耿廣惠 李超

[摘要] 道德與法治學(xué)科應(yīng)把握思想教育的基本特征，實(shí)現(xiàn)說理教育與啟發(fā)引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。組織學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)是課堂討論的主要形式，很多情況下課堂討論流于形式且低效，因而應(yīng)在構(gòu)建融洽師生關(guān)系、組建學(xué)習(xí)討論小組、設(shè)定課堂討論問題、把控小組討論流程四個(gè)環(huán)節(jié)下功夫，把發(fā)揮教師課堂主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)教師主導(dǎo)學(xué)生主體課堂教學(xué)新模式，從而不斷促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

[關(guān)鍵詞] 教師主導(dǎo);學(xué)生主體;課堂教學(xué);應(yīng)用研究

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！币虼?，學(xué)科教學(xué)應(yīng)該由知識(shí)本位逐漸走向素質(zhì)本位，從教為先轉(zhuǎn)向以自學(xué)為先。組織課堂討論是加深學(xué)生知識(shí)認(rèn)知、突出學(xué)生主體地位的主要方式，它能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，引發(fā)學(xué)生濃厚興趣，發(fā)掘其內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

組織學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)是課堂討論的主要形式，在教學(xué)實(shí)踐中，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用卻存在很多問題：一是教師的主導(dǎo)作用很多時(shí)候被理解為教學(xué)要以教師為主，圍繞教師開展教學(xué)，教師決定、支配學(xué)生的學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致課堂上教師只顧講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽，這種教學(xué)樣態(tài)不管教師課前準(zhǔn)備多充分，上課多賣力，學(xué)生的主觀能動(dòng)性都難以充分發(fā)揮，不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的形成。二是學(xué)生的主體作用有時(shí)被過分放大，忽略了教師的主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)陷入了轟轟烈烈討論，卻只是表面上走過場(chǎng)的尷尬局面。三是很多一線教師對(duì)如何真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，并不能精準(zhǔn)把握，因此課堂討論容易流于形式、淺嘗輒止。特別是公開課與示范課，討論環(huán)節(jié)是必須要有的“一道菜”，但實(shí)際上很多討論卻收效甚微。如何在道德與法治課堂上既能發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位？筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)思考。

一、著力構(gòu)建融洽的師生關(guān)系

教育教學(xué)的成效在很大程度上與師生交往的融洽程度存在著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，教師與學(xué)生的關(guān)系不僅是指教和學(xué)的關(guān)系，更是一種人與人的交往關(guān)系，在學(xué)生生活中也體現(xiàn)著與教師的親疏遠(yuǎn)近關(guān)系。良好、互動(dòng)、民主、平等的師生關(guān)系可以拉近師生的情感距離，產(chǎn)生親近友好的良好情感體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)研討，養(yǎng)成善思、樂思的思維品質(zhì)，就應(yīng)該讓學(xué)生樂于探究、大膽闡釋自己的想法，而構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，正是達(dá)到這一目的之前提。教師必須尊重、關(guān)愛和信任每一位學(xué)生，了解他們的性格特點(diǎn)，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，尊重他們的情感需求。同時(shí)，教師還要積極適應(yīng)學(xué)生的情感變化，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，虛心聽取學(xué)生的建議。教師應(yīng)賦予學(xué)生陳述觀點(diǎn)的權(quán)利，不吹毛求疵;善于捕捉學(xué)生在討論時(shí)出現(xiàn)的微小閃光點(diǎn)，并予以贊賞與引導(dǎo);及時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生遇到的困惑，以緩解學(xué)生的緊張焦慮情緒。如此，學(xué)生才可以在課堂討論中暢所欲言。

例如，筆者在執(zhí)教道德與法治八年級(jí)下冊(cè)第8課第1框“公平正義的價(jià)值”時(shí)，教材中描述了古時(shí)候一位父親臨終前把四錠金子分給三個(gè)兒子的故事。很多同學(xué)基于材料，闡釋了應(yīng)多分給某一個(gè)兒子，有理有據(jù)，這也在筆者的教學(xué)預(yù)設(shè)范圍內(nèi);少數(shù)同學(xué)認(rèn)為采取兩權(quán)分離股份經(jīng)營(yíng)的方法處理這四錠金子，這種用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理念分析問題的視角，反映出學(xué)生在課堂思考互動(dòng)中的創(chuàng)新性。這種課堂生成顯而易見超出了筆者的課堂預(yù)設(shè)，但筆者沒有進(jìn)行否定，而是適時(shí)給予賞識(shí)和鼓勵(lì)，充分肯定了學(xué)生的發(fā)散思維，尊重他們的想法。在課堂討論中時(shí)常會(huì)有“出圈”現(xiàn)象，面對(duì)這種情況，教師不能急切地將學(xué)生的想法全盤否定，而應(yīng)適時(shí)地對(duì)他們的思維進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師不應(yīng)以回答問題的對(duì)錯(cuò)來評(píng)判學(xué)生的討論結(jié)果，而應(yīng)在討論過程中，幫助學(xué)生樹立自信，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。通過這種有溫度的方式來組織課堂討論，潛移默化地促進(jìn)了融洽師生關(guān)系的構(gòu)建，而融洽的師生關(guān)系反過來又促進(jìn)了課堂討論質(zhì)量的提升。

二、科學(xué)組建學(xué)習(xí)討論小組

在課堂討論的過程中切忌“放羊式”的散漫組織，整個(gè)討論過程必須體現(xiàn)科學(xué)性，應(yīng)先組建科學(xué)、合理、高效的學(xué)習(xí)小組。筆者認(rèn)為，以同桌二人或前后四人為一組的分組方式較為合理。小組的組建應(yīng)依據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。組內(nèi)異質(zhì)是基于學(xué)生間的差異，使組內(nèi)每位同學(xué)都能最大限度地發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，從而使組內(nèi)成員之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn);組間同質(zhì)是所有小組盡可能處于同一起點(diǎn)，有利于在組織活動(dòng)時(shí)較好地調(diào)動(dòng)各組的參與熱情。我們也可以這樣理解：組內(nèi)異質(zhì)為小組內(nèi)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與合作探究打下了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)為班級(jí)小組間的競(jìng)爭(zhēng)確立了公平的前提。

由于同桌討論、小組討論和集體討論的作用各有側(cè)重，因而不同的討論內(nèi)容采用的討論形式也不盡相同。在課堂討論環(huán)節(jié)中，很多小組討論貌似很有成效，實(shí)際上卻是浮于表面、淺嘗輒止。這就要求教師從組建小組之初就進(jìn)行科學(xué)安排，摒棄假討論，實(shí)現(xiàn)真探究，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與小組討論的熱情，讓課堂討論起到實(shí)實(shí)在在的效果。

例如，筆者在進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)第5課第2框“預(yù)防犯罪”教學(xué)時(shí)，提出問題：一般違法和犯罪有哪些方面的不同？并請(qǐng)學(xué)生通過小組合作探究二者的區(qū)別。學(xué)生們審視的視角迥異，所得到結(jié)果自然不同：“一般違法社會(huì)危害性輕，而犯罪社會(huì)危害性大”“犯罪是觸犯刑法的違法行為，一般違法卻不是”“一般違法受到治安處罰或者行政制裁，而犯罪要受到刑罰處罰”。上述結(jié)果都是言之有據(jù)的，筆者也予以了充分肯定。在以上三種討論形式中，小組討論的方式，特別是以前后四人為小組的綜合編組方式討論，實(shí)效性和參與度較為理想。因此，筆者在教學(xué)中采用最多的也正是此種討論形式。

三、精心設(shè)定課堂討論問題

教師要主導(dǎo)整個(gè)課堂討論過程，前提是要用心構(gòu)思本堂課的討論議題。具有實(shí)效性的課堂討論，不僅關(guān)注教師最后歸納提煉的結(jié)論，更關(guān)注全體學(xué)生參與小組討論的過程。在討論的過程中，教師引導(dǎo)所有學(xué)生參與到課堂問題的討論中，使組內(nèi)成員充分探究合作，發(fā)散自我思維，表達(dá)自我觀點(diǎn)，闡述自我情感。哪怕只是從與同學(xué)的互動(dòng)中有所啟發(fā)、有所收獲，這樣的討論也是有價(jià)值的。

要想使課堂討論的內(nèi)容引發(fā)學(xué)生的深度思考，則教師設(shè)定的討論話題要有一定的思維高度。教師設(shè)定的討論話題與課堂討論的實(shí)效之間有著密切的聯(lián)系，因而教師設(shè)定課堂討論的話題一定要基于學(xué)情，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)狀況進(jìn)行設(shè)定，不能照搬教材中現(xiàn)成的問題，更不能閉門造車設(shè)定討論話題。高質(zhì)量的話題應(yīng)圍繞教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)定，能夠引導(dǎo)和誘發(fā)學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)，并且應(yīng)該是明確而具體的，而不是含糊其辭或捉摸不透的，同時(shí)也應(yīng)貼近生活實(shí)際。教師應(yīng)時(shí)刻留意熱點(diǎn)新聞事件，巧妙設(shè)計(jì)討論話題，指導(dǎo)學(xué)生將教材理論知識(shí)與時(shí)事政治熱點(diǎn)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。如此，才能在討論中促進(jìn)學(xué)生的高階思維的發(fā)展，在課堂中真正提升教學(xué)實(shí)效。

例如，在九年級(jí)上冊(cè)第5課第2框“凝聚價(jià)值追求”教學(xué)中，筆者取材航天員王亞平的先進(jìn)事跡，為了追尋心中的夢(mèng)想，不斷學(xué)習(xí)，勤于探索，勇于實(shí)踐，用知識(shí)點(diǎn)亮人生的浩瀚星空。像王亞平這樣的科技工作者還有很多，他們都具有堅(jiān)強(qiáng)的信念和頑強(qiáng)拼搏的斗爭(zhēng)精神，在工作崗位上以“無我”的精神狀態(tài)努力工作，成為新時(shí)代的民族脊梁。筆者組織學(xué)生從弘揚(yáng)愛國(guó)精神、在奉獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的角度討論，并請(qǐng)學(xué)生思考探索偉大的民族精神在國(guó)家發(fā)展中所起的作用，讓學(xué)生真正理解和認(rèn)同民族精神，并積極主動(dòng)地弘揚(yáng)愛國(guó)精神、奉獻(xiàn)社會(huì)。教師也可以從踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、在責(zé)任擔(dān)當(dāng)中彰顯傳統(tǒng)美德的視角組織學(xué)生展開討論，合作探討，體悟科技工作者們?yōu)榱撕教焓聵I(yè)不計(jì)代價(jià)和回報(bào)，彰顯了愛國(guó)情懷和奮進(jìn)品格。在討論過程中，筆者沒有簡(jiǎn)單地設(shè)定民族精神的內(nèi)涵、核心、本質(zhì)等話題，也沒有平鋪直敘地去探討教材已經(jīng)呈現(xiàn)的內(nèi)容，而是以正在發(fā)生的事實(shí)為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有一定思維深度的討論話題，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與討論的積極性，使每位學(xué)生都有話可說，還使得他們主動(dòng)聯(lián)結(jié)了自己的日常學(xué)習(xí)生活，明晰了自己的責(zé)任擔(dān)當(dāng)及應(yīng)該追求的人生

價(jià)值。

四、高效把控小組討論流程

課堂討論要想取得實(shí)實(shí)在在的效果，教師決不能放任自流，必須對(duì)課堂討論的全程進(jìn)行指導(dǎo)、提示、啟發(fā)。討論過程中，教師應(yīng)盡可能挖掘?qū)W生參與討論的興趣，提升學(xué)生參與討論的能動(dòng)性，使每位小組成員都能保持飽滿的熱情，不斷提高課堂討論的質(zhì)量;討論結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極展示討論結(jié)果，并組織他們進(jìn)行互評(píng)。此時(shí)，教師需要做的就是傾聽，敏銳地捕捉學(xué)生觀點(diǎn)的不同之處，再把問題交還給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生深度思考，組織學(xué)生在組間或課堂進(jìn)行辯論，并對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)撥、歸納、總結(jié)。

例如，在七年級(jí)上冊(cè)第7課第1框“家的意味”的教學(xué)中，筆者設(shè)定的最后一個(gè)環(huán)節(jié)涉及核心素養(yǎng)的提升：我們每天都和父母朝夕相處，把生活中很多的“平?！笨闯闪恕罢！?，總認(rèn)為熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景，其實(shí)風(fēng)景就在我們心里。請(qǐng)你用手中的筆，以文字或繪畫的形式，記錄與父母相處的點(diǎn)滴故事，感恩父母，感謝生活，留住愛的記憶，記住家的味道。教師要求每位學(xué)生重溫生活中親子點(diǎn)滴，先在小組內(nèi)分享，然后用圖文表達(dá)自己對(duì)爸爸媽媽的真實(shí)情感，在課堂上與全班同學(xué)分享。有位學(xué)生在分享與父母相處點(diǎn)滴時(shí)，認(rèn)為父母不理解自己，教師敏銳地捕捉到學(xué)生內(nèi)心被理解的需要，通過復(fù)述其父母的言行細(xì)節(jié)，引導(dǎo)全班同學(xué)分析父母是否真的不理解自己。經(jīng)過熱烈討論，教師適時(shí)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生們深刻理解了父母言行背后的意圖，并非他們所認(rèn)為的不理解，從而成功地化解了親情之間的“小疙瘩”。這樣的課堂，教師不但能高效地把控討論互動(dòng)流程，而且能促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升和感情的升華。

小組討論中特別需要強(qiáng)調(diào)的是，確保每位小組成員都有闡述觀點(diǎn)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，這是進(jìn)行小組討論的基本前提。很多情況下，小組內(nèi)思維敏捷或語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，只考慮自己對(duì)問題的認(rèn)知，隨即就在組內(nèi)進(jìn)行闡釋，而不是協(xié)同其他組員共同探究思考，這無疑會(huì)大大降低組內(nèi)其他同學(xué)參與討論的頻次;性格內(nèi)向、語(yǔ)言表達(dá)能力弱、對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握不通透的學(xué)生在課堂討論中常常被邊緣化，他們很少有表達(dá)機(jī)會(huì)，更像是沉默的聽眾。筆者認(rèn)為，教師在組織課堂討論時(shí)一定要遵守基本前提，可以在討論前指定這些學(xué)生擔(dān)任小組發(fā)言人，也可以創(chuàng)設(shè)特定的情境讓這些學(xué)生積極融入課堂討論，這樣有助于提高這些學(xué)生的自信心，激發(fā)他們參加討論的興趣，從而提升課堂討論的效能。

總而言之，教師和學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)中不可分割的共同體，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，就應(yīng)在構(gòu)建融洽師生關(guān)系、組建學(xué)習(xí)討論小組、設(shè)定課堂問題討論、把控小組討論流程四個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫。如此，道德與法治課才有可能取得實(shí)實(shí)在在的效果，教育教學(xué)質(zhì)量才能不斷得到提高。

[本文系江蘇省徐州市“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“高質(zhì)量教育視域下初中課堂新教學(xué)樣態(tài)的構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GH-14-21-L161）階段性研究成果]

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