王婷

[摘要] 游戲?qū)Φ妄g學生的身心發(fā)展具有重要的工具價值和促進性，因而被越來越多地應用于小學美術課堂教學。本文采用觀察法與文本分析法探究游戲?qū)虒W的改進，得出結(jié)論：其一，游戲作為環(huán)節(jié)要素，通過改良和創(chuàng)新可以豐富學生的認知;其二，游戲的形式能夠與其他教學環(huán)節(jié)相結(jié)合，優(yōu)化教學過程;其三，游戲理念能夠培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學生創(chuàng)作潛能。

[關鍵詞] 小學美術;有效游戲;教學策略

從古到今的不少哲學家、教育家都指出，教育中常常蘊含著游戲的成分，反過來，游戲?qū)和膶W習自主性也具有促進作用。因此，在美術教學中，教師有意識地在教學環(huán)節(jié)中穿插各類小游戲，能調(diào)動學生的視覺、觸覺、嗅覺、聽覺等感官，使其獲得愉快的學習體驗。實際教學中，部分教師誤以為只要課堂有游戲且符合學生的興趣，學生參與度就一定會提高。實際上，游戲設計的意圖如果只是為了迎合學生的興趣和個性，為了玩而玩，這樣的游戲往往是無效的。有效的游戲要圍繞美術課程的教學目標，結(jié)合教學重難點去設計，在尊重學生的前提下，運用正確而有效的游戲引導學生在輕松的教學情境中學習美術知識。筆者結(jié)合教學課例，來探討兒童立場下有效游戲設計的策略。

一、游戲的要素

將游戲融入教學環(huán)節(jié)應當考慮其中的價值尺度。游戲的要素主要有以下特征：對話性、體驗性、生成性。所謂對話性，就是作為教育者的美術教師與作為接受者的學生形成良性互動，使游戲成為一種手段，最終達到傳達與教授的目的。體驗性就是將教學環(huán)節(jié)進行一定的游戲化改造，使得學生能夠在設定的教學游戲中獲得愉快感、興趣感、勝任感等良性心理體驗。生成性是游戲能夠作為一種理念，持續(xù)地鼓舞學生，并激發(fā)學生的創(chuàng)作潛能。教學的要素主要有控制性、目的性、規(guī)劃性等，追求對教學過程的外在干預和掌控感。游戲要素對教學要素的介入應充分利用游戲的工具性價值，對傳統(tǒng)教學機械僵化的成分進行改良，從而在輕松而具有體驗感的游戲中深化學生的美育認知和美學感受。

教師往往依據(jù)傳統(tǒng)來設計游戲，如猜謎語、講故事、看動畫、聽聲音等，這些課堂游戲的設計可謂豐富多彩，但是否真能做到從兒童視角出發(fā)，豐富學生的認知，這值得我們教師思考。

在學習蘇少版小學美術一年級上冊“七彩生活”一課時，筆者想到了一個不錯的游戲?？紤]到本課的授課對象是低年段的學生，他們對未知的事物有著強烈的好奇心，在課堂教學中，筆者根據(jù)學生這一特點，設計了閉眼吃糖果的游戲，將課堂內(nèi)容以游戲的方式呈現(xiàn)。在此過程中學生們躍躍欲試，表現(xiàn)出了極大的興趣，課堂參與度較高。吃糖果的游戲既符合學生年齡特點，又能激發(fā)學生美術學習的興趣，比起傳統(tǒng)的方式更加受到學生的歡迎。

反思這節(jié)課，教學中每個環(huán)節(jié)的設計都應當環(huán)環(huán)相扣，為后面循序漸進的教學內(nèi)容做鋪墊，吃糖果游戲的設計必須要從形式回到原點，如果是為了迎合學生的興趣愛好而吃，學生只會留下糖果好吃的印象，沒有為課程的教學目標而服務。作為教師，在設計游戲時，要從兒童視角出發(fā)，在師生互動中不斷地豐富學生的認知。在反思后，筆者根據(jù)低年段學生的感性思維特點，在吃糖果游戲后引導學生表達對糖果色彩的直觀感受。接著，引導學生欣賞大自然中的色彩，通過交流互動，培養(yǎng)了學生的觀察能力和聯(lián)覺能力，能結(jié)合糖果的顏色進行色彩歸納和延伸，實現(xiàn)了更高階的教學目標。

同樣的游戲，一個只是單純地吃，一個是通過味覺激發(fā)色彩的視覺感受，這就是無效游戲和有效游戲的區(qū)別。有效游戲應當體現(xiàn)立足學生、激發(fā)學生、發(fā)展學生的教學策略，在教學時，我們應當將游戲教學的趣味性、引導性和啟發(fā)性相結(jié)合，使游戲內(nèi)容與不同年齡階段的學生的情意和認知特征相適應，以活潑多樣的游戲形式激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的認知。

二、游戲的形式

在教學中運用游戲往往面臨兩種話語論爭：究竟是“教學游戲化”還是“游戲教學化”？所謂教學游戲化是指在美術教學過程中，出于適應低學齡學生的美育需要，將教學目標轉(zhuǎn)變?yōu)樾路f的游戲環(huán)節(jié)，用游戲促使學生提升參與感、收獲感、滿足感。而游戲教學化則更加側(cè)重將游戲作為一種差別化的教學環(huán)節(jié)。本文強調(diào)從學生立場出發(fā)，主要是充分考慮學生在教學過程中的心態(tài)——作為教學的游戲仍然被學生視作嚴肅的教學，這種教學游戲仍然未脫離傳統(tǒng)的課程體系，因此對優(yōu)化教學過程的效果不明顯。只有將游戲的形式融入教學中，使“教學游戲化”而非“游戲教學化”，并正確地運用游戲增進教學，做到從多角度出發(fā)，平等對待每一位學生，才能真正有效優(yōu)化教學過程。

五年級上冊第6課“水墨山水畫”屬于小學高年段課程，此時學生的認知能力已經(jīng)達到一定層次，他們有能力對作品中存在的問題進行初步的調(diào)整與修改。在一次作業(yè)后，筆者設計了改畫的小游戲，在班級隨機選一位學生來進行改畫。她用濃墨在另一位孩子繪畫的拱橋下面添畫了幾筆，整個橋就更有立體感了。但是，在接下來的學習中，被改畫的學生課堂參與度不高，表現(xiàn)得悶悶不樂。課后與這位孩子溝通時，他表示在同學面前被改畫特別尷尬。這與游戲最初的設想背道而馳。游戲設計的初衷是為了探究孩子們在運用“奇奕畫王”繪畫軟件時，是否掌握了墨色變化的方法。而這一游戲或許能幫助學生找到自身在繪畫技能與方法上的不足，卻忽略了學生的情感需求，因而算不上是有效游戲。

于是，筆者將請學生改畫游戲調(diào)整為“看看、改改”游戲，在本環(huán)節(jié)通過出示吳冠中、米芾、黃公望等畫家的作品，引導學生在畫家筆下找到與自己繪畫內(nèi)容想契合的主題，如民居、青石板路、烏篷船……學生在看和改的過程中既滿足了視覺審美需要，也可以嘗試對比探究水墨作品筆墨的奧秘。當學生進入到積極的學習狀態(tài)后，教師引導學生通過游戲比較墨色變化和用筆技巧，為自己的作品汲取靈感，這樣既能向大師學習，也能調(diào)整畫面的不足之處。

這一課，教師通過有效游戲的設計，不斷優(yōu)化教學過程。學生在美術學習中結(jié)合自身特點，采用多種方法，提高美術課堂學習效率。而且，游戲作為童年精神的延續(xù)，使得學生在小學階段的美術學習中減輕了課堂的嚴肅感、壓抑性，在游戲中生成知識。這同樣體現(xiàn)了游戲策略中的生成性特征。

三、游戲的理念

杜威在“活動課程”教學體系中指出，經(jīng)驗是有機體與環(huán)境、人與自然之間的相互作用。因此，若要通過教育使學生在學習階段的早期就能主觀上接受美學理論，就不能機械地將美術教育局限在某堂課或某個場合中，而應當作為一種精神和理念，激勵并鼓舞學生。而游戲在空間和時間上的展開，可以作為一種具有可持續(xù)性的精神理念，激發(fā)學生的創(chuàng)作潛能。

2022年新課標強調(diào)美術教學應充分發(fā)揮每個人的主體性和創(chuàng)造性。因此，有效游戲的運用應特別重視對學生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采用多種形式，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展，最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

以四年級上冊“會說話的手”為例，在組織教學之初，筆者利用多媒體教學設備為學生播放了手影舞的表演，當屏幕上出現(xiàn)表演者的手影變幻時，學生的注意力很快被吸引，很多學生在觀看過程中，也嘗試自己用雙手擺放各種造型。于是，筆者設計了創(chuàng)意手影游戲，學生以小組為單位，在電子白板上進行展示，章魚、小狗、兔子、孔雀……學生們根據(jù)手形的變化與組合呈現(xiàn)出一個個有趣的手形，而后，教師引導學生對不同手形進行直觀感受，引發(fā)他們的聯(lián)想，而后在手形輪廓的基礎上進行創(chuàng)意繪畫。這樣，既達成了教學目標，又培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。

游戲設計如何激發(fā)學生的創(chuàng)作潛能，關鍵在于對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。在設計游戲時，教師可以由一點到多點，比如在一年級上冊“圓圓的世界”教學時，筆者在黑板上畫了一個圓，然后請學生猜一猜老師會把它變成什么，學生以小組為單位，說得越多的小組加分越多。學生在你追我趕的游戲氛圍中，產(chǎn)生豐富的思維靈感，給出了不同的答案，如太陽、花朵、地球、西瓜、風扇等。學生說教師畫，通過不斷思考學生獲得對圖形的感性認識，同時，在輕松愉悅的氛圍中發(fā)展了想象力和創(chuàng)造力。

總之，立足兒童立場的有效游戲，不是一味地迎合與遷就學生，為了玩而玩，而是應當在尊重兒童個性、創(chuàng)造性和獨立性的前提下，為學生營造輕松愉快的教學情境，讓學生在開放的游戲活動中獲得積極的情感體驗，最大限度地激發(fā)創(chuàng)造潛能。同時，有效游戲的設計也應發(fā)揮其趣味性、教育性、多樣性等優(yōu)勢，更好地解決美術教學中的重難點，提高美術課堂教學的效果。