嚴(yán)久官

摘 要：《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年版）明確提出要突出中職語文課程的“綜合性”與“實(shí)踐性”特點(diǎn)，但許多中職語文教師在教學(xué)中仍存在重語文知識(shí)積累、輕綜合能力提升的問題;不能主動(dòng)與專業(yè)融合，未關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)需求。因此，需要立足中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦語文核心素養(yǎng)，探索中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)理念與實(shí)施策略，以期提升學(xué)生的語文運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：中職語文 課程標(biāo)準(zhǔn) 核心素養(yǎng) 綜合實(shí)踐

一、深耕課堂遇“真問題”

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年版）的頒布，給中職語文教學(xué)與改革帶來新契機(jī);同時(shí)，中職語文教學(xué)實(shí)踐中遇到的一系列問題，制約著《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年版）進(jìn)一步落實(shí)。

（一）職業(yè)教育特點(diǎn)淡而不濃

語文教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)教育、職業(yè)生活缺乏聯(lián)系，實(shí)踐性與應(yīng)用性不強(qiáng)，如學(xué)前教育專業(yè)語文教師很少關(guān)心學(xué)生專業(yè)課程設(shè)置，沒有尋求語文與專業(yè)課程的融合點(diǎn)。學(xué)生普遍認(rèn)為自己初中積累的那些古詩文知識(shí)已經(jīng)足夠，應(yīng)該留下更多時(shí)間去學(xué)習(xí)美術(shù)、舞蹈、音樂等專業(yè)技能。不少學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)停留在知識(shí)積累層面，沒有在實(shí)踐應(yīng)用上予以足夠重視。

（二）教學(xué)活動(dòng)組織僵而不活

語文教學(xué)處于“三唯”狀態(tài)：唯教材、唯教室、唯課堂。語文教學(xué)內(nèi)容僅限于教材，教學(xué)活動(dòng)組織僅限于課堂，如詩歌教學(xué)大多停留在課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)串講、課后背誦的“三點(diǎn)一線”層面，沒有更新教學(xué)方式，讓學(xué)生通過“做中學(xué)”體驗(yàn)、理解與評(píng)議古詩文，品味意象、審美與情感。

（三）教學(xué)平臺(tái)資源寡而不豐

古詩教學(xué)固守教室這一教學(xué)空間，運(yùn)用的教學(xué)信息化資源也限于教室白板、沒能充分發(fā)掘與整合數(shù)字化資源與生活資源，沒有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、體驗(yàn)生活，在生活中體悟古詩意象與詩意。教學(xué)媒介渠道單一，教學(xué)資源內(nèi)容貧乏。

二、回歸課標(biāo)尋“真理念”

（一）“語文+專業(yè)”的教學(xué)融合

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年版）提出“課程性質(zhì)”：“語文課程是學(xué)習(xí)正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的綜合性、實(shí)踐性課程?！敝新氄Z文課程在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)體現(xiàn)語文的“職業(yè)教育”元素，即關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)學(xué)語文與用語文。

（二）“項(xiàng)目+任務(wù)”的教學(xué)策略

要關(guān)注《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年版）提及的兩個(gè)教學(xué)能力：一是語文課程開發(fā)、設(shè)計(jì)等專業(yè)能力;二是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與能力水平組織教學(xué)。在古詩教學(xué)中可以基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞古詩欣賞形成“語文+才藝”項(xiàng)目成果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)以學(xué)生為主體，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣。

（三）“課內(nèi)+課外”的教學(xué)資源

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年版）提出“有意識(shí)加強(qiáng)課程內(nèi)容與專業(yè)教育、職業(yè)生活的聯(lián)系和配合，重在實(shí)踐與應(yīng)用。為提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，教師要打破課堂內(nèi)外、學(xué)科內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的界限，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)學(xué)語文、用語文?！币浞珠_發(fā)與使用各種教學(xué)資源來支持學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)資源與課程的融合。

三、聚焦素養(yǎng)施“真舉措”

（一）教學(xué)理念上重應(yīng)用、強(qiáng)結(jié)合

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。要更新教學(xué)理念，實(shí)施課程內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力的結(jié)合，抵達(dá)中職語文教學(xué)的“詩與遠(yuǎn)方”。

課程內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)古代詩文進(jìn)行學(xué)習(xí)，重在讓學(xué)生回歸生活，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己對(duì)詩文的看法，記錄自己讀詩的感受見解。

課程內(nèi)容與專業(yè)素養(yǎng)結(jié)合。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)特色，用繪畫、歌唱、舞蹈、話劇等藝術(shù)形式體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，展示學(xué)習(xí)成果。

課程內(nèi)容與職業(yè)能力結(jié)合?；谟變航逃穆殬I(yè)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生將詩歌教學(xué)與專業(yè)課程結(jié)合，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為兒歌編唱、幼兒繪畫指導(dǎo)等幼兒教育的職業(yè)技能。

（二）教學(xué)模式上重跨界、強(qiáng)融合

通過任務(wù)發(fā)布、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、成果會(huì)演、拓展運(yùn)用的“四環(huán)一體”，實(shí)施基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)。

情境創(chuàng)設(shè)融合生活體驗(yàn)?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年版）提出四種語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的情境類型：職業(yè)生活情境、個(gè)人生活情境、社會(huì)生活情境與學(xué)科認(rèn)知情境。為引導(dǎo)學(xué)生感受中華古詩魅力，提升學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)，設(shè)計(jì)“四季詩韻”展演暨專業(yè)才藝能力PK賽——以“春·夏·秋·冬”四季為時(shí)間軸，收集代表性經(jīng)典古詩詞，用舞臺(tái)才藝節(jié)目演繹對(duì)四季古詩詞的欣賞。這一任務(wù)本身內(nèi)含情境創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生的個(gè)人生活體驗(yàn)與職業(yè)生活體驗(yàn)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)融合專業(yè)技能。任務(wù)設(shè)計(jì)要把學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)和生活的真實(shí)世界濃縮于任務(wù)。“四季詩韻”展演，重在激活學(xué)生“前理解”經(jīng)驗(yàn)，融合學(xué)生專業(yè)才藝：自選任務(wù)點(diǎn)，包括選擇一季古詩完成一幅美術(shù)作品或書法作品，作品中具有詩歌意象元素;選擇一季古詩唱一首自己改編的詩歌作品（兒歌、流行歌曲等形式）;選擇一季古詩進(jìn)行詩歌朗誦（設(shè)計(jì)PPT 、背景音樂等）;其他舞蹈、話劇、小品等藝術(shù)形式需體現(xiàn)詩歌情感。以上項(xiàng)目任務(wù)融合聲樂、舞蹈形體訓(xùn)練基礎(chǔ)、幼兒簡(jiǎn)筆畫教程等專業(yè)課程內(nèi)容，如學(xué)生選擇辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》進(jìn)行繪畫，需在知人論世基礎(chǔ)上體驗(yàn)詩歌意象，確定繪畫色系，這一過程即才藝創(chuàng)作與詩歌解讀的融合。

項(xiàng)目實(shí)施融合職業(yè)素養(yǎng)。在舞臺(tái)策劃環(huán)節(jié)，由學(xué)生主持人以“春·夏·秋·冬”為軸整合編排，擬寫主持稿。在舞臺(tái)展示環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)“春之舞”（詩歌+舞蹈）、“夏之顏”（詩歌+繪畫）、“秋之韻”（詩歌+話?。ⅰ岸暋保ㄔ姼?兒歌）。整個(gè)展示過程實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，包括學(xué)生評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)與綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生參與評(píng)價(jià)有利于師生溝通，從而有助于提高教學(xué)水平。有的學(xué)生評(píng)價(jià)“春之舞”之《春江花月夜》，認(rèn)為其結(jié)合幼兒教育專業(yè)特色，用舞蹈形式詮釋詩歌，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了意境美。建議考慮幼兒教學(xué)實(shí)際，可以改編得單純可愛一些。

（三）教學(xué)資源上重貫通、強(qiáng)整合

溝通語文與專業(yè)。學(xué)生自主構(gòu)建小組，選擇一季古詩，完成才藝展示。在節(jié)目創(chuàng)作過程中，邀請(qǐng)音樂、美術(shù)、舞蹈及語文教師進(jìn)行聲樂、繪畫、舞蹈、朗誦指導(dǎo)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)，才藝呈現(xiàn)更加專業(yè)與豐富，凸顯古詩詞與專業(yè)的結(jié)合。“夏之顏”團(tuán)隊(duì)用手中畫筆，抓住夏天里一個(gè)個(gè)具體生動(dòng)意象，展示古詩詞中夏天的美好畫卷，并深切意識(shí)到，繪畫作為專業(yè)基本功，對(duì)學(xué)生以后從事幼兒教育將發(fā)揮很大作用。

打通課內(nèi)與課外。引導(dǎo)學(xué)生打破課堂內(nèi)外、學(xué)科內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的界限，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用各類資源。例如，“四季詩韻”中的“秋之韻”團(tuán)隊(duì)，將課堂移到大自然，結(jié)合幼兒教育專業(yè)特色，用朗誦、講故事形式詮釋《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》《雨霖鈴》《聲聲慢》等詩歌意象與意境，細(xì)致表現(xiàn)古詩意蘊(yùn)。在最后的拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)，由評(píng)出的最佳節(jié)目創(chuàng)意者代表本專業(yè)到當(dāng)?shù)赜變簣@“入園展示”，其中“圖說詩歌活動(dòng)”與“古詩改編兒歌活動(dòng)”深受幼兒喜愛。

聯(lián)通平臺(tái)與資源。整合家用電腦、學(xué)校計(jì)算機(jī)房、校園電視臺(tái)等資源，融合語文組、計(jì)算機(jī)組、藝術(shù)組教師團(tuán)隊(duì)力量，提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力。引導(dǎo)學(xué)生有效整合語文學(xué)習(xí)資源，自主選取學(xué)習(xí)主題，自主策劃節(jié)目展示，自主匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，形成系列教學(xué)資源：詩歌欣賞報(bào)告、分享課件、會(huì)演節(jié)目、舞臺(tái)串詞等，后續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生由詩歌學(xué)習(xí)到詩歌寫作，形成一本詩集《九月的風(fēng)》。

四、關(guān)注成效見“真創(chuàng)意”

通過參加“四季詩韻”語文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在教師引領(lǐng)下，自主讀詩，自主策劃，自主排演，自主展示。教師成導(dǎo)演，課堂成舞臺(tái)，學(xué)生成演員，學(xué)校成樂園。

（一）“大語文”讓教學(xué)活起來

在“生活處處是語文”的“大語文”教學(xué)理念中突破“三至上”：教師至上、教材至上與課堂至上 ，激活師生的教與學(xué)，釋放語文實(shí)踐的生命力?！八募驹婍崱钡奈枧_(tái)會(huì)演給了學(xué)生結(jié)合才藝豐富自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，煥發(fā)詩歌教學(xué)生機(jī)。教師向?qū)W生提供項(xiàng)目實(shí)施方案，給出框架性建議，確保學(xué)生有充分的自主學(xué)習(xí)權(quán)。教師未提供固定的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞項(xiàng)目自主選擇學(xué)習(xí)材料，生成個(gè)性化教材，孕育出鮮活的學(xué)習(xí)成果。

（二）“大課堂”讓教學(xué)動(dòng)起來

“四季詩韻”語文綜合實(shí)踐活動(dòng)貴在打破教學(xué)中對(duì)教師、教材、課堂的過度依賴，形成集“學(xué)校、家庭、社區(qū)、自然”于一體的“大課堂”。學(xué)生自主讀詩、策劃、排演、展示，在整個(gè)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主、積極、愉快地參與，體悟“生活處處是語文”的學(xué)習(xí)真諦。通過小組合作、課內(nèi)外互動(dòng)、家校聯(lián)動(dòng)，展示“春之舞”（詩歌+舞蹈）、“夏之顏”（詩歌+繪畫）、“秋之韻”（詩歌+話?。?、“冬之聲”（詩歌+兒歌）的“四季詩韻”成果風(fēng)采。晚會(huì)前的籌備、晚會(huì)中的展出、晚會(huì)后的拓展，對(duì)應(yīng)的是學(xué)習(xí)前、中、后三個(gè)階段，形成“語文+專業(yè)+職業(yè)”的“語文實(shí)踐”新路徑。學(xué)生們?yōu)轫?xiàng)目而學(xué)習(xí)，激活內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)行動(dòng)感。

（三）“大資源”讓教學(xué)亮起來

結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)，教師引導(dǎo)學(xué)生將“詩”與“舞”“畫”“劇”“歌”結(jié)合，用身體舞出詩韻，用畫筆繪出意象，用情景劇詮釋詩境，用聲樂唱出詩魂，讓詩歌教學(xué)不僅停留在文字上，更要在想象中睜開眼睛看由文字觸發(fā)而構(gòu)成的畫面。調(diào)動(dòng)資源要素，融合學(xué)科資源、專業(yè)資源、生活資源，依托信息化技術(shù)制作課件、視頻等，積累寶貴的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)成果，把課堂搬到課外、搬回家、搬至舞臺(tái)，一個(gè)舞臺(tái)會(huì)演即一組綜合課。僅本次活動(dòng)學(xué)生就創(chuàng)作了十多個(gè)精品節(jié)目，涵蓋學(xué)前教育專業(yè)各種藝術(shù)形式。學(xué)生演繹古詩達(dá)二十余首，而后創(chuàng)作現(xiàn)代詩集一部。“大課堂”匯集的“大資源”讓教學(xué)成果多元化、立體化。

總之，中職語文教學(xué)需要回歸課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)語文課程的情境性、綜合性與實(shí)踐性;結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)語文、用語文。

（作者單位：浙江省衢州旅游學(xué)校）