葉繼生

[摘要] “兩學(xué)一歸納”教學(xué)模式是黃橋初級中學(xué)在多年的摸索和實(shí)踐中形成的、適合本校特色的教學(xué)模式。在初中道德與法治教學(xué)中實(shí)施“兩學(xué)一歸納”教學(xué)模式，有助于深化認(rèn)知，合理引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生自主探究興趣;研磨課堂，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高道德與法治教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞] 兩學(xué)一歸納;自主學(xué)習(xí);初中道德與法治;優(yōu)化策略

多年來，江蘇省泰興市黃橋初級中學(xué)在摸索和實(shí)踐中形成了適合本校的“兩學(xué)一歸納”課堂教學(xué)模式，主要通過教師引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生不斷獲得經(jīng)驗(yàn)與知識的價(jià)值鏈接。2021年7月，隨著《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》的頒布，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師以積極的心態(tài)主動(dòng)探索，在研究原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，變革課堂教學(xué)方式，構(gòu)建和實(shí)施了以“基于目標(biāo)的問題、基于問題的生成和基于問題解決的活動(dòng)”為主線的“兩學(xué)一歸納”課堂教學(xué)優(yōu)化模式，旨在更好地幫助學(xué)生在“雙減”背景下構(gòu)建自己的價(jià)值觀體系，在獨(dú)立思考、討論交流中不斷提升解決生活實(shí)際問題的能力。

一、“兩學(xué)一歸納”教學(xué)模式的提出

原有的“兩學(xué)一歸納”課堂教學(xué)模式由學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、歸納三個(gè)基本環(huán)節(jié)組成。先由學(xué)生個(gè)人自學(xué)，再進(jìn)行小組或全班交流互學(xué)，最后在老師或其他同學(xué)的幫助下總結(jié)歸納、提煉升華。實(shí)踐證明，整個(gè)教學(xué)過程激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生掌握了基本知識，形成了學(xué)習(xí)方法，一定程度上增進(jìn)了他們的創(chuàng)新意識，呈現(xiàn)出較好的教學(xué)效果。

但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們也遇到了很多問題，諸如，自主學(xué)習(xí)浮于表面、自主學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)層次性、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒有完全被激發(fā)、自主學(xué)習(xí)課堂應(yīng)用范圍不廣、自主學(xué)習(xí)課堂形式單一、學(xué)生自我效能感較低等。為改進(jìn)這些實(shí)際問題，切實(shí)落實(shí)“雙減”政策精神，實(shí)現(xiàn)“減量提質(zhì)”，我們對原有的“兩學(xué)一歸納”課堂模式進(jìn)行分析、思考、討論，一致認(rèn)為初中道德與法治教學(xué)應(yīng)“立足本課程的特質(zhì)與要求，回歸育人本質(zhì)，重構(gòu)涵育時(shí)代新人的學(xué)習(xí)生態(tài)”[1]。由此，我們提出了以下的“兩學(xué)一歸納”教學(xué)模式優(yōu)化策略。

二、“兩學(xué)一歸納”教學(xué)模式的優(yōu)化應(yīng)用

1.深化認(rèn)知，合理引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在道德與法治教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，大部分教師雖然能在課堂中運(yùn)用“兩學(xué)一歸納”的教學(xué)模式，但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)仍停留在初級階段，并未深入挖掘出此種模式的優(yōu)勢。這是因?yàn)樗麄儗虒W(xué)中的自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知存在偏差和局限，簡單地將自主學(xué)習(xí)等同于合作學(xué)習(xí)和交流討論，沒有意識到獨(dú)立思考能力和發(fā)散性思維能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根本之所在[2]。因此，道德與法治教師需要主動(dòng)閱讀與學(xué)習(xí)相關(guān)的書籍，參加相關(guān)的講座、交流會(huì)、培訓(xùn)等，更新觀念，深入了解自主學(xué)習(xí)的意涵，學(xué)會(huì)應(yīng)用不同的教學(xué)手段來解決自主學(xué)習(xí)的問題，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

例如，我們經(jīng)常使用的“導(dǎo)學(xué)案”是“兩學(xué)一歸納”教學(xué)模式的主線，也是自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。它以問題導(dǎo)學(xué)為主要方式，通過學(xué)生合作探究、教師適時(shí)指導(dǎo)這兩方面共同完成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案羅列的問題，可以做到認(rèn)真研讀教材，總體把握即將學(xué)習(xí)的知識。八年級下冊第一單元第二課第一框“堅(jiān)持依憲治國”，知識目標(biāo)是了解憲法的構(gòu)成和內(nèi)容、依法治國首先是依憲治國，明確憲法的地位。我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，羅列了8條知識要點(diǎn)，這些知識要點(diǎn)可以幫助學(xué)生理解如何堅(jiān)持憲法至上，從而增強(qiáng)他們的憲法意識，主動(dòng)且自覺地捍衛(wèi)憲法尊嚴(yán)。

我們教研組在“兩學(xué)一歸納”教學(xué)優(yōu)化模式的討論中，提出了“提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力和發(fā)散性思維能力”新要求。由此，我們在正常的教學(xué)基礎(chǔ)上加入了讓學(xué)生主動(dòng)提問的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過獨(dú)立思考，主動(dòng)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從而在后續(xù)的自主學(xué)習(xí)中深刻理解憲法在國家法律體系中具有最高的法律地位、法律權(quán)威和法律效力的觀點(diǎn);教師則發(fā)揮了課前預(yù)習(xí)的引領(lǐng)作用，真正做到了“以學(xué)生的真實(shí)生活為基礎(chǔ)，增強(qiáng)內(nèi)容的針對性和現(xiàn)實(shí)性，突出問題導(dǎo)向”。由此可見，為了提高教學(xué)的實(shí)效性，教師需要在課前了解學(xué)生對事物的真實(shí)認(rèn)知情況，如通過小調(diào)查、小訪談等方式，準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和疑難困惑，從而有針對性地制作導(dǎo)學(xué)案，合理地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生自主探究興趣

“兩學(xué)一歸納”教學(xué)模式應(yīng)用于初中道德與法治教學(xué)中，能改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)模式，不再是概念化、孤立化地傳授和記誦知識，而是以學(xué)生為主體，從廣度和深度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。我們在進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)模式研究時(shí)一致認(rèn)為，在創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境方面，仍存在優(yōu)化空間。情境的創(chuàng)設(shè)一定要貼近學(xué)生的真實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的趣味所在，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過自主探索以獲得新的發(fā)現(xiàn)。

例如，在教學(xué)八年級下冊第四單元第八課《維護(hù)公平正義》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一部“丟失飯卡—懷疑同學(xué)—報(bào)告老師—不公待遇—請家長調(diào)解”的情景劇。在這部情景劇中，所有角色均由學(xué)生扮演，且特別貼近他們的真實(shí)生活，學(xué)生們演得都十分出彩。表演結(jié)束，教師適時(shí)提問：“老師、家長和三位同學(xué)的做法對嗎？”大部分學(xué)生認(rèn)為老師翻看學(xué)生書包的做法不對，但不知道做法不妥的依據(jù)。此時(shí)，教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們意識到要明辨是非，就有必要學(xué)習(xí)“公平正義的守護(hù)”;學(xué)生們也通過觀看或演出情景劇，認(rèn)識到只有充分尊重并維護(hù)個(gè)人隱私，公平正義才能在日常細(xì)節(jié)中得以體現(xiàn)[3]。

3.研磨課堂，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

初中道德與法治課由于課時(shí)較少，又具有動(dòng)態(tài)生成性，而亂哄哄的課堂是無法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的，于是很多老師選擇減少課堂自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。顯然，這不利于學(xué)生以多角度分析問題與拓展思路，也不利于提高他們解決問題、人際交流的能力。因此，我們對“兩學(xué)一歸納”教學(xué)模式的各環(huán)節(jié)進(jìn)行多次研磨，尋找每一個(gè)可能增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（1）自學(xué)環(huán)節(jié)：科學(xué)引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥

在課堂中，學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)不等于教師直接放任不管，教師必須科學(xué)地加以指導(dǎo)，使學(xué)生明確自學(xué)的內(nèi)容、要求、方法和時(shí)間，讓學(xué)生清晰地知道自學(xué)什么、怎樣自學(xué)，這樣學(xué)生才會(huì)有計(jì)劃、有目標(biāo)、有意識、有針對性地開展自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥、因材施教，最大限度地達(dá)到自學(xué)效果。例如，教學(xué)八年級上冊第九課第二框“維護(hù)國家安全”，教師通過中印邊界沖突、臺海局勢、生物入侵等組圖，創(chuàng)設(shè)與國家安全形勢相關(guān)的情境，引出課題“如何維護(hù)國家安全”。接下來，教師出示自學(xué)指導(dǎo)，組織學(xué)生在5分鐘內(nèi)閱讀課本并完成自學(xué)任務(wù)。在此過程中，教師要求學(xué)生做好疑問與難點(diǎn)標(biāo)記，這不僅有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的自學(xué)方法，還能幫助老師了解學(xué)情，為下一個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施精準(zhǔn)指導(dǎo)。

（2）互學(xué)環(huán)節(jié)：精心組織，認(rèn)真調(diào)控

“兩學(xué)一歸納”的教學(xué)模式優(yōu)化，離不開組織學(xué)生合作互學(xué)來加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。合作互學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互助與互惠，因?yàn)橥橐彩切轮R的學(xué)習(xí)者，他們了解新知識的不同方面，同伴之間在知識、思維等方面的差異使新的學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)生在傾聽他人觀點(diǎn)的過程中，也觸動(dòng)了自己原有的想法，從而產(chǎn)生新的認(rèn)知。教師的作用則是創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓所有學(xué)生盡可能自由表達(dá)，然后將他們的話語串聯(lián)起來，把他們的思想聯(lián)結(jié)起來，形成新的思想脈絡(luò)[4]。

具體地，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生合理劃分為若干小組，發(fā)揮小組協(xié)作進(jìn)行討論、傾聽、辯論，研究并解決問題，使每個(gè)學(xué)生都完善個(gè)性、有所成長。教師在組間巡視，關(guān)注每個(gè)小組互學(xué)的進(jìn)度，及時(shí)了解組情，靈活調(diào)控。小組互學(xué)結(jié)束后，每組推薦一名代表，對本組互學(xué)成果進(jìn)行展示。在互學(xué)過程中未解決的問題或遇到的新問題，全班同學(xué)共同討論解決，教師有針對性地進(jìn)行即時(shí)指導(dǎo)。這種互學(xué)模式給予每個(gè)同學(xué)展示自我的機(jī)會(huì)，不但能提高他們的表達(dá)能力，還能提高他們的合作能力，從而使每位學(xué)生不斷完善自我，獲得進(jìn)步和提升。

例如，九年級上冊第三單元第六課第二框“共筑生命家園”教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生對自然的敬畏感，培養(yǎng)正確處理人與自然關(guān)系的能力，增進(jìn)學(xué)生認(rèn)同走綠色發(fā)展道路的認(rèn)識，教師組織學(xué)生進(jìn)行如下互學(xué)過程。首先，教師可以讓各小組分角色朗讀課本第85頁“探究與分享”的內(nèi)容，然后，帶著兩個(gè)問題展開小組互學(xué)和探討：分別點(diǎn)評村民王嬸、小清父親、造紙廠廠長的行為;如果你是小青，面對家鄉(xiāng)小河的變化，你認(rèn)為政府有關(guān)部門、企業(yè)、家鄉(xiāng)村民應(yīng)該承擔(dān)起哪些責(zé)任？接著，各小組派代表展示討論結(jié)果。最后，學(xué)生們對疑難進(jìn)行討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生們在分享交流和思維碰撞中，水到渠成地獲取了豐富的知識，樹立了綠色發(fā)展的理念。此外，教師還可以根據(jù)課堂情況動(dòng)態(tài)調(diào)整課堂節(jié)奏，這樣才能做到生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，將課堂“導(dǎo)演”工作做足、做好。

（3）歸納環(huán)節(jié)：多樣歸納，建構(gòu)體系

歸納是“兩學(xué)一歸納”教學(xué)模式中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是將“兩學(xué)”成果系統(tǒng)化、全面化、條理化，以及進(jìn)一步內(nèi)化和轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵步驟。以往，我們常常采用老師歸納的方式，但在優(yōu)化后的模式中，歸納的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，將本節(jié)課所學(xué)、所思、所得通過多樣化的方式建構(gòu)成系統(tǒng)的知識體系。學(xué)生歸納的方法和形式可以多種多樣，比如摘錄關(guān)鍵詞，用數(shù)軸、圖形、表格歸納，以及用思維導(dǎo)圖等方法。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新潛能，并在學(xué)生歸納不全面、不到位時(shí)，引導(dǎo)他們?nèi)パa(bǔ)充、拓展和完善。當(dāng)然，必要時(shí)，教師也可以采用填空練習(xí)、當(dāng)堂訓(xùn)練等方式來補(bǔ)充歸納。

例如，八年級上冊第九課第二框“維護(hù)國家安全”，有的小組基于南昌起義、三灣改編、古田會(huì)議三個(gè)黨史節(jié)點(diǎn)，總結(jié)歸納維護(hù)國家安全需要全面推進(jìn)國防和軍隊(duì)現(xiàn)代化;有的小組從生活中發(fā)生的小事入手，如個(gè)人信息的泄露、購買國外小動(dòng)物、疫情防控期間的謠言等，分析這些小事對國家安全的危害，歸納出維護(hù)國家安全無小事，維護(hù)國家安全人人是主角，我們要共同行動(dòng)，筑起國家安全的堅(jiān)固屏障。在老師的引導(dǎo)下，有的小組還用思維導(dǎo)圖構(gòu)建了本課的知識體系，經(jīng)過自己的經(jīng)驗(yàn)、思維和作業(yè)加工變成學(xué)生自己的知識。通過歸納，學(xué)生得以熟練運(yùn)用各種手段或工具，構(gòu)建較為完整的知識體系，并在實(shí)際生活中，能利用學(xué)到的國家安全知識主動(dòng)維護(hù)國家安全。

“兩學(xué)一歸納”教學(xué)優(yōu)化模式的三環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系、相互影響、環(huán)環(huán)相扣的，其實(shí)施流程沒有固定模式，沒有先后之分，教師在初中道德與法治教學(xué)中要靈活運(yùn)用。此模式的優(yōu)化還在于，教師在課堂上要給予學(xué)生盡可能多的啟發(fā)、引導(dǎo)和幫助，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程的感受、體驗(yàn)和情感狀態(tài)，反思道德與法治課程的目標(biāo)是否有效實(shí)現(xiàn)?？梢哉f，“兩學(xué)一歸納”教學(xué)優(yōu)化模式符合時(shí)代發(fā)展的需要，也符合新課程發(fā)展的需要，更符合學(xué)生發(fā)展的需要。初中道德與法治教師在不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，開闊了自己的視野，與學(xué)生共同成長，不斷調(diào)整、靈活教學(xué)，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

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