石瀚松

[摘要] 深度學(xué)習(xí)視域下的高中物理教學(xué)是落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，而物理學(xué)科的特點(diǎn)與深度學(xué)習(xí)特征的契合進(jìn)一步表明將深度學(xué)習(xí)用于高中物理教學(xué)的必要性。本文以高中物理為例，在闡釋高中物理學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了基于深度學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)策略，希望為一線(xiàn)物理教師提供新的教學(xué)視角與實(shí)踐參考。

[關(guān)鍵詞] 深度學(xué)習(xí);高中物理;教學(xué)設(shè)計(jì);改進(jìn)策略

新舊世紀(jì)交替之際，基礎(chǔ)教育迎來(lái)了一輪改革。就高中物理教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)20年的沉淀，無(wú)論是在課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程還是教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的調(diào)整，都積極體現(xiàn)出人的全面發(fā)展理論在教育教學(xué)中的實(shí)踐。然而，我們同樣發(fā)現(xiàn)，高中物理教師教學(xué)雖然一直努力在向培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的目標(biāo)靠攏，但教學(xué)設(shè)計(jì)仍然存在桎梏。一方面，我國(guó)是一個(gè)應(yīng)試底蘊(yùn)濃厚的國(guó)家，“唯分?jǐn)?shù)論”很大程度決定了教學(xué)內(nèi)容必須圍繞考試內(nèi)容而展開(kāi)，學(xué)生對(duì)物理概念及其本質(zhì)的理解、公式技巧的應(yīng)用仍局限于如何考取高分，缺少主動(dòng)建構(gòu)物理觀(guān)念、物理思維，掌握物理探究方法，因而容易造成學(xué)生機(jī)械化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)與生活脫節(jié)，學(xué)生面對(duì)情景問(wèn)題反應(yīng)遲緩，難以運(yùn)用學(xué)科知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)分析;另一方面，如何讓學(xué)科知識(shí)服務(wù)于自然生活，如何科學(xué)整合非結(jié)構(gòu)化知識(shí)，如何在教學(xué)中提升學(xué)生遷移解決問(wèn)題能力，如何引導(dǎo)學(xué)生塑造批判性思維等，都是教學(xué)策略制定中需要重點(diǎn)把握的難題。物理學(xué)科學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性與強(qiáng)應(yīng)用性都決定了教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上務(wù)必精雕細(xì)琢，才能事半功倍。于此，相關(guān)研究指出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入物理學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)是解決以上問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑和有效方式。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

“深度學(xué)習(xí)”這一概念，是由馬頓和賽爾喬在布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)理論的基礎(chǔ)上提出的[1]，而后在計(jì)算機(jī)機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域廣為發(fā)展，最為著名的是以深度學(xué)習(xí)為技術(shù)支持的AlphaGo，在2016年3月以4：1的比分戰(zhàn)勝?lài)骞谲娎钍朗?。而在教育界，學(xué)者們也圍繞“深度學(xué)習(xí)”展開(kāi)了長(zhǎng)時(shí)間的討論，黎加厚等在《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》一文中認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將其融入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能將眾多思想進(jìn)行聯(lián)系，并將已有的知識(shí)遷移到新的情境中，作出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)[2];張浩認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、批判性的學(xué)習(xí)方式，也是實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的有效方式[3];郭華則從教師引導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生情感等方面總結(jié)深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)[4]。目前，雖然對(duì)“深度學(xué)習(xí)”并沒(méi)有統(tǒng)一的概念界定，但結(jié)合學(xué)者的研究不難總結(jié)，相比于淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)是一種具備高階思維、高意志情緒投入并且注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合關(guān)聯(lián)，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式（如表1）。

如果把學(xué)生接收到的信息比作河流，把信息中重要的知識(shí)比作河流中的魚(yú)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是用漁網(wǎng)捕魚(yú)的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維層次、學(xué)習(xí)狀態(tài)決定了學(xué)生能在湍急、龐大的信息流中捕獲多少有用的知識(shí)作為自己的營(yíng)養(yǎng)來(lái)源。而基于深度學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，則能讓這張漁網(wǎng)更加結(jié)實(shí)，撒網(wǎng)面積更大，幫助學(xué)生以更高效的方式去主動(dòng)捕獲信息。

二、深度學(xué)習(xí)與物理教學(xué)的契合

物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，也是一門(mén)崇尚理性、重視邏輯推理的科學(xué)，它用數(shù)學(xué)作為自己的工作語(yǔ)言，是當(dāng)今最精密的一門(mén)自然科學(xué)學(xué)科[5]。雖然高中物理教學(xué)內(nèi)容因其受眾群體的平均發(fā)展認(rèn)知規(guī)律與相對(duì)應(yīng)試的教學(xué)目標(biāo)的限定，僅僅保留了物理學(xué)中少部分的內(nèi)容，但不影響這部分內(nèi)容的經(jīng)典性、綜合性及教學(xué)價(jià)值。整理高中物理教材發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)：

第一，教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合。高中物理內(nèi)容主要以力學(xué)和電磁學(xué)為核心延伸打造知識(shí)體系，概念與概念之間逐步發(fā)展，單元與單元內(nèi)容之間層層遞進(jìn)，難度上呈螺旋上升。以新課標(biāo)高中物理教材必修1和必修2內(nèi)容為例，在研究物體“運(yùn)動(dòng)”主題上，教材以分析質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的基本要素（速度、位移）為起點(diǎn)，逐步引入力與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，揭示質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)規(guī)律，再代入經(jīng)典的質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景，如曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)、天體運(yùn)動(dòng)等，最后通過(guò)分析此類(lèi)經(jīng)典的質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)，重新鞏固質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的基本要素，可見(jiàn)教材中各知識(shí)點(diǎn)要素呈現(xiàn)的順序關(guān)系緊密，整體性強(qiáng)。

第二，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的特色。高中物理教學(xué)主要以傳授間接經(jīng)驗(yàn)為主，而知識(shí)是對(duì)事物普遍規(guī)律的抽象概括，缺乏教學(xué)的直觀(guān)性，所以，物理現(xiàn)象雖然在生活中隨處可見(jiàn)，但是學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)、解釋且實(shí)踐物理規(guī)律的敏感度比較低。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為物理教學(xué)的重要組織形式，能充分體現(xiàn)教學(xué)的直觀(guān)性原則。教師通過(guò)科學(xué)組織實(shí)驗(yàn)，能直觀(guān)地顯化物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生感受“提出問(wèn)題—猜想假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—實(shí)驗(yàn)操作—分析數(shù)據(jù)現(xiàn)象—得出結(jié)論”的科學(xué)研究方法，并且提升學(xué)生觀(guān)察事物的主動(dòng)意識(shí)，是物理這門(mén)學(xué)科獨(dú)具特色的教學(xué)資源。筆者整理人教版高中物理全冊(cè)，統(tǒng)計(jì)出20個(gè)物理實(shí)驗(yàn)，覆蓋范圍包括速度、力、電磁、光等主題，內(nèi)容豐富且生動(dòng)有趣，可見(jiàn)教材所具備的資源還是足夠足量的。但遺憾的是，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師并沒(méi)有組織實(shí)際的操作實(shí)驗(yàn)，仍以口頭講述為主，沒(méi)有充分利用好這一優(yōu)勢(shì)資源。

第三，考驗(yàn)學(xué)生解決問(wèn)題能力。高中物理應(yīng)用題復(fù)雜程度高，知識(shí)點(diǎn)范圍廣同時(shí)內(nèi)容與數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)密切，如數(shù)學(xué)中極限法、幾何思想等在解題中都有應(yīng)用，因而物理學(xué)科要求學(xué)生具備一定的綜合能力。以2021年四川高考理綜第25題為例，如圖1所示，長(zhǎng)度均為l的兩塊擋板豎直相對(duì)放置，間距也為l，兩擋板上邊緣P和M處于同一水平線(xiàn)上，在該水平線(xiàn)的上方區(qū)域有方向豎直向下的勻強(qiáng)電場(chǎng)，電場(chǎng)強(qiáng)度大小為E;兩擋板間有垂直紙面向外、磁感應(yīng)強(qiáng)度大小可調(diào)節(jié)的勻強(qiáng)磁場(chǎng)。一質(zhì)量為m，電荷量為q（q>0）的粒子自電場(chǎng)中某處以大小為v0的速度水平向右發(fā)射，恰好從P點(diǎn)處射入磁場(chǎng)，從兩擋板下邊緣Q和N之間射出磁場(chǎng)，運(yùn)動(dòng)過(guò)程中粒子未與擋板碰撞。已知粒子射入磁場(chǎng)時(shí)的速度方向與PQ的夾角為60°，不計(jì)重力，求粒子發(fā)射位置到P點(diǎn)的距離，磁感應(yīng)強(qiáng)度大小的取值范圍。

要解答此題，學(xué)生需要具備分解帶電粒子速度與位移的能力，具備分析帶電粒子在磁場(chǎng)電場(chǎng)受力情況的能力，掌握平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，具備通過(guò)數(shù)學(xué)幾何關(guān)系尋求粒子運(yùn)動(dòng)半徑的能力，只有充分掌握這些知識(shí)技能，加上精確的計(jì)算才能完成作答，可見(jiàn)其對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力要求之高。

需要說(shuō)明的是，雖然物理學(xué)科具備以上特點(diǎn)，但并不代表任意物理教學(xué)活動(dòng)的組織都能激活這些特點(diǎn)，而深度學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的高階思維、遷移整合能力、主動(dòng)持續(xù)的學(xué)習(xí)品質(zhì)及引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題等特性決定了其在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用的適配性，因此，將深度學(xué)習(xí)的理念用于高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)中勢(shì)在必行。

三、基于深度學(xué)習(xí)的物理教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)策略

新課改背景下，高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)一直在不斷迭代優(yōu)化，但仍存在一些問(wèn)題，比如教學(xué)形式單一、物理實(shí)驗(yàn)淺嘗輒止，這些流于形式、知識(shí)體系缺乏有意義建構(gòu)等問(wèn)題[6]極大地限制了物理這門(mén)學(xué)科的育人價(jià)值，不利于學(xué)生有意義學(xué)習(xí)。而基于深度學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)，是在教師充分把握教材內(nèi)容，了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律并且對(duì)深度學(xué)習(xí)理論理解到位的情況下展開(kāi)的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于提升教學(xué)品質(zhì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，可謂一劑妙方。

（一）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，整合知識(shí)體系

思維導(dǎo)圖也叫作心智圖，是一種上世紀(jì)便盛行于世界各國(guó)的教學(xué)方式，其重要理論基礎(chǔ)就是腦科學(xué)[7]。思維導(dǎo)圖因其表現(xiàn)形式與人腦思維方式有共同特征，能直觀(guān)地表征知識(shí)，建立知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，輔助學(xué)生進(jìn)行思維搭建，因此在教學(xué)中使用具有重要意義。如圖2所示“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖融入物理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：（1）突出關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生迅速鎖定核心概念，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn);（2）末端放開(kāi)，教師教學(xué)和學(xué)生筆記可以隨時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，針對(duì)發(fā)散內(nèi)容教師通過(guò)口述展開(kāi)，學(xué)生主動(dòng)參與討論并補(bǔ)充;（3）提升教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，舍棄逐字逐句的筆記方式，避免傳統(tǒng)的直線(xiàn)式教學(xué)使學(xué)生把精力分配給機(jī)械記錄，禁錮思維;（4）有效刺激大腦，既能在小單元內(nèi)精細(xì)講解知識(shí)點(diǎn)，又能引導(dǎo)學(xué)生宏觀(guān)建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生思維經(jīng)歷從淺層到深層的遞進(jìn)。使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，需要物理教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋范圍了如指掌，并且能夠科學(xué)建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系;而在思維導(dǎo)圖的作用下，教師可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活躍度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的有意義建構(gòu)與整合，充分彰顯深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

（二）打磨物理實(shí)驗(yàn)，展現(xiàn)物理本質(zhì)

高中物理實(shí)驗(yàn)是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，利用物理實(shí)驗(yàn)材料，對(duì)物理定律進(jìn)行探究和驗(yàn)證的教學(xué)活動(dòng)，其與公式、定理教學(xué)最大的區(qū)別就在于學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀(guān)性、可操作性，學(xué)生感受更加立體。學(xué)生在完整的物理實(shí)驗(yàn)流程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果的渴望、質(zhì)疑假設(shè)能力、方案設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、歸納總結(jié)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以及通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析物理本質(zhì)的能力都得到全面激活，這與深度學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的學(xué)生“感知覺(jué)、思維、情感、意志、價(jià)值觀(guān)全面參與、全身心投入”[8]是高度一致的。因此，重視學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的組織，打磨好物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)，是實(shí)踐深度學(xué)習(xí)的重要途徑。

物理教師在組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，首先在觀(guān)念上要摒棄實(shí)驗(yàn)僅僅是對(duì)付應(yīng)試內(nèi)容的“舊思想”，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性、豐富性，同時(shí)要以學(xué)生為實(shí)驗(yàn)參與的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次，要避免陷入追求“寬基礎(chǔ)”，追求面面俱到，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程浮光掠影的誤區(qū)，而要追求對(duì)少量主題的深度探究，精細(xì)打磨教學(xué)設(shè)計(jì)，真正地通過(guò)學(xué)生實(shí)踐傳遞物理實(shí)驗(yàn)的價(jià)值精華，以最大功率進(jìn)行教育教學(xué)，展示物理本質(zhì)，展示物理學(xué)科的魅力，打造深度學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)課堂。

（三）巧用原始物理問(wèn)題，強(qiáng)化解決問(wèn)題能力

“念死書(shū)”是當(dāng)前相當(dāng)一部分中學(xué)生所處的學(xué)習(xí)境況，一方面是囿于唯分?jǐn)?shù)決定升學(xué)的大環(huán)境，學(xué)生自己不得不把精力放到怎樣拿取高分，另一方面還是教師在教學(xué)策略的制訂上，忽視了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決物理問(wèn)題的能力，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)在“題中做題”，面對(duì)結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題，面對(duì)生活情景問(wèn)題難以找到解決問(wèn)題的切入口。這是不利于核心素養(yǎng)建立的，而利用原始物理問(wèn)題則是強(qiáng)化學(xué)生解決問(wèn)題能力行之有效的方式。

所謂原始問(wèn)題，是指自然界及社會(huì)生活、生產(chǎn)中未被抽象加工的典型現(xiàn)象。這類(lèi)問(wèn)題是對(duì)現(xiàn)象的描述，通常來(lái)自生活情景，帶有隱含的變量、常量，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常規(guī)的、不能靠簡(jiǎn)單模仿來(lái)解決的，是具有魅力和趣味的問(wèn)題[9]。如圖3所示的原始物理問(wèn)題：為什么火車(chē)軌道在直線(xiàn)道路上設(shè)計(jì)成水平的，但是在轉(zhuǎn)彎的部分要將軌道設(shè)計(jì)成內(nèi)側(cè)低、外側(cè)高呢？原始物理問(wèn)題并不會(huì)直接給出抽象的物理模型，所以要解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生首先就要思考這個(gè)問(wèn)題的物理本質(zhì)是什么，在腦海中搜尋能夠匹配問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)（圓周運(yùn)動(dòng)、受力分析等），然后自己建立火車(chē)過(guò)彎的物理模型，最后再通過(guò)分析火車(chē)過(guò)彎時(shí)的受力情況從而解決問(wèn)題。在分析解決原始物理問(wèn)題中，需要學(xué)生具備的信息檢索能力、場(chǎng)景抽象能力和分析能力都比學(xué)生直接套用公式做題要求高很多，這恰恰是學(xué)習(xí)者在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)用的能力。顯然，在教學(xué)中穿插原始物理問(wèn)題，既能將知識(shí)與生活結(jié)合，幫助學(xué)生會(huì)用知識(shí)，又能提升學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力，是踐行物理深度學(xué)習(xí)的重要方式。

（四）建立“蘇格拉底”課堂，提升批判性思維

柏拉圖《理想國(guó)》中展現(xiàn)的蘇格拉底式對(duì)話(huà)，即產(chǎn)婆術(shù)，被認(rèn)為是西方教學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)?！爱a(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)法本質(zhì)上是一種師生平等辯論以揭露矛盾、克服矛盾，最終獲得知識(shí)并發(fā)展能力的教學(xué)方法，也是一種幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤觀(guān)念并產(chǎn)生新思想的藝術(shù)[10]，這種方式一般包括四個(gè)步驟：反詰、助產(chǎn)、歸納與定義[11]。“產(chǎn)婆術(shù)”之所以被推廣，是因?yàn)榻處熗ㄟ^(guò)這種對(duì)話(huà)教學(xué)方式，能夠激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)思考、自我發(fā)掘的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，學(xué)生的情緒飽滿(mǎn)、注意力集中，能進(jìn)行批判性思考。在高中物理教學(xué)中，矯正學(xué)生“前概念”是概念教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，比如剛接觸“加速度”概念的學(xué)生，極易把“加速度”理解成速度的增加，若教師能合理運(yùn)用“產(chǎn)婆術(shù)”，便可從公式定義上與學(xué)生產(chǎn)生對(duì)話(huà)。例如，“你是怎么產(chǎn)生這樣的想法的呢？”“公式中有可以表現(xiàn)出速度增加的部分嗎？”當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)加速度定義式中的ΔV與自己認(rèn)為的“速度增加”并不完全對(duì)應(yīng)且存在矛盾的時(shí)候，教師便進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從定義式來(lái)看待加速度的本質(zhì)，最后進(jìn)行歸納總結(jié)?？梢?jiàn)，教師建立蘇格拉底式的課堂，合理運(yùn)用“產(chǎn)婆術(shù)”，既可以避免教學(xué)進(jìn)入“一言堂”模式，更好地吸引學(xué)生注意力成為教學(xué)過(guò)程中的主體，又容易幫助學(xué)生進(jìn)行自我反思，這與深度學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的主動(dòng)性、批判性思維是高度一致的。

宏觀(guān)上講，深度學(xué)習(xí)視域下的高中物理教學(xué)改進(jìn)，其根本目的仍在于響應(yīng)國(guó)家提出的“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”“培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)的人”“培養(yǎng)學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)的人”等教育目標(biāo)，是面對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代、生產(chǎn)智能化時(shí)代在基礎(chǔ)教育層面踐行的教學(xué)策略。微觀(guān)上講，物理教學(xué)的深度學(xué)習(xí)是為了幫助學(xué)生擺脫“死讀書(shū)，讀死書(shū)”的學(xué)習(xí)困境，是提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、助力提升學(xué)習(xí)品質(zhì)、增長(zhǎng)學(xué)生綜合能力的有效措施。當(dāng)然，只有不斷提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，充分理解深度學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，教師才能更好地在教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，才能達(dá)成最終的教育目標(biāo)。

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