林海津

[摘要] 班級積分制是班主任最常用的班級常規(guī)管理制度，本文基于常規(guī)班級積分制度優(yōu)化策略的實踐，從盤活積分的機會、拓寬積分的途徑、制造積分兌換的多種可能性等方面入手，發(fā)掘積分背后的價值，進一步優(yōu)化班級管理制度。

[關(guān)鍵詞] 班級管理;積分優(yōu)化策略;班級積分制

班級積分制是班主任常用的學(xué)生過程性評價機制，它將學(xué)生的各類表現(xiàn)情況以積分量化的形式進行評定，進而激發(fā)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，促進班級群體的共同成長。

班級積分制具有方式簡單、可操作性強、適用年齡跨度大等特點，深受班主任的喜愛。那么，身處積分制核心位置的學(xué)生又是如何看待班級積分管理的呢？我對實施積分制的40個班級近1700名小學(xué)中高年級學(xué)生進行了關(guān)于班級積分制喜愛度的調(diào)查，收集了1690份數(shù)據(jù)，結(jié)果顯示：真正喜歡班級積分制的學(xué)生有186人，僅僅占了問卷總?cè)藬?shù)的11%。從學(xué)生對積分制的喜愛和討厭的理由分析可以看出，常規(guī)積分制度存在“積分量化刻板導(dǎo)致機會難求，加扣分賽道單一帶來差距懸殊，積分兌獎形式簡單造成期待減值”等弊端（如圖1）。

從數(shù)據(jù)反饋中有55%的學(xué)生處于對積分無感的狀態(tài)，引發(fā)了我們的進一步思考：小學(xué)中高年級的學(xué)生在經(jīng)歷了那么多年的積分制生活后，常規(guī)的積分已激不起他們的興趣，我們需要進一步優(yōu)化積分策略，進而提升班級管理機能。

一、盤活積分機會，體味人生滋味

為了提高學(xué)生的積極性，班主任會采取加分多扣分少的方式，但在積分量化結(jié)果出來之后，只有極少數(shù)同學(xué)體驗到成功的喜悅。我們需要改變積分量化的刻板思想，努力盤活每個學(xué)生成功的機會。

1.周期性清零制——“空杯”重啟

學(xué)生都喜歡“節(jié)奏明快，早出結(jié)果”的比賽，班級積分制可以一個月作為一個賽季。每一賽季結(jié)束，原先的積分兌換清零，重新開始積分，為賽季積分失敗的孩子們創(chuàng)設(shè)新的開局機會。換一個角度看，清零也可以理解為放下曾經(jīng)的優(yōu)秀，讓上一個賽季積分的優(yōu)勝者站在新起點出發(fā)。在心理學(xué)上我們稱之為“空杯”效應(yīng)，讓學(xué)生既不被這個賽季的成功所迷惑，也不需帶著積分失敗的包袱上路，只有不斷清空，才能開始新的進步。

2.反轉(zhuǎn)加分申請——“試錯”再來

我們要堅信每一個孩子都是向上向善的，一旦積分差距懸殊，沒有重來的機會了，有些孩子就選擇不再去改變，也就意味著班級積分賽制對他失去了效應(yīng)。因此，在需要全員都過關(guān)的積分項目中，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)“反轉(zhuǎn)加時賽申請”的機制，允許學(xué)生申請重新再來，讓他們學(xué)會不放棄任何可以讓自己進步的機會。

3.翻倍積分預(yù)約——“自律”加持

積分制度中還可以創(chuàng)設(shè)“加倍積分”預(yù)約的機會，以一周為單位，當(dāng)新的一周來臨之前，積分排名在后十位的學(xué)生可以提前和老師預(yù)約新一周積分翻倍，翻倍從兩倍到四倍不等，讓學(xué)生自行評估、選擇。如果新一周中，預(yù)約“加倍積分”的孩子能完成一天的常規(guī)積分指標，那么他的當(dāng)日得分可以翻倍，如果做不到，則以同樣的翻倍扣分。這是一種以自身信譽作為擔(dān)保的翻身仗，也是每次孩子遇到積分挫敗時尋求逆襲的機會。

一周只有5個學(xué)習(xí)日，需要堅持的時間較短，這樣的“加倍積分”成功率就比較高。相當(dāng)于給墊底學(xué)生很多次逆襲翻身的機會，對于這些學(xué)生來講就算“加倍積分”預(yù)約沒能達成最佳效果，也能形成脈沖式前進的有趣場景。例如，小金幾乎每個周期都過來預(yù)約翻倍積分，第一次堅持兩天就做不到了，但是這兩天他得到了翻倍的機會，后三天他因為違約，又被翻倍扣除了三天積分，積分結(jié)果為負數(shù)。一周的積分周期結(jié)束清零后，他會再來一次。他發(fā)現(xiàn)自己只要做到三天認真加油，就可以讓積分變得比原來多很多。這讓小金每周有兩到三天甚至全周處于認真的狀態(tài)。

堅持每天做好自己是需要通過時間歷練的，而“加倍積分”的預(yù)約讓缺乏自律的孩子自行圈定了一個新規(guī)則，促成他們的波段式成長，這樣的波段總體趨勢是積極向上的，每一個回落助力下一個反彈的新高度。雖說不能實現(xiàn)完全自律的結(jié)果，但能在主動尋求機會中“反復(fù)跌落，反復(fù)上揚”成了我們期待看到的最佳效果。

二、拓展積分賽道，促進自主成長

常規(guī)積分制的途徑是單行線的效果，要求每一位學(xué)生依照規(guī)則積分比賽。而優(yōu)化后的積分制在途徑上可以是這樣的：

1.“多元積分”注重學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升

同樣的領(lǐng)域可以用雙線并行或是逆向思考的角度去開拓積分形式。特別是基于學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升的積分，更能注重全體學(xué)生的成長，實現(xiàn)全員進步的總動員。以學(xué)業(yè)為例，很多老師喜歡用成績作為積分的內(nèi)容，而這不僅是學(xué)生們最不喜歡的，也是有悖于“雙減”理念的行為。面對這種現(xiàn)狀，我們可以換一個角度去思考：經(jīng)驗告訴我們?nèi)绻⒆訒鴮懚苏?，認真看清題目要求，積極答題，獲得超水平發(fā)揮的概率會大幅提升。于是，面對過程性測試，我們可以在常規(guī)的等級評價基礎(chǔ)上，增加一項“三維百分”自評的方式（如圖2）。

通過雙線并行，將自評與師評有效結(jié)合，實現(xiàn)了學(xué)生做題的嚴謹性，也提升了他們的檢查能力水平。此項積分優(yōu)化后的實踐證明，絕大多數(shù)學(xué)生的書寫變得規(guī)范，正確率得到提高。

2.“權(quán)力轉(zhuǎn)移”轉(zhuǎn)變自主積分項目

班級積分制度一般是通過師生討論的形式構(gòu)建而成的，在創(chuàng)意得積分的優(yōu)化途徑中，我們嘗試讓學(xué)生提出問題，嘗試去解決，通過實踐去論證方法的可行性（如圖3），在這個過程中積分項目的制定與行使權(quán)自然而然轉(zhuǎn)移到了學(xué)生身上，讓“自主管理監(jiān)督”成為可能。

在積分制的項目研究中，我們?yōu)閷W(xué)生提供了各類支架，學(xué)生可以根據(jù)自己提出的班級現(xiàn)狀問題去模仿類似“三維百分”的思維導(dǎo)圖，提出自己的積分賽制規(guī)則，為促進當(dāng)下班級的發(fā)展提供助力。

在整個流程中，我們還能看到孩子們其他綜合素質(zhì)的提升，包括設(shè)計一個小小的管理方案，闡述自己的項目內(nèi)容，設(shè)計宣傳海報或是廣告語吸引他人加入自己的積分賽制……每一個流程環(huán)節(jié)就是一次探究性的學(xué)習(xí)，積分途徑的拓展開拓了學(xué)生發(fā)展更多的可能，讓學(xué)生的成長真實可見。

3.“異質(zhì)融合”實現(xiàn)抱團合作前進

在常規(guī)的積分制度途徑中，很容易因為能力差別造成積分的“貧富懸殊”現(xiàn)象，即部分學(xué)生在個人積分中即便努力盤活，依舊難以成功?！爱愘|(zhì)融合”的團隊積分優(yōu)化途徑可以讓這個問題得到一定程度的解決。我們依照下圖的分組方式，對學(xué)生進行組團合作積分：

這樣的異質(zhì)團隊組合，讓團隊內(nèi)部形成了互補式積分的狀態(tài)，讓“人人都有機會成功”的積分愿景成為可能。把個人的數(shù)據(jù)量化結(jié)果融合到團隊積分中，以均分的形式讓個人積分數(shù)據(jù)的差異柔和化，進而實現(xiàn)班級管理的人性化。

三、創(chuàng)意新鮮兌換，提升期待指數(shù)

兌換機制的設(shè)計是積分制度成功實施的關(guān)鍵，充滿新鮮感的兌換創(chuàng)意尤為重要。我們可以通過優(yōu)化方式讓積分兌換如“奪寶奇兵”一般成為學(xué)生的期待。

1.賽季制度奪“鮮”機

每一個賽季產(chǎn)生積分排位前三的團隊，除了給予團隊所有同學(xué)相應(yīng)的獎勵之外，還在這三個團隊中遴選出一名本賽季的“最佳選手”，給予個人獎勵。其他排位靠后的團隊中，每隊遴選一名最具潛力的選手，給予個人獎勵。一個學(xué)期大約四個賽季，學(xué)期結(jié)束再根據(jù)四個賽季的排位得分進行統(tǒng)計，第四個賽季的排位得分總和最少的團隊就成為本學(xué)期的總冠軍。這樣的積分統(tǒng)計方式讓每一期的結(jié)果變得撲朔迷離，也激發(fā)了學(xué)生的耐力和動力。

2.菜單選擇占先例

孩子們的愿望可以是積分兌換的靈感來源。老師可以在學(xué)期初把孩子們的愿望單收集、整理成一份積分兌換的菜單，讓每個賽季中獲得兌換資格的孩子們自主選擇自己想要的獎勵。變革后的兌換菜單多了“下架”危機，菜單上的項目一旦被其他人選中，就有可能面臨“下架”的危機，如果個人力量不足，可以依仗團隊積分的力量，實現(xiàn)菜單的優(yōu)先選擇。

3.盲盒抽取奪奇計

學(xué)生喜歡的“盲盒效應(yīng)”可以在積分兌換中發(fā)揮正向積極的作用。把獎勵品放在盲盒中作為獎勵，增加了隨機性，增添了新奇感。在抽取過程中，孩子不一定能得到價值最匹配的禮物，他們可以體驗到不同的感受，成為學(xué)生思考的契機：你想要的并不一定是你能得到的，積分最高的你可能是最優(yōu)秀的，但是只比你差幾分的人說不定會得到優(yōu)于你的獎賞。唯一能夠保障的就是，只要達到相應(yīng)的積分數(shù)值就可以擁有兌換的機會。

4.延遲兌換留心意

延遲滿足訓(xùn)練可以讓學(xué)生面對即刻滿足的誘惑，選擇更長遠的、更有價值的獎勵目標，經(jīng)歷過這樣考驗的孩子具備更強的耐挫力。因此，有些賽季的積分兌換還可以采用延遲兌換獎勵的方式。延后滿足本身就是對學(xué)生自律能力的考驗，適度的等待期可以讓學(xué)生對獎勵更有期待值。同時，老師也可以借助這樣的延后安排，為孩子們準備更合心意的小獎勵。

綜觀整個常規(guī)積分制度的優(yōu)化論述，我們可以看到新型積分方法打破了常規(guī)積分量化的刻板局面，多元的積分途徑拓寬了賽道單一的懸殊差距，創(chuàng)意新奇的兌換營造了不斷增值的期待效益。而上述各項策略亦可隨機排列，形成數(shù)十種積分制度組合，供一線班主任靈活匹配，隨機選用，實現(xiàn)對班級的有效評價管理，讓每一個學(xué)生在積分體驗過程中的成長都能真實發(fā)生。

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