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        中職專業(yè)課教師教學(xué)能力提升策略研究

        2022-05-30 10:48:04叢帥王福剛
        職業(yè) 2022年15期
        關(guān)鍵詞:提升策略中職

        叢帥 王福剛

        摘 要:中職專業(yè)課教師教學(xué)能力的高低直接影響到中職能否培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)技能人才。本文通過文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、訪談等研究方法,調(diào)查了當(dāng)前中職專業(yè)課教師教學(xué)能力現(xiàn)狀,并在對(duì)其進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,提出中職專業(yè)課教師教學(xué)能力的提升策略。

        關(guān)鍵詞:中職 專業(yè)課教師 教學(xué)能力 提升策略

        當(dāng)前,大部分中職專業(yè)課教師從高校畢業(yè)后直接走上講臺(tái),沒有經(jīng)過企業(yè)崗位鍛煉,缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),很難培養(yǎng)出高質(zhì)量的技能人才。加強(qiáng)對(duì)中職專業(yè)課教師教學(xué)能力提升策略的研究,對(duì)中職專業(yè)課教師教學(xué)能力的提升和中職教育的發(fā)展具有重要意義,是中職高質(zhì)量辦學(xué)的關(guān)鍵。

        一、中職專業(yè)課教師教學(xué)能力調(diào)查分析

        本次調(diào)查對(duì)象是中職專業(yè)課教師、在校學(xué)生、教學(xué)管理人員和部分用人單位。通過問卷星網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方法,共調(diào)查了全國(guó)10個(gè)?。ㄊ校?、自治區(qū)的15所學(xué)校31個(gè)專業(yè)的375位中職專業(yè)課教師、1 135位在校學(xué)生、126位教學(xué)管理人員和部分用人單位。通過調(diào)查,了解中職專業(yè)課教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀,分析問題存在的根源,為中職專業(yè)課教師教學(xué)能力提升策略研究提供重要參考。

        (一) 中職專業(yè)課教師的來(lái)源情況

        調(diào)查顯示,76.27%的中職專業(yè)課教師畢業(yè)于普通高校,15.6%的中職專業(yè)課教師畢業(yè)于師范院校,畢業(yè)于職業(yè)技術(shù)師范院校的中職專業(yè)課教師僅占8.13%。這表明,一方面,大部分中職專業(yè)課教師需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí),知識(shí)結(jié)構(gòu)需要完善;另一方面,大部分的中職專業(yè)課教師沒有進(jìn)行過專業(yè)技能操作方面的訓(xùn)練,實(shí)踐操作能力較差。

        (二)中職專業(yè)課教師提高自身教學(xué)能力的情況

        調(diào)查顯示,有將近一半的中職專業(yè)課教師注重在平時(shí)提高自己的教學(xué)能力,在自學(xué)和教學(xué)中不斷反思,說(shuō)明提升中職專業(yè)課教師的教學(xué)能力外力影響較小;參加各種培訓(xùn)的中職專業(yè)課教師有27.31%;通過多種途徑進(jìn)行企業(yè)或社會(huì)實(shí)踐的中職專業(yè)課教師僅占13.71%。中職應(yīng)積極謀劃,制定相關(guān)制度,提供多種恰當(dāng)途徑,以提升中職專業(yè)課教師的教學(xué)能力。

        (三)中職專業(yè)課教師加強(qiáng)自身專業(yè)實(shí)踐能力的情況

        作為中職專業(yè)課教師,需要加強(qiáng)自身專業(yè)實(shí)踐能力。調(diào)查顯示,脫產(chǎn)到企業(yè)進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐是非常有效的途徑,占調(diào)查教師人數(shù)的41.34%;“通過帶學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”和“經(jīng)常參與企業(yè)技術(shù)改造和產(chǎn)品研發(fā)”的調(diào)查教師人數(shù)占48.21%。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看,中職專業(yè)課教師普遍認(rèn)為提高專業(yè)實(shí)踐技能最有效的途徑是進(jìn)入企業(yè)親自操作、親自參與。

        (四)中職專業(yè)課教師培訓(xùn)情況及培訓(xùn)期望

        調(diào)查顯示,絕大部分中職專業(yè)課教師沒有參加過專業(yè)知識(shí)和技能方面的系統(tǒng)培訓(xùn),對(duì)參加類似的培訓(xùn)有著強(qiáng)烈的需求,尤其是專業(yè)技能方面的培訓(xùn)。在調(diào)查問卷中,筆者設(shè)置了“按照您個(gè)人的情況,請(qǐng)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容按照重要性由大到小進(jìn)行排序”一題,絕大部分教師把專業(yè)技能這一項(xiàng)排在了第一位。

        二、中職專業(yè)課教師教學(xué)能力分析

        (一)課程和教學(xué)設(shè)計(jì)能力

        接受問卷調(diào)查的中職專業(yè)課教師大多教齡較長(zhǎng),已經(jīng)具有了基本的課程和教學(xué)設(shè)計(jì)能力,但僅停留在會(huì)用的層面。對(duì)課程和教學(xué)設(shè)計(jì)能力一題,63.29%的專業(yè)教師選擇了“會(huì)用”,12%的專業(yè)課教師選擇了“有所了解”,只有24%的專業(yè)課教師選擇了“精通”。針對(duì)這一狀況,很有必要對(duì)專業(yè)課教師進(jìn)行系統(tǒng)的課程和教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)。

        (二)制訂授課計(jì)劃和編寫教案能力

        調(diào)查顯示,中職專業(yè)課教師基本都能按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,根據(jù)教材和學(xué)生情況制訂授課計(jì)劃和設(shè)計(jì)教案,92%的受訪者認(rèn)為自己已經(jīng)具備了這方面的能力。雖然教師都能獨(dú)立制訂授課計(jì)劃和設(shè)計(jì)教案,但與教學(xué)進(jìn)程一致的授課計(jì)劃和優(yōu)秀的教案卻很少。由此可見,有必要加強(qiáng)對(duì)中職專業(yè)課教師制訂優(yōu)質(zhì)的授課計(jì)劃和設(shè)計(jì)優(yōu)秀教案的能力的培訓(xùn)。

        (三)開展教學(xué)的能力

        根據(jù)對(duì)中職專業(yè)課教師最經(jīng)常開展的教學(xué)環(huán)節(jié)的分析,大部分教師具備基本的實(shí)施教學(xué)能力。筆者通過咨詢中職主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)以及職教專家了解到,在教學(xué)過程中,不同的教師開展教學(xué)的能力參差不齊,年輕教師相對(duì)教齡長(zhǎng)的教師,水平相對(duì)較低。容易出問題的環(huán)節(jié)有三個(gè)。一是課程導(dǎo)入。課程導(dǎo)入是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),它直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。很多教師能通過結(jié)合案例、生活實(shí)際和知識(shí)回顧等多種手段引入授課內(nèi)容,順利完成授課計(jì)劃,而部分教師上課不注重導(dǎo)入環(huán)節(jié),甚至沒有導(dǎo)入,直接進(jìn)入新課環(huán)節(jié)。即使教師知識(shí)水平相同,教學(xué)效果卻相差很大。二是課后作業(yè)。中職專業(yè)課教師布置的課后作業(yè)較少,動(dòng)手實(shí)踐的作業(yè)更少。三是處理突發(fā)事件。在課堂上可能會(huì)有出其不意的突發(fā)事件,大部分教師具備處理突發(fā)事件的能力,但部分教師處理突發(fā)情況時(shí),顯得力不從心。

        (四)開展教學(xué)研究的能力

        在教學(xué)研究方面,高學(xué)歷和經(jīng)驗(yàn)型教師能力較強(qiáng)。調(diào)查顯示,參與多次教材開發(fā)的教師占三分之一左右,有49.76%的教師參與一兩次,表明教師的教材開發(fā)能力需要提高。參與多次課題研究的教師僅占21.74%,發(fā)表多篇文章的教師還不到參與調(diào)查人數(shù)的一半,僅有42.51%,有一半左右的教師僅參加一兩次課題研究(59.9%)和發(fā)表一兩篇文章(44.44%),這明顯不符合中職專業(yè)課教師應(yīng)具備的教學(xué)研究能力要求。

        (五)實(shí)踐教學(xué)能力

        調(diào)查顯示,職教專家和行業(yè)企業(yè)專家對(duì)中職專業(yè)課教師的實(shí)踐教學(xué)能力評(píng)價(jià)不高,有33.6%的職教專家、28.6%的行業(yè)企業(yè)專家認(rèn)為教師的實(shí)踐教學(xué)能力達(dá)不到崗位要求。從學(xué)生的調(diào)查結(jié)果也可以證明這一點(diǎn),對(duì)“教師缺乏哪些方面的能力”的調(diào)查數(shù)據(jù)表明,認(rèn)為教師的“實(shí)踐操作技能有待提高”的占比最高。

        三、中職專業(yè)課教師教學(xué)能力的提升策略

        根據(jù)調(diào)研分析,濟(jì)寧市高級(jí)職業(yè)學(xué)校進(jìn)行了提升中職專業(yè)課教師教學(xué)能力的實(shí)踐,取得了顯著成效。筆者結(jié)合實(shí)踐情況和相關(guān)專家研究成果,提出以下中職專業(yè)課教師教學(xué)能力的提升策略。

        (一)制定科學(xué)的中職專業(yè)課教師發(fā)展規(guī)劃

        結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn),一校一案、一專業(yè)一案,制定適合本校實(shí)際的教師長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃,出臺(tái)相關(guān)的指導(dǎo)性文件。要制定合理的校本培訓(xùn)方案,鼓勵(lì)教師走出學(xué)校,在關(guān)系到教師切身利益的課時(shí)、績(jī)效工資、職稱評(píng)聘、評(píng)先樹優(yōu)等方面給予支持,解決教師的后顧之憂,逐步提升全員的教學(xué)能力,為學(xué)校長(zhǎng)期發(fā)展提供保障,形成良性循環(huán)。

        (二)校企合作為中職專業(yè)課教師實(shí)踐鍛煉提供便利

        當(dāng)前,企業(yè)與中職合作的積極性不高,企業(yè)認(rèn)為校企合作不能給企業(yè)帶來(lái)利潤(rùn),甚至影響企業(yè)的正常生產(chǎn)。教育主管部門應(yīng)積極協(xié)調(diào),從政策方面給予適當(dāng)傾斜,使企業(yè)認(rèn)識(shí)到校企合作將為企業(yè)帶來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。中職專業(yè)課教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐鍛煉能有效提高實(shí)踐教學(xué)能力,其理論水平和科研能力能有效促進(jìn)企業(yè)技術(shù)改革,提高企業(yè)研發(fā)水平。

        (三)建立以老帶新的“傳幫帶”機(jī)制

        建立以老帶新的“傳幫帶”機(jī)制,引導(dǎo)青年教師盡快適應(yīng)自己的工作崗位。通過“傳幫帶”機(jī)制,使新老教師結(jié)成對(duì)子,從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課堂管理、學(xué)生評(píng)價(jià)等各個(gè)方面對(duì)青年教師進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo);通過“聽課”“示范課”“觀摩課”提高青年教師的授課技能;通過聽青年教師的課,發(fā)現(xiàn)其中的不足并進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo),使青年教師快速成長(zhǎng)。

        (四)加強(qiáng)教研活動(dòng)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)

        組織中職專業(yè)課教師開展常態(tài)化集體教研活動(dòng)。以專業(yè)、學(xué)科為單位定期開展教研活動(dòng),同專業(yè)、同學(xué)科的中職專業(yè)課教師在課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教學(xué)重難點(diǎn)、課堂設(shè)計(jì)、課后反思等方面進(jìn)行廣泛交流、互動(dòng)研討、取長(zhǎng)補(bǔ)短,發(fā)揮整體功能,促進(jìn)教學(xué)能力穩(wěn)步提高。

        構(gòu)建優(yōu)秀的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì),提升教科研能力。通過參與制定人才培養(yǎng)方案、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)精品資源課程,申報(bào)各級(jí)各類課題、教學(xué)改革項(xiàng)目、名師工作室等相關(guān)科研活動(dòng)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作,將先進(jìn)的科研成果運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)工作中,提升中職專業(yè)課教師的教學(xué)能力。

        (五)開展形式多樣的培訓(xùn)

        鼓勵(lì)中職專業(yè)課教師積極參與教育部門組織的各級(jí)各類培訓(xùn),組織校本培訓(xùn)和定制培訓(xùn)。開展新進(jìn)教師的培訓(xùn),使新入職教師明確自己的崗位職責(zé),提高教學(xué)能力;鼓勵(lì)中職專業(yè)課教師學(xué)習(xí)新的技能,與兄弟院校、企業(yè)加強(qiáng)交流,開闊視野;有針對(duì)性地開展校本培訓(xùn),聘請(qǐng)校內(nèi)外專家就中職專業(yè)課教師在實(shí)際上課過程中遇到的問題進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)、答疑解惑,將新的教學(xué)理念融入課堂教學(xué);開展定制培訓(xùn),與高校、教科研單位合作,針對(duì)中職實(shí)際,讓教師走出去,通過聆聽專家講座和參觀先進(jìn)學(xué)校等活動(dòng)提高中職專業(yè)課教師的理論水平和眼界。

        四、小結(jié)

        中職專業(yè)課教師提升教學(xué)能力的策略不是一成不變的,需要在長(zhǎng)期的實(shí)踐過程中不斷反思、不斷改進(jìn)。教育主管部門應(yīng)完善中職專業(yè)課教師發(fā)展政策,中職應(yīng)建立健全適合中職專業(yè)課教師發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制、制定適合中職專業(yè)課教師教學(xué)能力提升的措施。這些策略的有效運(yùn)用,將會(huì)有效提升中職專業(yè)課教師的教學(xué)能力,促進(jìn)師資隊(duì)伍的建設(shè),有利于為社會(huì)培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、強(qiáng)技能的專業(yè)技術(shù)人才。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳建青.以發(fā)展性評(píng)價(jià)激勵(lì)中等職校青年教師的成長(zhǎng)[J].教育與職業(yè),2005(23).

        [2]陳柏華,徐冰鷗.發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建——教師專業(yè)素養(yǎng)的視角[J].教育理論與實(shí)踐,2006(9).

        (作者單位:濟(jì)寧市高級(jí)職業(yè)學(xué)校)

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