【摘要】作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，科學(xué)有效的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅有助于鞏固語(yǔ)文課堂知識(shí)教學(xué)效果，還可以有效促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì);有效作業(yè)

作者簡(jiǎn)介：陸宇婷（1995—），女，江蘇省南京市金陵小學(xué)廣志路校區(qū)。

語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸，有利于鞏固學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)來(lái)幫助學(xué)生鞏固新知，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高。特別是面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師更需要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，有效強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。此外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生以正確的心態(tài)看待作業(yè)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過(guò)完成作業(yè)感悟語(yǔ)文的魅力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的活學(xué)活用。

一、減少作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，字詞學(xué)習(xí)是其掌握語(yǔ)文知識(shí)的前提，教師會(huì)更加關(guān)注學(xué)生對(duì)于字詞的理解與記憶，因此會(huì)給學(xué)生布置大量的字詞抄寫作業(yè)，希望學(xué)生能夠通過(guò)此類作業(yè)增強(qiáng)記憶，夯實(shí)語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)。但是布置過(guò)量的抄寫作業(yè)效果并不會(huì)很好，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不但沒(méi)有熟記字詞，反而變得反感字詞抄寫，甚至討厭上語(yǔ)文課的情況。因?yàn)樵诜敝氐某瓕懭蝿?wù)中，學(xué)生往往只是機(jī)械性地去做，并沒(méi)有加入自己的思考，只動(dòng)手不動(dòng)腦。另外，學(xué)生進(jìn)行抄寫只能記住字形，并沒(méi)有深入理解、分析字詞含義，因此抄寫再多也沒(méi)有辦法運(yùn)用，導(dǎo)致在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，錯(cuò)字、別字現(xiàn)象依舊會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)當(dāng)減少作業(yè)任務(wù)量，減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，注重作業(yè)的質(zhì)量，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法與技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，將學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的態(tài)度由“完成作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴ㄟ^(guò)作業(yè)積累更多的知識(shí)”。

以《小壁虎借尾巴》一文的教學(xué)為例，這篇課文有很多小學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)字詞，教師可以分別在課前、課中、課后設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)。首先，在課文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文中的生字詞，使用字典查詢，并在課文中標(biāo)注好自己不認(rèn)識(shí)的字的讀音及其相關(guān)詞組，從而加深對(duì)生字詞的印象與理解。比如，壁：墻壁、壁虎;虎：壁虎、老虎;捉：捉住、捉蟲;爬：爬山、爬樹;條：面條、紙條……教師指導(dǎo)學(xué)生完成具體的預(yù)習(xí)作業(yè)，不僅能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠?yàn)楹罄m(xù)的課文講解奠定良好的基礎(chǔ)。其次，在課堂上，教師結(jié)合講解內(nèi)容，布置完善標(biāo)注內(nèi)容的作業(yè)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)做的文字標(biāo)注中補(bǔ)充更多的內(nèi)容，加深對(duì)知識(shí)的理解。特別是對(duì)于部分教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，例如對(duì)于“難”這一多音字，教師要讓學(xué)生在這個(gè)字的旁邊補(bǔ)充“困難”“難題”以及“災(zāi)難”“逃難”等詞，從而理解不同音、不同義的同字的實(shí)際用法。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的字詞基礎(chǔ)，課堂上教師還可以布置組詞、造句的隨堂訓(xùn)練，要求學(xué)生口頭回答或在黑板上書寫答案，這樣有助于活躍語(yǔ)文課堂氛圍，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加深刻的印象。最后，在課程結(jié)束后，教師可以通過(guò)聽寫、默寫進(jìn)行字詞學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。根據(jù)聽寫作業(yè)完成情況，對(duì)于完成得好的學(xué)生，教師就不再給其布置課后抄寫作業(yè);而對(duì)于出現(xiàn)聽寫錯(cuò)誤的學(xué)生，教師要點(diǎn)明學(xué)生書寫錯(cuò)誤之處，指導(dǎo)他們分析、掌握正確的字詞寫法，接著再讓他們將自己寫錯(cuò)的詞語(yǔ)分別抄寫3—5遍，達(dá)到糾錯(cuò)、鞏固的學(xué)習(xí)效果。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠有效地減少學(xué)生的作業(yè)量，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)與自主檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的習(xí)慣，教師也不用過(guò)多地布置作業(yè)，學(xué)生能夠利用好課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后鞏固等環(huán)節(jié)充分地實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

二、變換作業(yè)形式，增加作業(yè)趣味

常言道，興趣是學(xué)生最好的老師。因此在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及不同年級(jí)學(xué)生的年齡特征，設(shè)計(jì)形式多樣、靈活新穎且富有趣味的作業(yè)。另外，教師在設(shè)計(jì)具體的作業(yè)時(shí)也可以將語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中的聽、說(shuō)、讀、寫練習(xí)與演、練、畫、編等學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合在一起，調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官，使學(xué)生沉浸在豐富多樣的語(yǔ)文作業(yè)中，發(fā)揮出主觀能動(dòng)性。如此一來(lái)，教師布置的作業(yè)就變成了趣味性的技能培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)生不僅會(huì)更加樂(lè)于接受作業(yè)，而且在完成作業(yè)的過(guò)程中也能夠保持濃厚的興趣與熱情。

（一）演一演

語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著許多精彩的故事，這些生動(dòng)的故事還有深刻的教育意義，因此教師可以結(jié)合具體的課文內(nèi)容為學(xué)生布置演繹課本劇的作業(yè)，將學(xué)生劃分成不同的表演小組，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式重現(xiàn)課文內(nèi)容。以《小馬過(guò)河》這篇課文的教學(xué)為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分別扮演老馬、小馬、老牛、狐貍等不同的角色，并且讓學(xué)生自制一些簡(jiǎn)單的表演道具來(lái)更好地呈現(xiàn)表演。在表演過(guò)程中，教師還可以要求學(xué)生認(rèn)真地揣摩不同角色的語(yǔ)言、神態(tài)及心理，了解它們?yōu)槭裁凑f(shuō)出這樣的話，它們這么說(shuō)的根據(jù)是什么，它們有沒(méi)有說(shuō)謊，最終的故事結(jié)局給我們帶來(lái)了什么樣的啟示等。雖然學(xué)生需要耗費(fèi)一定的時(shí)間與精力去完成這樣的作業(yè)，但是在準(zhǔn)備階段以及活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生都能夠樂(lè)在其中，在完成作業(yè)的同時(shí)，學(xué)生的綜合思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也能夠得到較為全面的鍛煉。

（二）讀一讀

教師可以結(jié)合具體的教材內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣不僅能夠讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀積累知識(shí)，開拓視野，還能夠延續(xù)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)探究的興趣與欲望。比如學(xué)完《羿射九日》這篇課文后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀更多的中國(guó)神話故事，包括“夸父逐日”“盤古開天辟地”“女媧補(bǔ)天”“伏羲畫卦”“嫦娥奔月”“常羲沐月”等，鼓勵(lì)學(xué)生們通過(guò)廣泛地閱讀逐步提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。與傳統(tǒng)的課后作業(yè)相比，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，更能夠凸顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并極大提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性與實(shí)踐性。

（三）畫一畫

繪畫是一門形象的藝術(shù)，將繪畫運(yùn)用到語(yǔ)文作業(yè)中是一種創(chuàng)新的形式，不僅能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使學(xué)生更好地把握文章的內(nèi)容，深入地感受、理解語(yǔ)言文字的魅力。以《望天門山》這首古詩(shī)的教學(xué)為例，教師可以在講解完古詩(shī)詞內(nèi)容后給學(xué)生布置繪畫作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)”這幾句詩(shī)的意境將具體的景色畫面呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生需要認(rèn)真解析詩(shī)中描寫的景色，想象詩(shī)人當(dāng)時(shí)所看到的畫面，再將其畫出來(lái)。學(xué)生在繪畫過(guò)程中能進(jìn)一步加深對(duì)詩(shī)句的理解，體現(xiàn)其中的藝術(shù)美感，真正領(lǐng)悟作者的情感。

（四）編一編

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，故事教學(xué)一直是學(xué)生們較為喜歡的形式，那么在作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師同樣可以借助故事形式來(lái)布置相應(yīng)的作業(yè)，如“故事新編”“故事續(xù)寫”等，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)揮自己的想象力，靈活地運(yùn)用自身思維能力與表達(dá)能力呈現(xiàn)出一個(gè)個(gè)不同的、精彩的故事。如在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》這篇寓言故事后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)寫，進(jìn)一步描述養(yǎng)羊人的故事。在這一作業(yè)中，有的學(xué)生寫到，養(yǎng)羊人將羊圈補(bǔ)好一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)羊圈還是不太牢固，于是去請(qǐng)教了村里的水泥匠，修筑了一道不會(huì)破的、更為堅(jiān)固的羊圈;有的學(xué)生寫到，修補(bǔ)羊圈并不能從根本上解決問(wèn)題，于是養(yǎng)羊人找來(lái)了獵人，讓獵人用獵槍將偷羊的狼打死了;還有的學(xué)生這樣續(xù)寫，養(yǎng)羊人丟了羊后開始思考，是不是當(dāng)?shù)夭⒉贿m合養(yǎng)羊，于是他將所有的羊都賣掉了，用得來(lái)的錢去做了其他的事情……故事編寫、續(xù)寫等檢驗(yàn)了學(xué)生們的文字表達(dá)與思維發(fā)展能力，在完成這樣充滿趣味的作業(yè)時(shí)，學(xué)生的積極性與主動(dòng)性都會(huì)被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而有效促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、布置生活化與個(gè)性化的課外實(shí)踐作業(yè)，拓展學(xué)生思維

生活是學(xué)生的第二課堂，教師布置生活化的課外實(shí)踐作業(yè)，能讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中感受到語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，從而加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)此類作業(yè)時(shí)，可以采取開放、合作的形式，在緊扣教材內(nèi)容的同時(shí)凸顯出語(yǔ)文學(xué)科的生活性與個(gè)性。教師要讓作業(yè)活起來(lái)，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，促使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在開放中創(chuàng)新，積極拓展語(yǔ)文思維，進(jìn)而達(dá)到較好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。接下來(lái)筆者主要論述觀察型作業(yè)、表述型作業(yè)以及調(diào)查型作業(yè)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

（一）觀察型作業(yè)

觀察型作業(yè)又可以細(xì)分為三種。其一，有秩序地觀察，從而更好地把握事物的特點(diǎn)。如在學(xué)完《畫楊桃》一文后，為了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握“我們應(yīng)該從不同的角度去看待問(wèn)題，角度不同，看到的東西不一樣，收獲也不同”這一道理，教師可以給學(xué)生布置課后觀察作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去觀察同一件事物，將看到的不同的畫面寫下來(lái)。其二，在動(dòng)態(tài)中觀察，引發(fā)思考。如在教學(xué)完《荷花》一文后，教師可以給學(xué)生布置以“我的植物朋友”為主題的觀察作文，鼓勵(lì)學(xué)生選擇一種自己喜歡的植物，仔細(xì)觀察其在不同季節(jié)下的形態(tài)變化，并將其寫到作文中。其三，隨機(jī)觀察，積累素材。如在教學(xué)完《秋天的雨》一文后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際角度出發(fā)，觀察自己身邊秋天的景色，并且用文字記錄下來(lái)，為以后的寫作積累更多的可用素材。

（二）表述型作業(yè)

表述型作業(yè)是實(shí)現(xiàn)教材與生活之間聯(lián)系的橋梁，借助表述型作業(yè)，教師能夠有效地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用素養(yǎng)的提升。如在教學(xué)完《在牛肚子里旅行》這一篇課文后，教師可以設(shè)計(jì)表述型作業(yè)，要求學(xué)生回家后向自己的爸爸媽媽復(fù)述出課文的內(nèi)容，給他們講一講青頭是如何鼓勵(lì)紅頭，幫助紅頭成功從牛肚子里逃脫出來(lái)的。又如教師在講解完《陶罐與鐵罐》一文后，可以以“我們的生活中是陶罐實(shí)用還是鐵罐實(shí)用？”作為辯論話題，組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行辯論比賽，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際展開辯論。

（三）調(diào)查型作業(yè)

調(diào)查型作業(yè)與學(xué)生的生活密切相關(guān)，教師要以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在合作中完成作業(yè)，在實(shí)踐中提高綜合素質(zhì)。調(diào)查型作業(yè)不僅能夠讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容留下深刻的印象，還能有助于學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活中應(yīng)用所掌握的知識(shí)解決更多的問(wèn)題。以《要是你在野外迷了路》為例，教師可以結(jié)合課文中的“天然指南針”，包括太陽(yáng)、北極星、枝葉、積雪等內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，讓學(xué)生通過(guò)自己的親身經(jīng)歷去驗(yàn)證教材中的方向辨別方法。此外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生去尋找其他辨別方向的方法，如通過(guò)影子辨別方向;通過(guò)樹的年輪辨別方向;通過(guò)觀察螞蟻洞穴辨別方向;通過(guò)住房位置辨別方向等。綜上，教師將語(yǔ)文作業(yè)與教材知識(shí)、生活常識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，借助調(diào)查學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，能夠在幫助學(xué)生收獲良好語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，進(jìn)一步凸顯出語(yǔ)文學(xué)科的人文性、應(yīng)用性。

四、分層作業(yè)，尊重差異

教師設(shè)計(jì)層次性作業(yè)可以促使不同水平的學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得不同的發(fā)展，因此，教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況與每個(gè)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)為其分配不同層次的作業(yè)，以此有效滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。教師可以先設(shè)計(jì)自主性作業(yè)，以此激發(fā)學(xué)生們完成作業(yè)的興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。如教學(xué)完《村居》《詠柳》《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》等課文后，教師可以設(shè)計(jì)這樣的自主性作業(yè)：“在這個(gè)單元中，我們一起學(xué)習(xí)了很多與春天有關(guān)的文章與故事，你喜歡春天嗎？是否能夠在我們的周圍找到春天？可以從以下作業(yè)‘菜單中選擇你感興趣的內(nèi)容完成?！苯又處煶鍪咀鳂I(yè)“菜單”，讓學(xué)生自主選擇。

做筆記—摘抄出單元課文中描寫春天的優(yōu)美

詞句

讀課文—有感情地朗讀課文，讀出對(duì)春天的

喜愛

寫春天—模仿課文中描寫春天的寫作手法，寫下自己眼中的春天

找春天—到大自然中找春天

此時(shí)學(xué)生可以在清單中挑選出自己最喜歡并擅長(zhǎng)的作業(yè)來(lái)完成，這樣的作業(yè)雖然與傳統(tǒng)作業(yè)形式不同，但是可以達(dá)到同樣的效果，更重要的是，這樣的作業(yè)讓學(xué)生更樂(lè)于接受。

結(jié)語(yǔ)

教者有心，學(xué)者得益，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)還需要不斷創(chuàng)新。教師要善于設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣且充滿趣味的開放型、層次性作業(yè)，使學(xué)生在作業(yè)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，發(fā)展能力。

【參考文獻(xiàn)】

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