趙西娟

摘? 要：隨著信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，微課在中職語(yǔ)文教學(xué)中日益發(fā)揮重要作用。微課能通過(guò)動(dòng)畫的形式幫助學(xué)生降低課文理解難度，還可以以提綱的方式為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)框架。在微課的輔助下，教師通過(guò)溝通式教學(xué)、情境再現(xiàn)、設(shè)置互動(dòng)辯論的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，提升學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)力和閱讀力。另外，微課教學(xué)也十分考驗(yàn)教師對(duì)內(nèi)容的把握能力，促使教師更好地抓準(zhǔn)教學(xué)重、難點(diǎn)，厘清教學(xué)思路，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課;中職語(yǔ)文;教學(xué)應(yīng)用

中職語(yǔ)文的重要教學(xué)目標(biāo)之一是提升學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可以在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的互動(dòng)性和實(shí)踐性。通過(guò)微課教學(xué)，教師能夠從情感教學(xué)角度豐富課程，豐富課文展現(xiàn)的途徑。同時(shí)，教師還可以在微課中體現(xiàn)出中職語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)理念，幫助學(xué)生更好地理解課堂教學(xué)的重、難點(diǎn)。相較于傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文課堂，這種以微課嵌入課堂內(nèi)容的創(chuàng)新途徑，可以提高師生互動(dòng)交流的效率，幫助學(xué)生更靈活地融入課堂學(xué)習(xí)，提高中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性。

一、開(kāi)展溝通式教學(xué)，突出重、難點(diǎn)

中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)包含對(duì)學(xué)生語(yǔ)言溝通的職業(yè)化培養(yǎng)的要求。因此，教師進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，可以通過(guò)話題構(gòu)建學(xué)生合作討論的學(xué)習(xí)模式。另外，教師還應(yīng)當(dāng)在微課設(shè)計(jì)中體現(xiàn)課堂教學(xué)的重、難點(diǎn)，以此作為教學(xué)線索，讓學(xué)生緊跟教師的授課思路，實(shí)現(xiàn)師生雙方的有效溝通，提高教學(xué)效率。教師要善用微課為學(xué)生討論營(yíng)造良好的氛圍，幫助學(xué)生理解課文傳遞的情感，促使其情感表達(dá)能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)高教版《中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材·語(yǔ)文（基礎(chǔ)模塊）》（以下統(tǒng)稱“教材”）下冊(cè)朱自清先生的《荷塘月色》這篇課文時(shí)，教師可以從語(yǔ)言特色出發(fā)，借助微課讓學(xué)生明確本篇課文語(yǔ)言運(yùn)用的細(xì)節(jié)描寫和虛實(shí)結(jié)合的寫作手法。借助微課情境的渲染，學(xué)生能緊跟作者情感，從荷塘月色景象出發(fā)，了解敘事類散文在景物描寫和情感抒發(fā)過(guò)程中的語(yǔ)言融合性。教師先讓學(xué)生根據(jù)微課展示的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行討論：為什么朱自清先生心里頗不寧?kù)o？然后帶領(lǐng)學(xué)生勾畫出課文中具有表現(xiàn)性的語(yǔ)句“我也像超出了平常的自己，到了另一個(gè)世界里”，讓學(xué)生討論語(yǔ)句傳遞的意境，將情感融入閱讀，體會(huì)作者“便覺(jué)得是個(gè)自由的人”傳達(dá)的向往自由的情感。教師要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言分析和情感表達(dá)給出建議，促使學(xué)生提升語(yǔ)言表現(xiàn)的感染力。在此之后，教師可以通過(guò)微課介紹朱自清寫作《荷塘月色》的社會(huì)背景，讓學(xué)生深刻理解朱自清通過(guò)《荷塘月色》表達(dá)的對(duì)自由生活的向往之情。

二、借助情境再現(xiàn)，提高教學(xué)的生動(dòng)性

開(kāi)展中職語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂情境，在微課設(shè)計(jì)上插入動(dòng)畫視頻，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。針對(duì)一些較難理解的古文，教師可以以動(dòng)畫的形式幫助學(xué)生理解其中的人物和事件。相較于傳統(tǒng)的翻譯學(xué)習(xí)，微課能夠以更生動(dòng)、立體的情境再現(xiàn)的方式，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在教學(xué)教材上冊(cè)《論語(yǔ)》選段《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》這篇課文時(shí)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)找到這一片段的白話文版本的課堂配套動(dòng)畫片再現(xiàn)情境。在動(dòng)畫片中，子路、冉有、公西華依次給出不同回答，孔子都不予評(píng)價(jià)，而是問(wèn)了曾皙的觀點(diǎn)，在曾皙停下彈瑟，給出自己的回答之后，孔子才長(zhǎng)嘆一聲說(shuō)自己贊同曾皙的觀點(diǎn)，而在孔子回答曾皙的問(wèn)題之后，學(xué)生自然也就理解了孔子的思想。在不同的回答中，在曾皙彈瑟的動(dòng)作和語(yǔ)言描寫中，學(xué)生更加直觀地感受到子路、曾皙、冉有、公西華的人物形象特點(diǎn)和《論語(yǔ)》的語(yǔ)言特色，明白孔子支持曾皙觀點(diǎn)的原因。在動(dòng)畫展示的過(guò)程中，復(fù)雜的文言文轉(zhuǎn)換為通俗易懂的白話文進(jìn)行呈現(xiàn)，學(xué)生可以從子路、曾皙、冉有、公西華對(duì)于理想境界的闡釋，了解他們各自的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

三、巧用微課設(shè)置互動(dòng)辯論，激發(fā)課堂活力

針對(duì)部分缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，教師可以在微課設(shè)計(jì)中設(shè)置游戲環(huán)節(jié)——開(kāi)展一次辯論活動(dòng)，讓學(xué)生在參與辯論的過(guò)程中提升語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)教材下冊(cè)“議論文習(xí)作”時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)微課了解議論文中立論和闡述論點(diǎn)的過(guò)程要如何展開(kāi)，之后在微課中節(jié)選辯論片段，讓學(xué)生對(duì)比辯論和議論文的相似性，在學(xué)習(xí)中提高寫作技巧。教師可以以“人生是否應(yīng)該追求安逸的幸福”為話題讓學(xué)生進(jìn)行辯論。雙方對(duì)論點(diǎn)展開(kāi)討論，學(xué)生要先根據(jù)議論文的特點(diǎn)確定辯論主題，進(jìn)行觀點(diǎn)立論。之后通過(guò)搜集相關(guān)素材佐證自己的觀點(diǎn)。這樣學(xué)生在激烈辯論的過(guò)程中針對(duì)這一話題有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，不僅提高語(yǔ)文知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，也訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言思辨能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

在中職語(yǔ)文課程中應(yīng)用微課教學(xué)能夠豐富課程互動(dòng)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，在微課中運(yùn)用多元化途徑激發(fā)學(xué)生的參與興趣，幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，體會(huì)情感變化，并在語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，提高中職語(yǔ)文的教學(xué)效果。

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