吳繼寧

摘 要：在初中各學(xué)科教學(xué)中，數(shù)學(xué)一直是一門難度較大的學(xué)科。目前，單元整體教學(xué)作為一種新型的課堂教學(xué)方式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到普遍應(yīng)用。在開展單元整體教學(xué)的過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，在把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，整合課程資源，提升教學(xué)的效率，增強(qiáng)教學(xué)的效果。文章對單元整體教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行分析，探究教學(xué)方案，為一線教師提供參考。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué);初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)課堂;應(yīng)用探究

隨著新課改的實施和素質(zhì)教育的深入，教師在教學(xué)中應(yīng)不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式[1]。單元整體教學(xué)不僅能夠提升教師的教學(xué)質(zhì)量，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過開展單元整體教學(xué)，能讓學(xué)生更好地理解并掌握數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生進(jìn)步得更快，進(jìn)而提高綜合成績。

一、單元整體教學(xué)的概念及其價值

數(shù)學(xué)的單元整體教學(xué)是將數(shù)學(xué)的基本課程進(jìn)行整合后，進(jìn)行綜合性的教學(xué)，即教師在對數(shù)學(xué)的理論知識進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，以初中數(shù)學(xué)教材中的其中一組教材作為基本的教學(xué)單位，整合課本知識、習(xí)題、課外的資源以及作業(yè)，進(jìn)行整體的教學(xué)活動。單元整體教學(xué)為初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)化提供了思路，提升了教學(xué)的效率。在單元整體教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情能夠被更好地激發(fā)出來，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。單元整體教學(xué)在一定程度上將初中數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容以單元的形式進(jìn)行了相關(guān)知識點(diǎn)的整合，具有承上啟下的作用。教師根據(jù)單元整體教材的內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，能有效地將課外知識與課內(nèi)知識相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計與活動，提升教學(xué)效率。

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)思維過于傳統(tǒng)化

在新課改實施后，大部分教師為了促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，紛紛探索新的教學(xué)模式。這在一定程度上能夠讓學(xué)生積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。但是，部分教師的教學(xué)模式仍是傳統(tǒng)的模式，或其創(chuàng)新能力不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)仍枯燥單一，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更難以對課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因有幾個方面。一是每個學(xué)生的具體情況不同，在學(xué)習(xí)中遇到的困難也不相同，有些學(xué)生的問題是難以理解教材上的知識點(diǎn)，且因教學(xué)課堂的氛圍較為低沉而缺少對學(xué)習(xí)的興趣。二是教材內(nèi)容信息量比較大，尤其是數(shù)學(xué)知識較為抽象，讓學(xué)生難以理解，如果教師不改變思維，不優(yōu)化教學(xué)方式以降低學(xué)生理解知識的難度，學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)難以開展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要在短短四十分鐘內(nèi)，讓學(xué)生掌握課本的關(guān)鍵知識點(diǎn)，并且學(xué)會將其靈活運(yùn)用到實際的練習(xí)中，是比較困難的。因此，教師要更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)模式，有效地開展課堂活動，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而單元整體教學(xué)模式就需要教師進(jìn)一步將教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)整合，通過增強(qiáng)知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生更好地理解知識點(diǎn)，構(gòu)建較為完整的知識結(jié)構(gòu)，從而更好地掌握相關(guān)的內(nèi)容。

（二）教師對學(xué)生的主體地位重視不足

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，因為學(xué)生才是課堂教學(xué)的重點(diǎn)對象[3]。由于初中數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性，具有一定的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生難以在短短的課堂時間內(nèi)掌握所有的知識點(diǎn)，并能夠靈活地將知識轉(zhuǎn)化，用以解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)時，要結(jié)合學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)情分析，并與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，在了解學(xué)生對知識的掌握程度及其學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，對初中數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整。在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)感想或不理解的知識點(diǎn)及時地講述出來，而后，再針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)方式，讓學(xué)生融會貫通，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）教師的教學(xué)體系有待完善

初中數(shù)學(xué)是一門涉及的知識范圍比較廣的學(xué)科，其課程教學(xué)效果與教師的整體素養(yǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等都是相關(guān)的。教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)時，要根據(jù)實際的教材難度開展分層次教學(xué)，要用科學(xué)的方法創(chuàng)新教學(xué)模式。但在實際的教學(xué)活動中，部分教師創(chuàng)新教學(xué)的水平有待提高，教學(xué)體系有待完善，制約了教學(xué)效果的提升。為此，教師要及時更新自身的教學(xué)理念，發(fā)揮教學(xué)的帶動性，完善教學(xué)的科學(xué)合理性，幫助學(xué)生加深對初中數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知。

三、實施單元整體教學(xué)的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施單元整體教學(xué)，能有效提升課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)的整體質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)習(xí)單元知識時，要充分地把握知識點(diǎn)，將所學(xué)的知識聯(lián)系起來，而不是只停留在零散的知識點(diǎn)上。單元整體教學(xué)讓知識框架更清晰，讓學(xué)生更容易理解和應(yīng)用知識點(diǎn)。在單元整體學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠較順利地對單元知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而實現(xiàn)知識點(diǎn)之間的過渡。單元整體教學(xué)還能讓學(xué)生自主地整理學(xué)習(xí)方法，將單元知識重組，再進(jìn)行細(xì)分。此外，學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)中還可以開展合作學(xué)習(xí)，完善自身的學(xué)習(xí)方法，加深對數(shù)學(xué)概念的理解，促進(jìn)自身綜合能力的發(fā)展。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

初中數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)之間都是互相關(guān)聯(lián)的。在教學(xué)過程中，教師要將互相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)有效地結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠基于整體的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解與學(xué)習(xí)，從而完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。在單元整體教學(xué)中，教師可以對知識內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析，從而提高學(xué)生的思維能力。教師在整合教材的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容時，要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，制訂不同的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生積極地投入課堂學(xué)習(xí)中。教師還要關(guān)注學(xué)生的知識儲備情況，善于引導(dǎo)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

四、單元整體教學(xué)的應(yīng)用探究和實踐策略

（一）加強(qiáng)教師單元整體教學(xué)的效果

單元整體教學(xué)就是教師將課本的單元知識點(diǎn)進(jìn)行整合，并在教學(xué)的過程中，充分地應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)教材中的單元內(nèi)容細(xì)致全面地展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理解與記憶，并運(yùn)用于實踐中[4]。單元整體教學(xué)的目的是讓學(xué)生在教師的教學(xué)活動中具體地理解并掌握課本中的知識，從而提高學(xué)習(xí)效率。教師想要充分發(fā)揮單元整體教學(xué)的作用，就必須對初中數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容進(jìn)行分析研究，然后根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)實踐，讓課本中的單元知識組成一個整體。只有這樣，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會靈活地運(yùn)用學(xué)到的知識，把握知識點(diǎn)之間聯(lián)系，明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性和廣闊性。就目前來說，初中數(shù)學(xué)的難度雖然較大，但其知識點(diǎn)與學(xué)生的實際生活息息相關(guān)，在生活中的應(yīng)用非常廣泛。但是，大部分學(xué)生在生活中對數(shù)學(xué)的應(yīng)用還停留在表面。為此，學(xué)生要通過扎實的學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行深入思考，從而理解知識的奧秘。所以，教師要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式，加強(qiáng)單元整體教學(xué)的效果，讓學(xué)生能夠全面地理解知識的本質(zhì)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維和學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

新課改背景下，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要及時改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)模式。這樣不僅能夠有效地幫助學(xué)生將未知領(lǐng)域的知識遷移至已知領(lǐng)域進(jìn)行理解，促進(jìn)學(xué)生對新知識的掌握，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有非常大的幫助。例如，教師在教學(xué)“理數(shù)的混合運(yùn)算”這節(jié)課的時候，在講解和的平方公式之后，要向?qū)W生講解如何將差的平方公式轉(zhuǎn)化為和的平方公式這一知識點(diǎn)，讓學(xué)生適應(yīng)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)思維的過程，使其更加深入地理解和掌握知識點(diǎn)。此外，教師還要讓學(xué)生清楚，這兩個公式的應(yīng)用是非常靈活多變的，不能只進(jìn)行簡單的死記硬背。關(guān)于這節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)到的不只是兩個公式，還有轉(zhuǎn)化思維的方式。這能有效地幫助學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行多種運(yùn)算。教師在開展教學(xué)活動的過程中，如果缺乏對學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)，就會導(dǎo)致學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)中，遇到相關(guān)問題時，因不會做或著急而難以調(diào)動自身的知識儲備，并因產(chǎn)生挫敗感而降低了學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而對自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生不利的影響。因此，教師必須對學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維的能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生更好地掌握相關(guān)的理論知識，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)的快樂。

（三）強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容開展單元整體教學(xué)

目前，由于初中數(shù)學(xué)教材中每個章節(jié)的知識點(diǎn)都比較多，且每個章節(jié)的知識點(diǎn)都是密不可分的，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到難度較大。為了有效解決這個問題，教師在教學(xué)過程中，可以通過增加課本章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展單元整體教學(xué)，輔助學(xué)生梳理課本中的知識點(diǎn)，找出知識重點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)“因式分解”這節(jié)課時，部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行講解，讓學(xué)生通過死記硬背的方式將知識點(diǎn)背下來，然后再進(jìn)行理解;有的教師則讓學(xué)生做大量的習(xí)題鞏固知識點(diǎn)，意圖通過反復(fù)的練習(xí)讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)和對應(yīng)的計算公式。可是，這些教學(xué)方法都忽視了知識背后的邏輯關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生在面對一些比較復(fù)雜的、綜合邏輯比較強(qiáng)的題目時，不會運(yùn)用知識點(diǎn)和計算公式解決問題。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，可以對“因式分解”的含義進(jìn)行細(xì)致的講解，在學(xué)生掌握了“因式分解”的概念和含義后再將這一課的重要知識點(diǎn)詳細(xì)地講給學(xué)生，促使學(xué)生能夠高效地學(xué)習(xí)課本的重要內(nèi)容。教師在課堂中講解教材的重點(diǎn)內(nèi)容時，可以運(yùn)用“先整體，后分布”的方式，使學(xué)生在掌握相關(guān)知識的前提下，學(xué)習(xí)更細(xì)的知識點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師還可以根據(jù)單元整體的知識點(diǎn)進(jìn)行講述，運(yùn)用不同的教學(xué)方法讓學(xué)生做到靈活運(yùn)用。此外，讓學(xué)生對不同的解題方式進(jìn)行總結(jié)，能夠讓學(xué)生在今后做題的過程中，運(yùn)用不同的解題思路和方法，高效地完成練習(xí)。教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，要結(jié)合學(xué)生的整體情況和教材的內(nèi)容，制訂一套適用于現(xiàn)階段的練習(xí)題或者課后作業(yè)，讓學(xué)生能夠在做題的時候進(jìn)一步鞏固知識點(diǎn)，加深對知識點(diǎn)的理解，為以后的學(xué)習(xí)做鋪墊，也為以后學(xué)習(xí)更為高深的數(shù)學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)活動的時候，應(yīng)先捋順數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，并據(jù)此整合教材中的知識點(diǎn)，以開展單元整體教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)內(nèi)容，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。單元整合教學(xué)不僅能夠提升課堂教學(xué)的效率，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中找到解題的技巧，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和思考能力，提高他們的學(xué)科綜合能力。

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