【摘要】在新的教育背景下，小學英語的聽說讀寫教學模式發(fā)生了較大的變化，為了更好地滿足新課標的要求，達到預期的教學目標，教師需要通過有效的手段來推動語篇閱讀教學，引導學生在理解主題意義的基礎上掌握語篇閱讀的分析方式，提升邏輯思維能力，建立英語思維?；谥黝}意義的語篇閱讀教學是一種有明確目標的閱讀學習方式，主要通過對同一個主題的多篇材料進行學習，拓展學生的思維，讓學生在對主題進行延伸、對內(nèi)容進行探索的過程中深入理解閱讀材料。本文對當前小學英語基于主題意義的語篇教學方向進行了闡述，并提出了實踐的途徑。

【關鍵詞】主題意義;小學英語;語篇教學

作者簡介：孫旦（1988—），女，江蘇省常州市武進區(qū)李公樸小學。

在核心素養(yǎng)下，小學英語課程構建以主題意義為基礎的語篇教學，主要是引導學生對語篇材料進行深度探索，掌握科學的閱讀方式，實現(xiàn)深度學習，促進學生學習品質(zhì)和能力的提升[1]。在具體實施的過程中，教師對主題的確定、對學生的引導方式、對語篇的分析等方面都需要結合學生的實際情況，從整體上考慮整個教學方向和模式，從而真正實現(xiàn)課堂的優(yōu)化。

一、基于主題意義的語篇教學方向

（一）橫向關聯(lián)，延伸語境

在語篇閱讀教學中，教師要以明確的主題意義去引導學生對文本進行探索和思考。教師要根據(jù)主體語篇進行同一主題的延伸，也就是延伸的內(nèi)容要反映同一個主題，便于與主體語篇形成緊密的關聯(lián)性。教師通過對同主題內(nèi)容的延伸，既能夠豐富學生學習的語言，又能夠豐富學生的學習體驗[2]。而通過橫向關聯(lián)可以為學生提供多層次的閱讀體驗，在同主題不同難度的語篇閱讀中，通過層層鋪墊啟發(fā)學生深入思考，促使學生在表達和探究中掌握新的知識和生成新的能力，實現(xiàn)思維和情感體驗的提升。一般在創(chuàng)建真實情境的過程中，教師可以將語篇主題與生活結合起來，提出更多值得探討的問題和對比的角度，發(fā)展學生的多元思維，促使學生不斷挖掘主題意義，提升學習效果。此外，在橫向關聯(lián)中，教師還可以拓展主題閱讀材料，但要注意兩個問題。第一，就是要把握好關聯(lián)語篇的內(nèi)容和來源，材料既要能夠作為課本語篇的補充，又要能夠為學生提供課外的知識，能夠從不同的方面去補充學生的知識。例如記敘文，可以選擇與主語篇相同背景或者同一作者的材料，以便學生能夠進行深入比較;說明文，可以選擇介紹同一種類的不同物品的文章，便于學生進行層層分析。當然橫向延伸的語篇內(nèi)容還需要適應學生的自身水平和能力，如果過于簡單則沒有進行主題分析的必要，而超過了學生的水平又難以實現(xiàn)有效閱讀。第二，在內(nèi)容延伸的過程中也要考慮到學生延伸閱讀的方式，多樣化的閱讀方式有利于學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化。在語篇教學中教師引導學生根據(jù)主題語境進行相應問題的討論，并且對主體語篇的信息進行拓展，從而強化讀寫訓練，提升學生的學習能力。

（二）縱向挖掘，探究主題

縱向的維度實際上是針對語篇內(nèi)容本身而言的，也就是語篇材料背后的主題和意義。教師要引導學生對語篇內(nèi)容本身所包含的知識點、思想情感以及文化特點等進行挖掘，并且要結合學習經(jīng)驗、實際生活實現(xiàn)關聯(lián)性思考，運用科學分析的方式去探索語篇更深層次的含義，以達到思維發(fā)展的目的。縱向挖掘更側重于主題意義的挖掘，無論是在情境設置中，還是在探索語篇主題中，都要側重實現(xiàn)學生對內(nèi)涵的準確把握和解讀，比如相關語法知識使用的語言環(huán)境、如何進行情感表達和滲透以及語篇的真實寫作目的等。為了達到縱向挖掘的目的，教師可以通過整合學習內(nèi)容，為學生設計不同類型的英語學習活動，使學生在問題引導下進行深入探討。當然，問題不僅要根據(jù)語篇的主題來設計，更要著眼于學生的學習需求和實際學習經(jīng)驗，保障問題的科學性和合理性。

二、基于主題意義的小學英語語篇教學實踐途徑

（一）設置前置性作業(yè)，夯實根基

教師在教學中需要把握好語篇閱讀的特點，要合理地規(guī)劃主題的選擇以及閱讀的目標，指導學生循序漸進完成所有的閱讀任務，從而引導學生能夠一步步地實現(xiàn)語言的積累和對材料的分析，以此完善閱讀思維。為了更好地突出語篇閱讀的價值，幫助學生明確閱讀思考的思路，教師可以通過布置合理的前置性作業(yè)讓學生進行預習，讓學生在自主閱讀中，對語篇的主題進行歸納，通過對各語篇信息進行整理和分析，了解該組語篇的主題意義，提升自主學習能力。在布置作業(yè)時，教師應該考慮到學生自身的英語水平和能力，既要滿足語篇閱讀學習的目標，又要讓學生能夠完成作業(yè)。

一般前置性作業(yè)要求學生以人物、時間、地點、事件以及原因為線索去整理語篇的信息，再通過對不同語篇的信息進行比較，確定主題意義，拓展學生的知識范圍。比如，譯林版小學英語教材中大部分的語段閱讀內(nèi)容都有生動的圖片，既降低了學生閱讀理解的難度，也增加了閱讀的趣味性。在學習譯林版五年級上冊第四單元時，本單元都是以“hobbies”為主題編排的故事、對話等，教師可以根據(jù)該主題選擇符合五年級學生水平的簡短語篇，或者可以以課本中展示愛好的圖片內(nèi)容為基礎選擇主題語篇。例如以乒乓球、足球、鋼琴等為主題，讓學生在閱讀的過程中整理出描述這些愛好的句子，通過對不同語篇信息的整理，找到每一篇語段中運用了比較經(jīng)典的英語語法的句子。同時還可以讓學生根據(jù)本單元中列舉的一些愛好，通過查閱資料了解中西方孩子在愛好上的差別，進一步豐富學生的學習體驗，拓展他們的視野。

（二）運用情境進行語篇導入，明確方向

在小學英語課堂教學中，教師須重視對學生興趣愛好的培養(yǎng)。當前許多小學生在進行語篇閱讀時會存在排斥心理或感到困惑，這對英語閱讀教學的順利開展非常不利。而要真正激發(fā)學生的興趣，提高學生的語篇學習能力，教師就要學會利用情境進行語篇導入，提前讓孩子們了解主題語篇的趣味性，讓他們對語篇的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，從而推動整堂課程的順利開展。因此在主題式的語篇閱讀教學中，教師需要以主題為中心，通過教學情境，引入豐富的生活資源幫助學生了解主題內(nèi)容，在有趣的情境下實現(xiàn)對語篇的深入閱讀。

例如譯林版四年級上冊第一單元主要是教學生學會描述自己喜歡的動物，教師可以先通過視頻展示不同動物的生活情況，將學生帶入豐富有趣的動物世界，然后提問：你們最喜歡里面哪種動物呢？喜歡該動物的什么特點？你與這些動物有什么發(fā)生過什么故事嗎？在學生自由發(fā)言和交流的過程中，教師再提問：我這里有幾個小朋友寫的自己與喜歡的動物之間發(fā)生的故事，大家想看嗎？我們來看一看他們喜歡的動物都有哪些討人喜愛的特點吧。最后教師再展示出提前準備好的描述動物的幾個語篇，讓學生從中找到重點詞匯，在閱讀中了解語篇所傳達出來的情感和信息，實現(xiàn)高效的閱讀。

（三）梳理語篇信息，掌握閱讀分析技巧

在主題語篇閱讀教學中，最重要的就是要明確主題，讓學生在閱讀的過程中有條理、有目標。學生跟著教師的引導一步步對語篇主題的信息進行梳理，才能夠深入掌握其中的英語知識，強化學習的效果。除了明確語篇的主題，語篇的選擇也要符合學生的水平，同時要包含更多的新知識，這樣學生才能夠在新的語言環(huán)境中提高梳理信息和分析能力。在開展語篇信息梳理教學時，教師還要突出學生的主體地位，促使學生在對語篇進行信息梳理的過程中挖掘更多的新知識，并且實現(xiàn)深層次的理解。比如譯林版五年級下冊第七單元以“中國的節(jié)日”為主題，教師在教學時可以選擇以不同節(jié)日介紹為主的語篇，將主要的重難點知識展示給學生，引導學生在閱讀的過程中梳理文章的信息，比如節(jié)日的時間、來源、歷史或者有關的故事和習俗等。然后讓學生對整理出來的詞匯信息進行串聯(lián)，以此梳理文章的關鍵信息;或者讓學生按照文章展示的方式進行復述，從而可以對語篇內(nèi)容有更加清晰的認知，這樣有利于幫助學生掌握閱讀分析的技巧。

（四）根據(jù)主題進行整體感知，提升語篇閱讀能力

在主題意義下開展語篇教學，教師可以將語篇教學貫穿到整個教學工作環(huán)節(jié)中，通過主題的引導促進學生對語篇的整體感知，使學生養(yǎng)成良好的學習和思考習慣，并且可以在閱讀中迅速找到語篇中值得思考和探索的知識點。而要真正達到這種效果，教師需要對課本中語篇內(nèi)容進行延伸拓展，要為學生提供更加豐富的閱讀素材。教師可以選擇同一本課外閱讀書中的不同段落作為閱讀語篇，讓學生從書本題目出發(fā)，分析不同篇章的內(nèi)容，在對書本整體進行感知后理解語篇所表達的含義，從而提升閱讀能力。比如教師可以選擇《小王子》《魯濱孫漂流記》等有名的課外讀物，通過引導學生對固定片段進行分析，培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，再引導學生從語篇閱讀中感受作品的內(nèi)涵和價值。這樣可以促進學生自覺地投入課外閱讀中，從而積累更多的英語知識和技能，真正在閱讀訓練中培養(yǎng)閱讀技巧，提升整體的英語水平。

（五）運用思維導圖，提升語篇理解能力

在主題式語篇教學中，重點就是要對學生獲取、分析信息的能力進行培養(yǎng)，思維導圖就是一種獲取、分析信息的重要方式。通過圖式與文字的結合，展現(xiàn)不同信息以及知識之間的關聯(lián)性，思維導圖中網(wǎng)絡式的知識框架還可以幫助學生建立起比較完善的知識體系，促進其聯(lián)想能力、整合能力以及運用能力的提升。在運用思維導圖的過程中，學生既可以將語篇的主要內(nèi)容用思維導圖展示出來，又可以將重難點知識梳理出來，還可以對知識進行發(fā)散性地探索和思考。例如可以對重難點詞匯和短語進行整理，然后以這些詞匯和短語為中心，搜集它們的運用方式，并且根據(jù)分析進行自主應用，以此來提升學習效果。例如在六年級下冊第七單元中，第一部分的故事寫四個學生談論了他們的假期計劃。教師可以先讓學生確定思維導圖的中心—假期計劃。然后按照四個不同學生的計劃進行拓展—時間、地點、原因。找到與學生假期計劃活動相對應的詞匯作為知識點的補充，以此整理出包含了語篇信息以及知識的思維導圖。接著教師再引導學生根據(jù)思維導圖中單詞的提示，嘗試對原文進行還原，強化訓練本單元詞匯和語句。或者讓學生以小組為單位進行角色扮演，嘗試復述出自己角色的問答話語，既能夠鞏固對語篇的理解，又能夠提高應用能力。

（六）組織探究活動，實現(xiàn)深度學習

語篇教學從基本的語言信息理解和信息梳理轉變成對主題情境、思想情感以及文化內(nèi)涵的分析，才能夠推動學生在語篇閱讀中構建應用意識，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，從而達到深度學習的目的。教師可以根據(jù)語篇教學的主題組織不同形式的探究和實踐活動，例如進行問答活動，提升學生解決問題的能力，或者開展讀寫結合活動，根據(jù)語篇信息的梳理，嘗試寫一寫同一主題的作文，加強讀寫應用。比如在教學六年級下冊第八單元“卡通時間”部分的語篇時，不同的人都講述了自己的夢想以及想要做的事情，而運用到的典型詞匯就是“want to be”“should”等。教師在引導學生閱讀之后，可以這樣提問：如果我想做一名科學家，我需要干什么？根據(jù)語篇內(nèi)容，學生會回答“努力學習，讀很多的書”。這種模式的問答，可以引導學生從不同的角度了解語篇內(nèi)容，并且從生活實際出發(fā)對知識點進行靈活運用。接著教師再讓學生根據(jù)這種問答方式，與自己的同伴合作，結合語篇的內(nèi)容去詢問同伴：你將來想當什么？那你要怎么做？學生通過自我鍛煉去拓展語篇的內(nèi)容，進一步總結出語篇主要傳達的信息。另外，寫作學習的基礎是詞匯的積累，在主題語篇閱讀教學時，教師可以要求學生按照不同的主題對相應的詞匯進行摘抄和歸納，還可以采用多種方式去提取文章中的短語和詞匯，找到詞匯之間的關聯(lián)性，從而幫助學生積累更多的寫作素材。教師還可以組織讀寫實踐體驗活動，讓學生以“我的夢想”為主題寫一篇小文章，文章要表明主題，增加內(nèi)容的吸引力。最后教師再對學生寫的文章進行評價，挑選出幾篇優(yōu)秀的文章作為語篇教學的內(nèi)容，讓學生用語篇閱讀的方式對同學的文章進行閱讀和分析，寫下評價，互相借鑒，再對自己的寫作內(nèi)容進行修改。這樣在讀寫結合的反復訓練中培養(yǎng)學生的英語思維，提升其綜合能力。

綜上所述，教師要基于主題意義開展語篇教學，引導學生掌握更多的閱讀方式，積累更多的英語知識，豐富閱讀學習的技巧，提升學生的英語水平。

【參考文獻】

[1]杭玉潔.主題意義探究下的小學英語單元整體教學[J].教學與管理，2021（26）：39-42.

[2]趙都都.基于主題意義探究的小學英語單元整體教學策略研究[J].英語廣場，2021（14）：134-136.