顧亞萍

[摘要] 目前，全國(guó)各地學(xué)校普遍開(kāi)展特殊兒童隨班就讀活動(dòng)，特殊兒童得到了廣泛的關(guān)注和充分的照顧。針對(duì)2018年所接一個(gè)班級(jí)中的一名聽(tīng)障學(xué)生，筆者開(kāi)展“陽(yáng)光關(guān)愛(ài)”行動(dòng)，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)營(yíng)造氛圍，家校融合研究需求，積極關(guān)注搭建舞臺(tái)等遞進(jìn)式路徑，對(duì)聽(tīng)障學(xué)生精心實(shí)施“三有”幫助，精準(zhǔn)實(shí)施常態(tài)教學(xué)，使其陽(yáng)光自信迅速成長(zhǎng)，精彩綻放個(gè)性光彩。

[關(guān)鍵詞] 營(yíng)造氛圍;研究需求;搭建舞臺(tái)

2014年1月，國(guó)務(wù)院辦公廳頒發(fā)的《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門(mén)特殊教育提升計(jì)劃的通知》提高了國(guó)家對(duì)特殊人群的關(guān)注度，是促進(jìn)教育公平的重要舉措。目前，全國(guó)各地學(xué)校普遍開(kāi)展特殊兒童隨班就讀，特殊兒童得到了廣泛的關(guān)注和充分的照顧。2018年，我新接了一個(gè)班級(jí)，班上有一名聽(tīng)障學(xué)生。為此，我在班級(jí)開(kāi)展“陽(yáng)光關(guān)愛(ài)”行動(dòng)。

一、初識(shí)印象，接納靜靜

靜靜，男，天生聽(tīng)力有缺陷，在生活中不能直接依靠聽(tīng)覺(jué)回應(yīng)別人的語(yǔ)言，在理解、交流等活動(dòng)上受限，在參與社會(huì)生活方面存在障礙。好在家庭條件較好，父母對(duì)此非常重視，很小就給靜靜戴上進(jìn)口助聽(tīng)器，并在杭州接受專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，效果較好，語(yǔ)言發(fā)展能跟上同齡人。

四年級(jí)剛得知我要接班的時(shí)候，靜靜媽媽打電話告訴我靜靜是一名聽(tīng)障孩子，雖然老師很照顧他，媽媽每天回家還會(huì)把學(xué)校的內(nèi)容再給他復(fù)習(xí)一遍，但還是出現(xiàn)了很多問(wèn)題。面對(duì)全新的老師和環(huán)境，媽媽心急如焚，交流中幾度落淚。我也特別難過(guò)，同時(shí)做好了接納孩子的準(zhǔn)備。

開(kāi)學(xué)第一周，我仔細(xì)觀察著孩子，發(fā)現(xiàn)：

1.靜靜總是坐在座位上，課間除了必要的喝水上衛(wèi)生間，很少在教室里走動(dòng)，同桌與他講話，他也沒(méi)有回應(yīng)（表達(dá)障礙）。

2.因?yàn)闊o(wú)法聽(tīng)清別人的聲音，總會(huì)湊著耳朵靠近別人去聽(tīng)，自己說(shuō)話的嗓門(mén)很大，舌頭常打結(jié)，造成別人對(duì)他投來(lái)異樣的目光，拒絕與他交往（交往抗拒）。

3.課堂上老師不可能一直站在他正對(duì)面講話，當(dāng)老師背對(duì)他講話時(shí)，他四處轉(zhuǎn)身，眼睛是那么茫然，看著讓人有一種潸然淚下的感覺(jué)（表達(dá)障礙）。

很多時(shí)候，靜靜把自己封閉起來(lái)，顯得特別孤獨(dú)無(wú)助。根據(jù)這些表現(xiàn)，我意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，靜靜生理上的缺陷日復(fù)一日地造成了他心理上的缺陷，他社交能力較弱，缺乏正常溝通，沒(méi)有自信心。社交能力作為人類(lèi)適應(yīng)社會(huì)的主要能力，不僅是正常學(xué)生在學(xué)校生活及步入社會(huì)所必需的，對(duì)特殊學(xué)生也是必要的。聽(tīng)障學(xué)生如果想融入班集體，融入主流社會(huì)，就需要從小發(fā)展自身的社交能力，樹(shù)立自信，敢于溝通。

二、循循施策，走近靜靜

作為班主任，我意識(shí)到只有我接納靜靜是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要開(kāi)展更多工作，為靜靜的成長(zhǎng)積蓄力量。我認(rèn)為要使靜靜陽(yáng)光自信，我們班級(jí)需創(chuàng)造良好的氛圍，各科任老師通力合作，讓靜靜真正體驗(yàn)到成功的喜悅，這些是缺一不可的。于是，我設(shè)計(jì)了多種方案并實(shí)施。

1.營(yíng)造氛圍，精心實(shí)施“三有”幫助

有心安排座位。靜靜個(gè)子高，坐在最后一排，我與他商量后，把他安排在第二排，他周邊是班上最優(yōu)秀、最熱情的同學(xué)，我還給他們組成一個(gè)愛(ài)心互助隊(duì)——“陽(yáng)光小隊(duì)”。每當(dāng)我無(wú)法顧及靜靜或者他做作業(yè)有困難時(shí)，他們就會(huì)做他的小老師。班級(jí)開(kāi)展活動(dòng)，他們會(huì)拉著靜靜一起交流，一起策劃，分工合作完成一項(xiàng)項(xiàng)

任務(wù)。

有意課堂展示。課堂交流展示是課堂的主旋律，是學(xué)生提高表達(dá)能力的主要環(huán)節(jié)。靜靜平時(shí)舉手的次數(shù)并不多，但只要舉手，我必定請(qǐng)他回答，并在全班面前大力表?yè)P(yáng)他。有時(shí)也為了考慮其他同學(xué)的感受，我沒(méi)有第一時(shí)間請(qǐng)他回答，但會(huì)輕輕走到他面前，送他一個(gè)獨(dú)有的大拇指，或者摸摸他的頭，給他一個(gè)肯定的微笑。

有情心理輔導(dǎo)。靜靜還是孩子，不善于表達(dá)心中的情感，心理素質(zhì)不成熟，班主任需要扮演好領(lǐng)路人、陪伴者、疏導(dǎo)者的角色，將心理學(xué)滲透到教育中。平日里，我總能敏銳地捕捉到靜靜內(nèi)心的變化，“這件事你有什么感受？”“在情緒卡上畫(huà)出你此刻的情緒吧！”“我知道你在為剛才的事生氣?！眰€(gè)別的交流與傾聽(tīng)，讓靜靜開(kāi)始打開(kāi)心靈上緊閉的窗戶，慢慢從自己的世界走

出來(lái)。

我的“三有”幫助，讓靜靜除了受到特殊的關(guān)懷外，更多時(shí)候有了同行的伙伴，開(kāi)始從自己的世界走出來(lái)，與老師和同學(xué)更靠近了，交往能力得到提升，擁有了快樂(lè)生活的源泉。

2.研究需求，精準(zhǔn)實(shí)施常態(tài)教學(xué)

這些只是我輔導(dǎo)的第一步，也是德育工作最基本的內(nèi)容。我深深地知道，作為四年級(jí)的孩子，除了快樂(lè)地生活，學(xué)習(xí)也是重要的組成部分。如何讓他在學(xué)習(xí)上能重塑信心、自信成長(zhǎng)呢？我知道這一點(diǎn)難度很大，我采取了以下三步走的措施。

先從語(yǔ)文學(xué)科入手，對(duì)教材進(jìn)行修改、簡(jiǎn)化或替代，使其滿足靜靜學(xué)習(xí)的需求。我的調(diào)整從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面展開(kāi)。課堂上，我放慢自己的語(yǔ)速，展示豐富的表情和動(dòng)作，讓靜靜容易理解。

然后我召開(kāi)一次任課老師“沙龍”活動(dòng) ，把成功經(jīng)驗(yàn)和任課老師分享，同時(shí)聽(tīng)聽(tīng)他們的想法。任課老師看到我盡心盡力，也非常配合，制定調(diào)整的方案，課堂上也特別給力，借助輔助材料，補(bǔ)充貼近靜靜生活、感興趣的內(nèi)容等，為靜靜提供特殊教學(xué)幫助。

當(dāng)遇到問(wèn)題的時(shí)候，我們四人及靜靜媽媽在特地建立的群里進(jìn)行線上討論，給予靜靜一對(duì)一的輔導(dǎo)。老師們有了共同目標(biāo)，心往一處使。他們接納了靜靜，靜靜也接納了各門(mén)功課，教學(xué)變得得心應(yīng)手。他在步入高段學(xué)習(xí)時(shí)，一直不急不躁，成績(jī)穩(wěn)定，更可貴的是學(xué)習(xí)的積極性保持不變。

3.搭建舞臺(tái)，精彩綻放個(gè)性光彩

到了五年級(jí)，我們?cè)谌诤现飞侠^續(xù)前進(jìn)著，我又想到內(nèi)心深處真正的自信來(lái)自成功體驗(yàn)，于是有了下面的故事。新學(xué)期學(xué)校社團(tuán)課招募，我先與靜靜交流，他說(shuō)喜歡打籃球，他身高也很適合打籃球，所以推薦他加入籃球社。每到社團(tuán)時(shí)間，他總是笑得那么開(kāi)心，鈴聲還沒(méi)有響起，他腳下生風(fēng)，前往訓(xùn)練場(chǎng)地。我也去看了他的訓(xùn)練，在沒(méi)有聽(tīng)力障礙、沒(méi)有溝通障礙的籃球世界里，他的跨步那么輕盈，他的投籃那么帥氣，陽(yáng)光照在他的臉上，是如此燦爛。

（1）觸發(fā)——同學(xué)更有情

在籃球社團(tuán)課中，還有另一名學(xué)生小宗。起初小宗經(jīng)?；貋?lái)說(shuō)靜靜聽(tīng)力不好，平衡力不好，不適合打籃球。我私下與小宗交流，先肯定他是灌籃高手，同時(shí)希望他能幫助靜靜，一起訓(xùn)練一起獲得成功。我還特地開(kāi)展一次班隊(duì)課“亮出我自己”，展示靜靜打籃球的帥氣視頻，同學(xué)們都震驚了，情不自禁鼓起掌來(lái)。小宗慢慢也改變了自己的想法，主動(dòng)接近靜靜，他們后來(lái)竟然成了無(wú)話不談的知音，校外也經(jīng)常約著打籃球。

（2）點(diǎn)激——家長(zhǎng)更有力

慢慢地，靜靜越發(fā)喜歡籃球。在學(xué)?；@球賽中，他為班級(jí)投進(jìn)很多球，同學(xué)們對(duì)他充滿敬佩之情。我感覺(jué)可以借此機(jī)會(huì)讓他進(jìn)入學(xué)校的籃球隊(duì)，得到專(zhuān)業(yè)老師的指導(dǎo)。當(dāng)我與他媽媽交流時(shí)，他媽媽堅(jiān)決反對(duì)，因?yàn)槲幕n花的時(shí)間較多，而且他的身體也不適合高強(qiáng)度的體育訓(xùn)練，怕到時(shí)落得兩頭空。我耐心給他分析孩子的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，告訴她既然孩子有優(yōu)勢(shì)，就一定要抓住，千方百計(jì)地幫助他，讓他獲得成功，贏得自信。后來(lái)，他媽媽答應(yīng)他進(jìn)訓(xùn)練隊(duì)，輪到訓(xùn)練的早晨早早送孩子到校，傍晚的訓(xùn)練也從不落下。艱苦的訓(xùn)練也讓靜靜有了全新的蛻變。

（3）助瀾——老師更有戲

一年一度縣籃球賽要開(kāi)始了，我時(shí)時(shí)關(guān)注此事，向指導(dǎo)老師詢問(wèn)靜靜的訓(xùn)練和參賽情況。老師說(shuō)靜靜是五年級(jí)學(xué)生，這次上場(chǎng)的是六年級(jí)。我明白雖然比賽要以大局為重，但是如果靜靜能參加，哪怕只有兩分鐘的上場(chǎng)機(jī)會(huì)，有了比賽的經(jīng)歷，那對(duì)他的意義也是非凡的。于是我請(qǐng)求指導(dǎo)老師，離比賽還有兩周時(shí)間，請(qǐng)他開(kāi)小灶對(duì)靜靜再多指導(dǎo)指導(dǎo)，陪著靜靜訓(xùn)練，希望能讓靜靜真正上場(chǎng)一次。最后，靜靜沒(méi)有辜負(fù)大家的期望，沒(méi)有辜負(fù)自己的努力。那天比賽，學(xué)校男籃獲得了第一名。比賽回來(lái)，靜靜穿著球衣走進(jìn)教室，我把比賽前方發(fā)來(lái)的視頻和比賽成績(jī)展示給全班的同學(xué)，大家歡呼起來(lái)，都向靜靜送上最熱烈的掌聲。靜靜的笑容是多么燦爛。

三、多方融合，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)

靜靜在比賽中獲得成功，贏得大家的贊賞，離不開(kāi)老師、同學(xué)、家長(zhǎng)一路對(duì)他的接納，一步步走進(jìn)他的內(nèi)心，幫他找尋到了興趣和能力所在，以此驅(qū)動(dòng)他學(xué)習(xí)和練習(xí)，最后把能力兌換成價(jià)值。在這過(guò)程中我們欣喜地看到，他的心智更陽(yáng)光了，與同學(xué)交往更積極了，成長(zhǎng)更自信了。課堂上，他能與其他同學(xué)一起合作，參與討論。課間，他與伙伴們共同快樂(lè)玩耍。放學(xué)后，他也很樂(lè)于參加班級(jí)的衛(wèi)生勞動(dòng)。在學(xué)?！跋蜿?yáng)好聲音”比賽中，伴隨音樂(lè)的響起，靜靜上臺(tái)吹奏一曲薩克斯曲，同學(xué)們都震驚了，想不到平常木訥的靜靜還有音樂(lè)上的特長(zhǎng)，大家情不自禁地鼓起掌來(lái)。

四、經(jīng)驗(yàn)與啟示

我一直很欣賞一句話：“任何一條小路都可以把人引領(lǐng)到世界屋脊的喜馬拉雅山。”我認(rèn)為每一位學(xué)生都是可教育可塑造的，我們應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，用平等的心態(tài)看待每一位學(xué)生，注意到學(xué)生每一個(gè)細(xì)節(jié)，從傳授知識(shí)到關(guān)注生命，盡自己最大的努力給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，不放棄、不拋棄任何一個(gè)學(xué)生，從著眼現(xiàn)在到著眼未來(lái)，讓每一個(gè)生命向著陽(yáng)光可持續(xù)生長(zhǎng)，綻放最美花朵。從“陽(yáng)光關(guān)愛(ài)”活動(dòng)中，我得出以下經(jīng)驗(yàn)：

1.頂層設(shè)計(jì)，引領(lǐng)“陽(yáng)光自信”駐心中

我們的教育是指向孩子未來(lái)的工作，如果我們期待特殊學(xué)生也有陽(yáng)光自信的品格，那我們就要從今天的教育做起。這次活動(dòng)在同伴、家長(zhǎng)、教師的合作中進(jìn)行，我們借助集體智慧，完成頂層設(shè)計(jì)，這是以生為本的頂層設(shè)計(jì)，教師作為掌舵人，起引導(dǎo)作用，最后目標(biāo)明確，行動(dòng)開(kāi)展貴在堅(jiān)持，一步步從營(yíng)造氛圍到教學(xué)需求研究，到搭建舞臺(tái)，無(wú)痕完成了對(duì)于“陽(yáng)光自信”這一概念的價(jià)值引導(dǎo)，這是特殊學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過(guò)程。

2.家校融合，助力“陽(yáng)光自信”速成長(zhǎng)

活動(dòng)中，我們小手牽大手，聯(lián)合家長(zhǎng)積極開(kāi)展“陽(yáng)光關(guān)愛(ài)”活動(dòng)。從一開(kāi)始告知家長(zhǎng)，獲得他們的支持，到后來(lái)教師研究教學(xué)需求，從課堂浸潤(rùn)到課余輔導(dǎo)與課余關(guān)注，堅(jiān)持與孩子一起踐行“陽(yáng)光關(guān)愛(ài)”行動(dòng)，并做好記錄，在體驗(yàn)中為聽(tīng)障孩子做榜樣，引領(lǐng)孩子、助力孩子成為陽(yáng)光自信的人。家庭中，家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響最為持久、深遠(yuǎn)。日常生活中的小事最真切、最具說(shuō)服力，孩子的感受也是最深刻的。因此，家長(zhǎng)的身體力行勝過(guò)一切言語(yǔ)，榜樣的力量是無(wú)窮的。

孩子家長(zhǎng)在感言里這樣說(shuō)：孩子的心是敏感的，他能敏銳地感受到成人的情感態(tài)度。作為家長(zhǎng)，我們應(yīng)該自然而然地建立積極向上的親情關(guān)系。全力支持孩子，讓孩子內(nèi)心充滿陽(yáng)光，即使遇到挫折也有強(qiáng)大力量去

戰(zhàn)勝。

3.積極關(guān)注，著眼“未來(lái)品質(zhì)”共成長(zhǎng)

“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們，積極關(guān)注的作用不可小視。活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)特殊孩子的微小優(yōu)秀事跡，積極鼓勵(lì)，及時(shí)反饋，通過(guò)期待的眼神、贊許的笑容、激勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)滋潤(rùn)他的心田。更可貴的是我創(chuàng)建舞臺(tái)，給予機(jī)會(huì)，利用一切可貴的、有用的資源，讓閃光點(diǎn)放大，讓閃光點(diǎn)持續(xù)發(fā)光，即使不夠優(yōu)秀的孩子也可能變得自信、自強(qiáng)，正能量得到強(qiáng)化。我們的積極關(guān)注最終使得學(xué)生擁有客觀的自我形象、正向的價(jià)值和積極的人生態(tài)度，是“未來(lái)生命”不可缺少的良好品質(zhì)。