【摘要】小學(xué)高年級語文教學(xué)比起低年級語文教學(xué)難度有所增加，而且語文是一門內(nèi)容涵蓋面很廣的科目，學(xué)生要想很好地掌握語文知識具有一定的難度。對此，語文教師要基于新課改的教學(xué)理念，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法。文章基于新課改理念，研究了小學(xué)高年級語文教學(xué)的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】新課改;小學(xué)高年級語文;教學(xué)策略

作者簡介：邰中華（1977—），男，江蘇省海安市墩頭鎮(zhèn)雙溪小學(xué)。

如今，隨著我國新課改的不斷發(fā)展和推進，很多教師都改變了教學(xué)模式。但還是有些教師在進行高年級語文教學(xué)的過程中，不重視新課改理念下的教學(xué)目標，在課堂中依舊采用以教師為主體的教學(xué)模式給學(xué)生進行授課，不僅不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，同時也不能夠滿足學(xué)生對于知識的需求。

一、新課改理念

隨著我國新課改理念的引進，很多教師在開展教學(xué)的過程中都會體現(xiàn)出自己教學(xué)的科學(xué)性，并且結(jié)合新課改的教學(xué)目標來創(chuàng)新自己的教學(xué)方法。新課改理念要求教師在開展教學(xué)的過程中，要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，同時也要在教學(xué)的過程中不斷地進行自我反思，積累教學(xué)經(jīng)驗，進而促使學(xué)生能夠得到更好的成長;在課堂上以學(xué)生為主體，采用多元化的評價方式對學(xué)生進行評價。新課改理念下的教學(xué)可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成科學(xué)的人生觀、價值觀和世界觀，用正確的態(tài)度去對待每一件事，進而使得每一位學(xué)生都能夠得到更好的發(fā)展[1]。

二、小學(xué)高年級語文教學(xué)中存在的問題

（一）教師不注重采用新課改理念創(chuàng)新自己的教學(xué)方法

很多教師在開展小學(xué)高年級語文教學(xué)的過程中，并不注重采用新課改理念來創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，在課堂中依舊會采用單一的教學(xué)方法和單一的評價模式，并以課堂的教學(xué)主體的身份進行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不能夠真正發(fā)揮出自己的主體作用，只能夠按照教師的思路進行學(xué)習(xí)。有的教師還會采用“趕鴨子上架”的教學(xué)方法，例如在臨近期末考試時，讓學(xué)生背誦幾篇優(yōu)美的作文作為寫作的模板，或者讓學(xué)生死記硬背要考的古詩詞等。在這種教學(xué)模式下，教師不僅會讓課堂教學(xué)氛圍變得更加枯燥，同時也會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性[2]。

（二）教師忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，教師要格外重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以給學(xué)生更有效的指導(dǎo)。但是很多教師在課堂中忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，他們只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，這就違背了新課改理念的要求。如果在課堂中，教師并不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)過程，只在意學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并且只按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績對他們進行評價，那么只會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)語文興趣，同時也無法給學(xué)生開展高效的課堂教學(xué)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法不科學(xué)

小學(xué)高年級語文比起小學(xué)低年級語文是較難的，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要集中自己的注意力，并且要花費更多的時間和精力。而且語文這門課程不僅有教材內(nèi)的知識內(nèi)容，同時也包括許多課外知識，與其他的科目還有很大的關(guān)聯(lián)性，需要學(xué)生暢通思維，充分聯(lián)系各種知識。但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只將自己的學(xué)習(xí)目光集中于教材中的知識內(nèi)容，在平時并不會進行課外閱讀，同時也沒有深刻認識到小學(xué)語文與其他科目之間的關(guān)聯(lián)性。長期這樣下來，學(xué)生對語文這門課程的學(xué)習(xí)積極性會越來越低，不利于教師的教學(xué)[3]。

三、教師基于新課改理念開展小學(xué)語文高年級教學(xué)的作用

（一）有利于完善教師的課堂教學(xué)

教師在開展小學(xué)高年級語文教學(xué)的過程中，基于新課改理念開展教學(xué)活動，可以使自己的教學(xué)面向全體學(xué)生，并且可以給學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機會，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時基于新課改理念，在教學(xué)中教師會制訂科學(xué)的教學(xué)目標和教學(xué)計劃，在課堂中創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，將課堂主體還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中自主進行學(xué)習(xí)，使得課堂教學(xué)更加有效果。而且在新課改理念下，教師還會采用多元化的教學(xué)方式和評價方式，能夠激勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促使學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展[4]。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語文這門科目的知識范圍非常廣，如果學(xué)生漫無目的地學(xué)習(xí)，有可能因為找不到方向而失去學(xué)習(xí)的興趣。在新課改理念下，教師可以更好地將不同的知識內(nèi)容串聯(lián)起來，在課堂中讓學(xué)生進行探究式的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生構(gòu)建起知識體系，更好地掌握知識。教師還可以讓學(xué)生自主閱讀不同的文章，不斷地激發(fā)其語文學(xué)習(xí)的興趣，進而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（三）有利于形成良好的學(xué)風(fēng)

一名好的教師會對學(xué)生的人生道路起到正向的引導(dǎo)作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，很多教師只注重成績好的學(xué)生而忽略了后進生，如今在新課改理念下，教師在開展教學(xué)的過程中，不僅要關(guān)注到成績好的學(xué)生，告誡他們不要驕傲自滿，繼續(xù)保持上進的心態(tài);更要對后進生進行耐心地教導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，進而指導(dǎo)他們改善自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還會讓優(yōu)等生幫助后進生進行學(xué)習(xí)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。這樣整個班級的學(xué)風(fēng)會越來越好，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭會越來越足，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心也得到提升。

四、基于新課改理念下的小學(xué)高年級語文教學(xué)的有效策略

（一）采用互動教學(xué)模式

新課改理念要求教師在開展小學(xué)高年級語文教學(xué)時，要使得教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，并且在教學(xué)的過程中遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展特點，采用互動的教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生參與其中，使得學(xué)生在互動教學(xué)中自主解決問題，學(xué)到更多的知識內(nèi)容。

例如，教師在講到《走遍天下書侶》這篇課文時，可以這樣與學(xué)生進行問答互動，先問學(xué)生：“同學(xué)們，你們喜歡讀書嗎？你們覺得讀書對你們的人生有意義嗎？在讀書的過程中，你們體驗到了什么？”學(xué)生對讀書這個問題進行熱烈討論后，教師讓學(xué)生閱讀這篇課文，閱讀完后，教師讓學(xué)生發(fā)表自己對于這篇課文的看法，或者讓學(xué)生提出自己對于這篇課文的疑問，引導(dǎo)學(xué)生主動解決問題，通過這種方式不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。在講完這篇課文之后，教師聯(lián)系課堂開始時提出問題，讓學(xué)生再次發(fā)表自己對于閱讀的看法，并分享自己的閱讀故事，深刻理解閱讀的意義，從而提升課堂教學(xué)效果。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅可以體會到閱讀的樂趣，也可以收獲更多的課堂知識，從而得到更好的發(fā)展。

（二）合理利用多媒體教學(xué)手段，豐富學(xué)生的情感體驗

小學(xué)高年級語文教材中的很多文章都是佳作，具有豐富的內(nèi)涵，學(xué)生在閱讀這些文章時，要深刻體會作者所表達的情感，進而能夠發(fā)表自己對于這些文章的看法。對此，教師在開展課堂教學(xué)時可以合理地利用多媒體教學(xué)手段進行教學(xué)，讓學(xué)生了解到更多的知識，能夠更加深刻地理解文章，進而不斷地豐富學(xué)生對于不同文章的情感體驗，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更好地理解文章主旨，和作者產(chǎn)生情感共鳴。

例如，教師在講到《最后一分鐘》這篇課文時，便可以通過多媒體手段，給學(xué)生觀看香港回歸祖國的紀錄片。學(xué)生看到人民熱烈慶祝香港回歸祖國的畫面，能夠更加深切地感受到當(dāng)時人民激動、自豪的心情，同時也可以深刻體會到作者的愛國情懷。教師講完這篇課文之后，可以給學(xué)生做相應(yīng)的補充拓展，如通過多媒體教學(xué)手段給學(xué)生呈現(xiàn)香港回歸祖國的背景知識，以及在那個時期我國人民所做的努力等，這樣也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷豐富自己的情感體驗，進而激發(fā)學(xué)生的愛國情懷[5]。

（三）聯(lián)系現(xiàn)實進行教學(xué)，促進學(xué)生對文本知識的認知

小學(xué)高年級語文教材中的很多知識內(nèi)容與學(xué)生的實際生活有很大的關(guān)聯(lián)性。對此，教師在開展小學(xué)高年級語文教學(xué)時，可以采用聯(lián)系現(xiàn)實的教學(xué)方式豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，以便學(xué)生在生活化的教學(xué)情境中主動進行學(xué)習(xí)，進而體會到學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，使得學(xué)生能夠明白語文課程與生活之間的聯(lián)系，提升學(xué)生對于語文知識的理解能力。

比如，教師在講到《詹天佑》這篇課文時，可以先給學(xué)生講解一下這篇課文的時代背景，讓學(xué)生能夠初步了解到那個時期清政府的無能，以及詹天佑強烈的責(zé)任感和頑強的毅力。之后教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在工人修路的辛苦，認識到在各方面條件比現(xiàn)在還差的清朝，詹天佑修鐵路時更加艱辛的事實，從而體會詹天佑的非凡之處，感受詹天佑在修建出我國第一條鐵路時的愉悅之情。這樣聯(lián)系現(xiàn)實的教學(xué)方式能讓學(xué)生深刻理解中國鐵路史上取得的光輝成績，從而達到升華文章主旨的教學(xué)效果。

（四）開展多元化的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

語文這門課程不僅包括閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)，同時還包括口語交際訓(xùn)練等內(nèi)容。對此，教師在開展小學(xué)高年級語文教學(xué)時，可以給學(xué)生開展多元化的教學(xué)活動，促使學(xué)生在參加活動的過程中，不斷地提升自己的閱讀能力、寫作能力、文化素養(yǎng)等，進而提升綜合能力。

例如，當(dāng)教師在進行閱讀教學(xué)時，可以給學(xué)生開展“課外閱讀伴我行”的活動，鼓勵學(xué)生大量閱讀課外書籍，并且在活動中分享自己的閱讀成果。學(xué)生在活動中交流自己的閱讀經(jīng)驗，可以激發(fā)閱讀的興趣，獲得更多的閱讀體驗。再比如教師在進行寫作教學(xué)時，可以讓學(xué)生開展“作文賞析大會”，在該活動中讓學(xué)生賞析優(yōu)美的文章，分析這些優(yōu)美文章所運用的表達手法，學(xué)生能夠更好地了解不同文章的行文思路特點，進而在寫作的過程中，可以有更加清晰的寫作思路。在這種教學(xué)模式的影響下，教師可以從各個方面提升學(xué)生的語文能力和語文水平，進而不斷地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量[6]。

（五）采用多元化的評價機制，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

教師在對學(xué)生開展評價時，要采用多元化的評價機制。在課堂教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情況，從而對學(xué)生進行客觀合理的評價，以此不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

例如在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績合理調(diào)整自己的教學(xué)行為，在對學(xué)生評價的過程中更加關(guān)注后進生，和他們及時進行溝通交流，了解他們具體的學(xué)習(xí)狀況，進而指導(dǎo)他們改善自己的學(xué)習(xí)方法。教師也可以采用自我評價機制，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行自評，以便學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題。教師還可以采用互評的方式，讓學(xué)生互相評價對方存在的問題，進而改善不足之處，實現(xiàn)共同進步。此外，教師在對學(xué)生進行評價時，也要注重自己語言的藝術(shù)性，采用合理的語言對學(xué)生進行評價，以激勵為主，使得課堂更加充滿活力。長此以往，可以不斷增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

結(jié)語

如今在我國小學(xué)高年級語文教學(xué)中仍存在很多問題，比如教師不注重基于新課改的理念進行教學(xué)，對學(xué)生的評價單一化等。對此，教師在開展小學(xué)高年級語文教學(xué)時，要基于新課改理念，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法;在課堂中關(guān)注到學(xué)生之間的差異性，采用互動教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;合理利用多媒體教學(xué)手段，豐富學(xué)生對于不同文章的情感體驗，激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣;采用生活化的教學(xué)方式，讓學(xué)生了解到語文與生活之間的關(guān)聯(lián)性，加深學(xué)生對于文章的理解程度;開展多元化的教學(xué)活動，不斷提升學(xué)生的綜合能力，促使學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展;采用多元化的評價機制，從不同的方面對學(xué)生進行評價，以便學(xué)生可以根據(jù)評價結(jié)果改善自己的學(xué)習(xí)方法，進而不斷增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

【參考文獻】

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[5]劉潔梅.探析小學(xué)高段作文教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].華夏教師，2019（23）：43-44.

[6]王福財.如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性[J].課程教育研究，2019（29）：51-52.