邢秋韻

摘 要：英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)生而言既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教師在小學(xué)各年級(jí)段培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，可以從記與仿開始，并結(jié)合具體的寫作任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。此后，教師再給出具體的評(píng)價(jià)，或是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，又能進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力。文章遵循這一思路，對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)方法進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;英語(yǔ)寫作;能力構(gòu)建

小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注當(dāng)代學(xué)生的英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀，并從現(xiàn)狀出發(fā)探討有效的英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)方法。近年來(lái)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練方面的任務(wù)，然而學(xué)生完成任務(wù)的表現(xiàn)卻不理想，這反映出學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力不足，分析可知其原因如下。首先，部分教師的認(rèn)知存在片面性，有些教師認(rèn)為，增加英語(yǔ)寫作訓(xùn)練時(shí)間，會(huì)浪費(fèi)有限的上課時(shí)間，影響其他內(nèi)容的教學(xué)。其次，部分教師將寫作與基礎(chǔ)識(shí)記任務(wù)割裂開來(lái)，忽視閱讀對(duì)寫作的積極影響。最后，部分教師忽略了寫作環(huán)境的構(gòu)建工作，這樣最終導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力無(wú)法有效提升。筆者認(rèn)為，要解決這些問(wèn)題，可以從記與仿開始。

一、記——寫作能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)

在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教材有一些技巧提示，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從不同角度熟記這些提示，為其未來(lái)寫作能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使其在面對(duì)不同的寫作任務(wù)時(shí)，都能夠游刃有余。“記”的重點(diǎn)如下。

其一是對(duì)詞塊的記憶，這是學(xué)生順利進(jìn)行寫作的法寶。詞塊是學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)言輸入和輸出的必需內(nèi)容，其擁有不同的含義和結(jié)構(gòu)，會(huì)以固定或者半固定的形態(tài)出現(xiàn)，其中比較常見的形式是短語(yǔ)和習(xí)慣用語(yǔ)，具有一定的搭配規(guī)律。教師利用詞塊教學(xué)，可以幫助學(xué)生積累素材，提高學(xué)生的寫作能力。例如在譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中，高年級(jí)各單元中有兩頁(yè)“Cartoon time”模塊的內(nèi)容，這一部分內(nèi)容主要圍繞卡通形象創(chuàng)編一些趣味故事，故事非常生動(dòng)形象，涉及面較為廣泛，個(gè)人情況、日常生活、文體活動(dòng)、環(huán)境保護(hù)、健康飲食、玩具、季節(jié)、動(dòng)物、天氣、節(jié)日等話題中的詞塊知識(shí)，都可以從中提煉出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)記，可以完善學(xué)生的語(yǔ)言架構(gòu)。

其二是對(duì)插圖的記憶，這可以幫助學(xué)生順利構(gòu)建一般性的寫作框架。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處在從形象思維過(guò)渡到抽象思維的階段，教材中插圖的合理應(yīng)用，能夠有效提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與應(yīng)用的興趣，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練任務(wù)前，教師可引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記插圖，并感知插圖的內(nèi)涵，以強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，并讓學(xué)生將此能力應(yīng)用于具體的寫作任務(wù)中[1]。例如在教學(xué)譯林版五年級(jí)上冊(cè)第一單元“Story time”這一部分的知識(shí)時(shí)，教師可利用新媒體技術(shù)手段，將教材插圖中主人公的各種情緒形象地展示出來(lái)，使學(xué)生感受文章表達(dá)的不同情感，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。在此過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先把詞匯或者短語(yǔ)擴(kuò)寫成句子，再把句子擴(kuò)展成作文，從而完成寫作任務(wù)。

其三是對(duì)語(yǔ)篇連接詞的記憶，這將讓學(xué)生的寫作能力體系變得更加完善。筆者對(duì)學(xué)生開展寫作情況調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生只能用簡(jiǎn)單語(yǔ)句表述內(nèi)容和感情，連接詞使用不多或有錯(cuò)誤。在英語(yǔ)寫作中，簡(jiǎn)單句只能將基本的意思表達(dá)出來(lái)，如果想讓作文更有內(nèi)涵，更具可讀性，就有必要在記憶連接詞的基礎(chǔ)上，在寫作中運(yùn)用復(fù)合句和并列句等句型。對(duì)此，教師要加以重視，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多留意教材中的連接詞，讓學(xué)生的寫作表達(dá)更加生動(dòng)。

二、仿——寫作能力構(gòu)建的模板

在充分記憶之后，學(xué)生就要深入研讀課文，了解課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作特點(diǎn)，為寫作奠定基礎(chǔ)。在牛津譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中，“Story time”模塊能夠幫助學(xué)生構(gòu)思文章內(nèi)容與設(shè)計(jì)文章結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的寫作能力。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。小學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，而讀后仿寫又是英語(yǔ)寫作的重要途徑與核心訓(xùn)練形式，因此該方法有很強(qiáng)的可操作性。以牛津譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材6B中的“The lion and the mouse”的“Story time”部分為例，教師可要求學(xué)生在寫作之前完成品讀課文的任務(wù)，明確文章開頭部分交代故事的幾大要素，即Who、Where、How等。接著，學(xué)生則要明確故事發(fā)展的過(guò)程，明白在各個(gè)段落內(nèi)，要有故事要素作為紐帶，以清楚地說(shuō)明故事的起因、發(fā)展與結(jié)果[2]。學(xué)生在把握上述總體情況后，還要對(duì)文章呈現(xiàn)的細(xì)節(jié)進(jìn)行深入研究，如對(duì)話描寫等，明白細(xì)節(jié)描寫的作用，從而提升寫作能力。

教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫。這是學(xué)生閱讀寫作的更高層次要求，在教師的指導(dǎo)之下，學(xué)生可進(jìn)行各種各樣的嘗試。一是轉(zhuǎn)變?cè)髌返臄⑹鋈朔Q，從不同角度表述同一內(nèi)容。如學(xué)生在讀到教材中“Holiday fun”部分的“Story time”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可注意到該內(nèi)容是用對(duì)話的形式呈現(xiàn)人物的假期情況的，此時(shí)學(xué)生可嘗試用第三人稱重新介紹人物的假期活動(dòng)。這種依托于文本內(nèi)容又稍作變化的寫作形式很適合學(xué)生，因?yàn)橛辛撕诵膶懽魉夭模赃M(jìn)行再創(chuàng)作時(shí)并不會(huì)顯得過(guò)于困難，能在潛移默化中提高學(xué)生的寫作能力。二是改變?cè)髌返钠瑢⒃颈容^具體的內(nèi)容進(jìn)行縮減，或者將原本比較概括的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫等。如在小學(xué)六年級(jí)教材“Good habits”的“Story time”中有這樣一段話：“Liu Tao is a good boy too. He listens to his teachers at school...”這段話涉及人物在家與在校兩方面的好習(xí)慣，但是對(duì)于在校習(xí)慣，這里只介紹了很少一部分，對(duì)此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生想象Liu Tao還可能有哪些好習(xí)慣，并嘗試用寫作的方式表達(dá)出來(lái)。學(xué)生可主動(dòng)搜索已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)言信息，再結(jié)合前面強(qiáng)調(diào)的記憶點(diǎn)進(jìn)行寫作，如“He keeps quiet in class.He makes friends with his classmates.”“He helps his teachers.He never throws rubbish on the floor.”等句子皆可以引入寫作文本。學(xué)生如果能養(yǎng)成好的模仿閱讀文本的習(xí)慣，能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹\篇布局，選用合適的連接詞，并能配以對(duì)應(yīng)的開頭與結(jié)尾，就可以組成一篇可圈可點(diǎn)的完整作文。事實(shí)證明，這種改寫形式，并不會(huì)使學(xué)生感到太難，能讓學(xué)生獲得實(shí)打?qū)嵉倪M(jìn)步。

三、試——寫作能力培養(yǎng)的平臺(tái)

在充分的記憶和有效的仿寫之后，教師在培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力時(shí)應(yīng)將重點(diǎn)放在“試”上，即通過(guò)不同形式，讓學(xué)生增加寫作的機(jī)會(huì)，接觸寫作的技巧。此時(shí)可考慮以下三點(diǎn)內(nèi)容。

其一是增加學(xué)生的書寫類文化體驗(yàn)。增加學(xué)生此類體驗(yàn)，是達(dá)到理想教學(xué)狀態(tài)、實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目的重要途徑之一。增加書寫類文化體驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生加深記憶，并有效關(guān)聯(lián)記和仿的知識(shí)點(diǎn)，使口語(yǔ)與書面語(yǔ)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。除此以外，恰當(dāng)?shù)奈幕w驗(yàn)形式，還能夠幫助學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中消除疲勞，進(jìn)行充分的自我調(diào)節(jié)，可選擇的書寫類文化體驗(yàn)活動(dòng)有手抄報(bào)創(chuàng)作、寫作比賽、綜合能力競(jìng)賽等。例如在教學(xué)涉及環(huán)境保護(hù)類的文章時(shí)，教師可要求學(xué)生設(shè)計(jì)一張與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的宣傳海報(bào)，在海報(bào)中配上與內(nèi)容高度相關(guān)的精美圖片，再寫上基于范文的環(huán)保宣言。環(huán)保宣言中還可以額外添加一些互聯(lián)網(wǎng)中的內(nèi)容，如“Take part in green action to protect beautiful home.”“Grow a tree，plant a flower，the world will be better.”等，這種文化體驗(yàn)活動(dòng)是學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的基本平臺(tái)。

其二是在學(xué)生寫作訓(xùn)練過(guò)程中，教師要有效激發(fā)其想象力?，F(xiàn)在小學(xué)生英語(yǔ)作文千篇一律，雖然創(chuàng)作的內(nèi)容基本能做到?jīng)]有錯(cuò)誤，但卻了無(wú)新意。這是由于學(xué)生受到語(yǔ)言習(xí)慣的限制，想象力不足，造成其不能在寫作中展示自己在漢語(yǔ)狀態(tài)下天馬行空的想法，這不利于改善學(xué)生英語(yǔ)寫作質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。因此，教師需要運(yùn)用多種有效策略，如思維導(dǎo)圖等，激發(fā)學(xué)生的想象力。例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)中心詞，要求學(xué)生收集和此中心詞有關(guān)的材料，并把自己讀到的或記憶的詞匯，進(jìn)行充分連接和融合。另外教師也可以要求學(xué)生圍繞中心詞，發(fā)散自身思維，深入挖掘中心詞所包含的深層次含義，進(jìn)而用更豐富的想象力充實(shí)文章內(nèi)容，如遇到“In the zoo”這一寫作話題時(shí)，教師即可要求學(xué)生寫出自己所熟知的動(dòng)物，然后用多個(gè)詞語(yǔ)概括該動(dòng)物的基本特點(diǎn)，在完成基本的中心詞拓展后，再運(yùn)用情景教學(xué)法等手段，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物園之中的各種情況進(jìn)行即興表演，以深度激發(fā)學(xué)生的想象力，并讓學(xué)生從更深、更復(fù)雜的角度進(jìn)行寫作，使學(xué)生的作文充滿新意。

其三是在學(xué)生寫作訓(xùn)練過(guò)程中，要進(jìn)一步激發(fā)其寫作興趣。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)寫作難度較大，部分學(xué)生會(huì)在寫作過(guò)程中遇到或大或小的阻礙，導(dǎo)致他們產(chǎn)生畏懼心理或失去興趣。為了突破這一瓶頸，英語(yǔ)教師可以在學(xué)生英語(yǔ)寫作的過(guò)程中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞?，幫助學(xué)生更好地完成各項(xiàng)具體任務(wù)。例如在進(jìn)行以“My family”為主題的寫作訓(xùn)練中，教師便可以要求學(xué)生熟記基礎(chǔ)、結(jié)合范文進(jìn)行創(chuàng)作，并在創(chuàng)作過(guò)程中適當(dāng)增加學(xué)生交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在溝通交流中自主克服心理障礙，產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作興趣，這樣，無(wú)論是列出基本框架，還是聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯和內(nèi)容，或是進(jìn)行更進(jìn)一步的作品潤(rùn)色等，學(xué)生都能極為順暢地開展。

總而言之，寫作能力培養(yǎng)最終要在寫作過(guò)程中見到成效[3]，對(duì)于這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師要付出更多的努力。

四、評(píng)——寫作能力的鞏固

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在系統(tǒng)性的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中，會(huì)將自己在記憶詞匯、閱讀文章、文章仿寫等環(huán)節(jié)中得到的靈感、能力等，通過(guò)具體的作品展現(xiàn)出來(lái)，但這并不意味著教學(xué)的完結(jié)。一些經(jīng)典的教學(xué)案例顯示，只有在恰當(dāng)、科學(xué)的評(píng)價(jià)的支持下，學(xué)生已經(jīng)形成的寫作能力才能進(jìn)一步鞏固，此時(shí)教師才可以放心地開展下一回合的教學(xué)工作。因此，小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教師需要在豐富評(píng)價(jià)工具和鞏固寫作能力方面付出更多的努力?？v觀以往的教學(xué)評(píng)價(jià)流程可以發(fā)現(xiàn)，主流做法是教師批改，教師對(duì)詞匯、語(yǔ)法或者拼寫錯(cuò)誤進(jìn)行圈點(diǎn)，再要求學(xué)生訂正、重寫等。教師運(yùn)用這種評(píng)價(jià)方式，雖然已經(jīng)非常努力，但是學(xué)生依然會(huì)在寫作中出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生怠惰心理，認(rèn)為自己只不過(guò)是又完成了一次教師布置的任務(wù)而已，因而喪失寫作的興趣。義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，評(píng)價(jià)需要反映以人為本的教育理念，應(yīng)將學(xué)生的主體地位凸顯出來(lái)。為了達(dá)到這樣的效果，教師需要主動(dòng)探索更具實(shí)用性的寫作評(píng)價(jià)方式，有效拓展多元評(píng)價(jià)方式，通過(guò)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生建立英語(yǔ)書面表達(dá)的自信心，提升學(xué)生的寫作能力。例如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)“Then and now”這一部分內(nèi)容時(shí)，基于該單元的“Checkout time”模塊，教師可要求學(xué)生完成一篇名為“I've grown up”的作文，創(chuàng)作之前學(xué)生經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，可以了解所需要使用的詞匯與句式，接下來(lái)可以利用思維導(dǎo)圖，明確寫作時(shí)需要強(qiáng)調(diào)的年齡、外貌、能力、愛(ài)好等具體內(nèi)容，進(jìn)而完成寫作。而在此之后，為了強(qiáng)化寫作效果，教師需要開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)的作用，如在Aspects of my changes、Spelling、Punctuation、Grammar等方面，學(xué)生可根據(jù)教師提供的評(píng)價(jià)量表，進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，尋找寫作中的成功之處與不足之處，并與同學(xué)交流互動(dòng)。

此外，當(dāng)完成一次作文任務(wù)后，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)與改正，可能存在方法不正確、評(píng)價(jià)不客觀、內(nèi)容不全面等問(wèn)題。這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生找出不足，并幫助其及時(shí)改正。例如學(xué)生在完成題目為“My holiday”的小作文的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)不能正確使用過(guò)去式等問(wèn)題，且自我評(píng)價(jià)時(shí)不易發(fā)現(xiàn)。針對(duì)這一問(wèn)題，教師要先讓學(xué)生找到自己所使用的全部動(dòng)詞，然后思考過(guò)去時(shí)態(tài)的使用情況，這樣的引導(dǎo)能彌補(bǔ)學(xué)生自我評(píng)價(jià)不到位、不全面的問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

結(jié)語(yǔ)

寫作是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一大難點(diǎn)，由于學(xué)生平時(shí)的生活中缺少良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)與語(yǔ)言環(huán)境，使得小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力和表達(dá)能力不強(qiáng)，英語(yǔ)寫作能力難以得到提升。本文提出的在充分記憶與閱讀之后，通過(guò)不斷嘗試培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的路徑，是比較恰當(dāng)?shù)乃悸?，其后，教師還可以運(yùn)用合適的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的寫作過(guò)程進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，以進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

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