摘 要：全面二孩政策實(shí)施以來，常常有家長向幼兒園教師反映兩孩的行為變化和情緒變化，這引起了包括筆者在內(nèi)的幼兒園教師的關(guān)注。在與幼兒相處的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大孩在班級內(nèi)出現(xiàn)了一系列的行為、情緒問題。為了促進(jìn)幼兒的健康成長，筆者將關(guān)注班級內(nèi)大孩的行為列為研究內(nèi)容，跟隨幼兒并觀察幼兒的行為。最終，筆者發(fā)現(xiàn)二孩家庭的結(jié)構(gòu)對兩孩的性格、情緒、行為會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

關(guān)鍵詞：二孩家庭;觀察;轉(zhuǎn)變;引導(dǎo);實(shí)踐

作者簡介：鄧亞為（1990—），女，江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)區(qū)級機(jī)關(guān)幼兒園。

一、困惑期：基于幼兒，觀察發(fā)現(xiàn)

（一）二孩家庭現(xiàn)狀分析

1.家庭結(jié)構(gòu)改變

二孩出生前，筆者所在的幼兒園，大部分幼兒的家庭是“4位祖輩+2位年輕父母+1位幼兒”模式，自全面二孩政策實(shí)施后，大部分幼兒的家庭的成員結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，變?yōu)榱恕?+2+2”的模式。這在家長看來，家庭成員變多了，家里更熱鬧了，大孩也有玩伴了。但是，二孩剛出生時(shí)，其他家庭成員的注意力都集中在二孩身上，很可能會(huì)忽略大孩的感受。

2.祖父母、外祖父母各帶一個(gè)分開教養(yǎng)

全面二孩背景下，由于幼兒父母工作忙碌，家中祖輩精力有限，大孩和二孩通常由祖父母和外祖父母分開教養(yǎng)。

3.母親全職教養(yǎng)，和父母共同生活

由于撫養(yǎng)兩個(gè)孩子需要大量的精力，如果沒有祖輩的幫忙，那么，教養(yǎng)孩子的責(zé)任將落到全職媽媽的身上。

4.二孩家庭的幼兒的年齡差異

全面二孩政策實(shí)施以來，年輕父母生育的二孩與大孩的年齡差基本在3～6歲之間。但有一部分年齡較大的父母在全面二孩背景下，考慮到大孩的年紀(jì)較大，自理能力也強(qiáng)了，于是生育二孩。這樣一來，兩個(gè)孩子之間的年齡差可能達(dá)到十幾歲。

5.兩孩性格的差異

全面二孩背景下，由于父母精力有限，祖輩成為照顧二孩的最佳人選，部分祖輩因?yàn)橛齼河^念陳舊，在照顧二孩的過程中，對二孩的性格產(chǎn)生較為直接的影響，從而造成兩孩性格存在較大差異。

（二）對二孩家庭結(jié)構(gòu)的觀察與思考

1.對二孩家庭中的父母的思考

在研究二孩家庭結(jié)構(gòu)的過程中，筆者著重關(guān)注了家庭結(jié)構(gòu)中的幼兒父母這個(gè)群體。為何關(guān)注幼兒父母呢？因?yàn)橛變焊改篙^多出生在20世紀(jì)八九十年代，他們大部分是獨(dú)生子女，缺乏與兄弟姐妹相處的經(jīng)驗(yàn)，這在一定程度上對養(yǎng)育二孩造成了一定的影響，使他們?nèi)鄙偬幚矶栴}的經(jīng)驗(yàn)和技巧。當(dāng)二孩出生后，部分父母越是將精力放在二孩身上，越會(huì)對大孩產(chǎn)生虧欠心理，面對大孩時(shí)就會(huì)有補(bǔ)償、放縱、妥協(xié)的心理。在筆者教授的班級中，曾有這樣一個(gè)案例：小莫的父母都是獨(dú)生子女，生下二孩后，小莫的父母對其過于寵溺，因?yàn)樗麄冇X得每天忙著照顧二孩，只有在小莫放學(xué)后才能和他相處，所以小莫的媽媽都對小莫過分溺愛，對小莫不良的行為習(xí)慣未加糾正。

2.對祖父母、外祖父母各帶一個(gè)分開教養(yǎng)現(xiàn)象的思考

筆者所在的班級中有這樣一個(gè)案例：妮妮原本與父母和爺爺奶奶共同生活，但妮妮的弟弟出生后由外公外婆照顧，妮妮的父母為了照顧弟弟也住在外公外婆家，只有周末的時(shí)候才回來陪她住。因此，妮妮產(chǎn)生了落差心理，對幼兒園生活缺乏興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察后，筆者與妮妮的家長進(jìn)行了溝通，希望他們多關(guān)注妮妮的狀態(tài)。此時(shí)，妮妮的家長才恍然大悟，并在思考過后做出了改變，慢慢地，筆者發(fā)現(xiàn)妮妮的情緒變得積極了。在二孩家庭中，祖父母與外祖父母分別照顧一個(gè)孩子的現(xiàn)象容易對孩子的性格產(chǎn)生消極的影響，如果父母不加以關(guān)注，就會(huì)影響幼兒的健康成長。

3.針對父母缺乏對大孩的陪伴的思考

筆者所在的幼兒園有這樣的例子：淼淼的家庭是二孩家庭，自其妹妹出生后，由于媽媽將更多的精力放在照顧妹妹上，淼淼常常得不到媽媽的關(guān)注與陪伴，在行為習(xí)慣上表現(xiàn)出消極的特征，難以專注做事，并通過不良行為引起父母的注意。為此，筆者多次和淼淼的媽媽進(jìn)行交流溝通，希望能實(shí)現(xiàn)家園共育，讓淼淼養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

4.兩孩年齡差異大小對幼兒情緒的影響

部分二孩家庭中，大孩的性格、情緒、心理還處在發(fā)展期，他們難以獨(dú)自處理好自己的情緒和行為，對家人較為依賴。二孩出生后，家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，家長如果未能未關(guān)注到大孩的情緒變化和心理變化，可能會(huì)導(dǎo)致大孩在性格、情緒、行為方面出現(xiàn)消極的現(xiàn)象。例如，筆者所在的班級內(nèi)有這樣一個(gè)例子：一個(gè)男孩的內(nèi)心較為敏感，但其父母決定生育二孩的時(shí)候，并沒有給他做好心理預(yù)設(shè)。男孩得知媽媽懷孕后，每天都愁眉苦臉，行為上也出現(xiàn)一些反常的現(xiàn)象，如易怒，易與其他幼兒發(fā)生沖突;心理脆弱，遇到困難時(shí)退縮、哭泣。而兩個(gè)孩子年齡差異較大的二孩家庭中，大孩在心理上、性格上都相對成熟了，在二孩出生時(shí)，其已能夠適當(dāng)對自己進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，甚至一部分大孩由于一直都是獨(dú)生子女而感到孤單，他們對于二孩的到來表示了較為強(qiáng)烈的歡迎。

二、調(diào)整期：基于現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變方式

（一）心理建設(shè)

做好大孩的教育工作是非常重要的，這樣可以使大孩更好地適應(yīng)家庭的新角色以及家庭結(jié)構(gòu)的變化。為此，家長可以引導(dǎo)大孩與自己共同觀看一些弟弟、妹妹、哥哥、姐姐在一起玩耍的照片以及視頻，讓大孩意識到如果弟弟、妹妹出生以后就可以陪伴自己，在自己遇到困難的時(shí)候，弟弟、妹妹可以幫助自己。父母可以通過心理建設(shè)與教育，讓大孩明白，二孩的出生不會(huì)剝奪父母對自己的關(guān)愛，自己還會(huì)多一個(gè)玩伴，不用羨慕別的小朋友有弟弟妹妹的陪伴。這樣一來，大孩不僅不會(huì)排斥二孩的到來，反而會(huì)更加期望家庭新成員的出現(xiàn)。除此之外，在二孩家庭中，父母可以多讓二孩與大孩玩耍，讓大孩認(rèn)可弟弟或妹妹的出現(xiàn)。

（二）繪本分享

根據(jù)二孩家庭結(jié)構(gòu)的調(diào)整，從幼兒年齡特點(diǎn)出發(fā)，筆者在班級內(nèi)選擇用一些關(guān)于二胎的繪本故事來觸動(dòng)幼兒，讓幼兒感知繪本中小主人公的情緒，從而產(chǎn)生同理心。比如，幼兒可以從繪本《小弟弟要來了》中，產(chǎn)生期待弟弟妹妹的到來的情緒;從繪本《一點(diǎn)點(diǎn)兒》中認(rèn)識弟弟妹妹的可愛;從繪本《彼得的椅子》中體會(huì)主人公幫助父母照顧弟弟妹妹的情緒;從繪本《現(xiàn)在你是姐姐了》《我當(dāng)哥哥了》中感知當(dāng)哥哥姐姐的感受。通過一系列的繪本解讀，班級內(nèi)的幼兒對弟弟妹妹的到來有了不一樣的情緒，不再是消極抗拒，而是產(chǎn)生了更多的積極心理。

（三）游戲陪伴

對于幼兒園的孩子而言，同伴間的相處是他們?nèi)粘Ｉ钪惺种匾膬?nèi)容。面對二孩的到來，家庭結(jié)構(gòu)的變化，如果缺乏與同伴的相處，部分幼兒會(huì)形成以自我為中心的心理，從而易于與他人產(chǎn)生矛盾與沖突，易產(chǎn)生消極情緒。對于大部分幼兒而言，多一個(gè)同伴是件快樂的事。作為教師，筆者有意識地幫助幼兒學(xué)會(huì)與同伴相處，用有趣的游戲吸引他們，讓他們愿意和弟弟妹妹游戲，從游戲中感知有弟弟妹妹陪伴的快樂并學(xué)習(xí)與弟弟妹妹相處的方法。比如，筆者將歌曲《兩只小鳥》進(jìn)行改編，讓幼兒在邊唱邊表演的過程中，體會(huì)陪伴的快樂。對此，幼兒園的幼兒十分感興趣，并在回家后與弟弟妹妹一起游戲。

三、提升期：基于轉(zhuǎn)變，正面引導(dǎo)

（一）培養(yǎng)感情

為了提升大孩的積極情緒，筆者建議父母發(fā)揮良好的協(xié)調(diào)作用。父母引導(dǎo)大孩一起做一些力所能及的事情來照顧二孩，讓大孩在與二孩的相處過程中，初步產(chǎn)生家庭責(zé)任感，從而培養(yǎng)大孩與二孩的感情，可以促進(jìn)家庭成員的關(guān)系和諧發(fā)展。這樣一來，大孩就不會(huì)在與父母和二孩共同相處的過程中產(chǎn)生被父母忽視的落差感，從而更積極地接受家庭新成員。比如，在二孩出生后，家長可以讓大孩也參與對二孩的照顧，比如拿奶瓶、選玩具。值得注意的是，家長引導(dǎo)大孩與父母一起照顧二孩時(shí)，應(yīng)讓照顧行為符合幼兒的心理特征，要在積極引導(dǎo)的前提下，讓其產(chǎn)生自愿和主動(dòng)的積極情緒，而非強(qiáng)迫其參與對二孩的照顧。

（二）探索移情

大孩出生后，往往在父母、祖輩的關(guān)注和愛護(hù)中成長，習(xí)慣自己作為家庭中唯一的小孩的角色。二孩出生后，家庭多了新成員，家庭成員有意或無意中更關(guān)注二孩，甚至部分家庭會(huì)因?yàn)槎⒛昙o(jì)較小，直接要求大孩謙讓弟弟妹妹。在這樣的家庭氛圍中，大孩難免產(chǎn)生不平衡的心理，引發(fā)消極情緒，認(rèn)為父母更愛護(hù)弟弟妹妹，久而久之，這部分大孩的內(nèi)心會(huì)變得敏感，缺乏安全感，擔(dān)心弟弟妹妹會(huì)剝奪父母對自己的愛。基于對一情況的觀察與了解，筆者所在的幼兒園抓住了幼兒的敏感點(diǎn)——爸爸媽媽是愛自己多，還是愛弟弟妹妹多？由此生成了一節(jié)中班社會(huì)活動(dòng)課“愛誰多一些”。這節(jié)社會(huì)活動(dòng)課的目的是讓大孩在活動(dòng)中根據(jù)故事線索展開探索，將故事中主人公的經(jīng)歷和情緒轉(zhuǎn)移到自己身上。比如，講述媽媽分玩具時(shí)對弟弟偏心的故事時(shí)，筆者引導(dǎo)幼兒觀察并進(jìn)行比較，讓幼兒知道，故事中的媽媽并未偏心，其分給大孩與二孩的玩具是一樣多的，媽媽的愛也是一樣多。又如，講述爸爸分牛奶時(shí)對弟弟偏心的故事的時(shí)候，筆者引導(dǎo)幼兒觀察并比較，讓幼兒在比較的過程中知道，爸爸分的牛奶一樣多，爸爸并未偏心，爸爸對兩個(gè)孩子的愛是一樣多的。通過這樣的活動(dòng)，幼兒根據(jù)相關(guān)的故事情境，感知了故事中的父母對兩個(gè)孩子的愛是一樣的。筆者引導(dǎo)幼兒由人及己，理解父母對自己與家中弟弟妹妹的愛是一樣的。

（三）制訂規(guī)則

二孩出生后，父母應(yīng)當(dāng)對大孩和二孩一視同仁，公平對待，父母可以和大孩共同制訂家庭新規(guī)則。這樣不僅能夠促進(jìn)大孩和二孩之間良好關(guān)系的構(gòu)建，還能夠讓大孩對家庭新規(guī)則有一個(gè)比較明確的認(rèn)識。在制訂家庭新規(guī)則時(shí)，父母要認(rèn)識到在對待任何事情上，家庭都要有一桿秤，秤的左邊是大孩，秤的右邊是二孩，要保證這桿秤盡可能處于相對平衡的狀態(tài)。除此之外，父母不能一味地完全將大孩交由其祖父母或外祖父母照顧。全面二孩背景下，祖父母或外祖父母參與了對幼兒的照顧，父母要多觀察其是如何照顧大孩、如何與大孩進(jìn)行對話溝通的，進(jìn)而了解祖父母或外祖父母在照顧幼兒的過程中，是否存在需要改進(jìn)的地方。之后，父母再與祖父母或外祖父母進(jìn)行溝通，讓所有家庭成員心中都能有一桿平衡之秤，從而讓大孩在良好的家庭氛圍積極成長。父母不能使用激進(jìn)的方式來讓大孩、祖父母或外祖父母強(qiáng)行適應(yīng)家庭規(guī)則，以免家庭成員出現(xiàn)排斥的心理。家長要引導(dǎo)其他家庭成員，讓其他家庭成員樂于接受因?yàn)榧彝ソY(jié)構(gòu)變化后產(chǎn)生的新規(guī)則。

結(jié)語

筆者與所在幼兒園通過一系列的思考與實(shí)踐，幫助二孩家庭的父母更加清晰地了解家庭結(jié)構(gòu)的變化對兩孩產(chǎn)生的影響，從而促進(jìn)二孩家庭內(nèi)部關(guān)系的和諧發(fā)展，促進(jìn)家園共成長。未來，筆者會(huì)繼續(xù)觀察幼兒的成長與生活，分析并思考二孩家庭教育方面的問題，并在實(shí)踐中不斷提升教育觀念與方法。二孩家庭結(jié)構(gòu)變化而產(chǎn)生的系列問題并非一朝一夕能解決，需要幼兒教師進(jìn)行長期的觀察，形成家園共育的局面。

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