示圖片，可以將其帶入真實的生活場景中。在此過程中，學生會遷移生活經(jīng)驗，積極探究圖片中的問題，由此自然而然地進入道德與法治課堂，推動課堂教學的發(fā)展。因此，在實施道德與法治教學時，教師可以聯(lián)系教學內(nèi)容和學生生活經(jīng)歷，選取相應(yīng)圖片，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活情境，就此與學生展開互動。

例如，在教學統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·道德與法治》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級上冊“維護秩序”一課時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師在交互式電子白板上呈現(xiàn)四張圖片創(chuàng)設(shè)生活情境。圖片內(nèi)容貼近學生生活，很容易抓住學生的眼球。學生觀看時，教師提出問題：這四張圖片分別展現(xiàn)了怎樣的社會秩序？在問題的引導(dǎo)下，學生積極思考，遷移生活認知，踴躍作答：社會管理秩序、生產(chǎn)秩序、交通秩序和公共場所秩序。據(jù)此，教師追問：如果沒有這些秩序，我們的生活將變成什么樣？此時，大部分學生想到：生活混亂、矛盾重重。教師及時給予學生贊賞，并就此總結(jié)：生活需要秩序，良好的社會秩序是我們共同的追求。由生活情境自然地引出新知識內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)生活情境，不僅引出了新知識內(nèi)容，還激發(fā)了學生的學習興趣，促使學生積極思考，便于進行深入探究。

二、講解環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)問題情境

課堂講解是道德與法治課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學生學會發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的重要過程。教師在講解環(huán)節(jié)應(yīng)當依據(jù)學生的思維特點，由易到難設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生在思考和回答問題的過程中提升思維能力。

例如，在教學教材八年級上冊“善用法律”一課時，教師可以讓學生討論“有勇有謀，應(yīng)對違法犯罪”的話題。教師先利用多媒體播放“群眾抓住小偷后毆打小偷”的視頻，然后向?qū)W生提問：假設(shè)小偷不該打，為什么不該打？有哪些法律依據(jù)？如果小偷該打，誰可以打他？為什么？在抓住小偷后，正確的處理方式是什么？教師可以結(jié)合學生的回答為其講解，幫助其完善對法律知識的認知，并總結(jié)：同違法犯罪作斗爭，是包括我們青少年在內(nèi)的全體公民義不容辭的責任。但是，在面對違法犯罪時，我們要采取機智靈活的方式，自覺守法、遇事找法、解決問題靠法。問題情境可以讓學生帶著問題深入解讀新知識，增強法治觀念。

三、練習環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)活動情境

道德與法治教學注重從生活中來，到生活中去。課堂練習是學生應(yīng)用所學、解決問題、增強認知的環(huán)節(jié)。在課堂練習環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該依據(jù)學情創(chuàng)設(shè)活動情境，引導(dǎo)學生遷移生活經(jīng)驗和學習認知，解決問題，由此培養(yǎng)其應(yīng)用教材知識解決現(xiàn)實問題的能力。

例如，在教學教材八年級下冊“依法履行義務(wù)”一課時，在學生學習了“法定義務(wù)須履行”這一內(nèi)容后，教師鼓勵學生遷移課堂認知和生活經(jīng)驗，設(shè)想發(fā)生交通事故的場景，就此與小組成員合作進行角色扮演，呈現(xiàn)具體場景。立足學生呈現(xiàn)的場景，教師提出問題：這場交通事故是如何發(fā)生的？交警是如何處理的？其處理方式給我們哪些警示？自己在遵守交通規(guī)則的過程中，有怎樣的感想？哪些是法律要求我們必須做的？在提出問題后，教師鼓勵其他未參加表演的學生進行思考、回答。學生自發(fā)地應(yīng)用課堂所學，提到“司機搶紅燈引發(fā)了交通事故”“我們要遵守交通規(guī)則”等。在活動結(jié)束階段，教師鼓勵學生結(jié)合問題及自己的看法繪制交通安全宣傳冊，從義務(wù)角度介紹遵守交通規(guī)則的原因，以及遵守交通規(guī)則的重要性，就此向他人進行宣傳。通過創(chuàng)設(shè)活動情境解決生活問題，不僅加深了學生對所學知識的理解，還使他們切實地積累了生活經(jīng)驗，便于在生活中應(yīng)用所學知識，踐行良好行為。

總之，在初中道德與法治課堂上開展情境教學時，教師可以立足不同教學環(huán)節(jié)，聯(lián)系教學內(nèi)容和學生生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境，驅(qū)動學生體驗情境，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，認知所學內(nèi)容，發(fā)展多樣能力，提高學習效率。

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