摘 要：新課改背景下，基于小學(xué)生的心理特征，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理實(shí)施游戲化教學(xué)可提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能增加學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而有效達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。然而在日常教學(xué)過程中，由于很多客觀條件的約束，小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的成果并不是很理想。筆者結(jié)合自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的問題以及相應(yīng)策略展開研討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);游戲化教學(xué);策略

作者簡介：馮國明（1974—），男，甘肅省臨夏回族自治州積石山縣希望小學(xué)。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)中存在的問題

（一）教師對游戲化教學(xué)的認(rèn)知不足

當(dāng)前，游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中開展的頻率非常低，開展成效也不理想。造成這種情況的最關(guān)鍵原因是小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有對游戲化教學(xué)形成合理、正確的認(rèn)識[1]。一是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師依然將學(xué)生的成績作為教學(xué)的最終目標(biāo)，所以他們?yōu)榱颂岣邔W(xué)生的數(shù)學(xué)成績，在日常教學(xué)中會讓學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間做很多的數(shù)學(xué)習(xí)題。二是很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對游戲化教學(xué)有很大的誤解，他們片面地認(rèn)為數(shù)學(xué)游戲與教學(xué)的本質(zhì)相悖，數(shù)學(xué)游戲不僅無法提升學(xué)生的成績，還會導(dǎo)致學(xué)生難以集中注意力，不利于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。此外，還有一部分教師會覺得數(shù)學(xué)游戲會占用其他數(shù)學(xué)教學(xué)流程的時(shí)間。綜上所述，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師因?yàn)閷τ螒蚧虒W(xué)的認(rèn)知不充分，所以不愿意實(shí)施游戲化教學(xué)。

（二）數(shù)學(xué)游戲設(shè)計(jì)不合理

合理的數(shù)學(xué)游戲是順利開展數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的前提，也決定著游戲化教學(xué)的成效。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲時(shí)受到很多客觀因素的制約，在教學(xué)中往往出現(xiàn)很多漏洞。第一，教師課前準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致其設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)游戲單調(diào)、乏味，教學(xué)質(zhì)量偏低。雖然這樣的數(shù)學(xué)游戲一開始因?yàn)樾迈r感可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但長此以往不利于數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)游戲會慢慢失去教育意義。第二，游戲設(shè)計(jì)缺少清晰的目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展游戲化教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，倘若數(shù)學(xué)游戲的目標(biāo)不清晰，則很難發(fā)揮游戲化教學(xué)的真正價(jià)值。部分教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲前沒有仔細(xì)考慮教學(xué)目標(biāo)，也沒有認(rèn)識到游戲化教學(xué)的宗旨，這在很大程度上限制了小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的發(fā)揮，也忽略了學(xué)生的身心發(fā)展特征[2]。新課改確立了“以學(xué)生為本”的教育理念，倡導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，合理教學(xué)。但有的數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲時(shí)，沒有注重“以學(xué)生為本”這一理念，對學(xué)生的認(rèn)知局限、心理特征以及喜好等認(rèn)識不足，導(dǎo)致其設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)游戲和新課改的要求不契合，使得游戲化教學(xué)的成效不理想。第三，很多數(shù)學(xué)教師因?yàn)槿狈τ螒蚧虒W(xué)的認(rèn)知，在設(shè)計(jì)游戲時(shí)一味地追求數(shù)學(xué)游戲的趣味性，忽略了其中的教育意義，對數(shù)學(xué)游戲進(jìn)行過度開發(fā)，使數(shù)學(xué)課堂變相地成了學(xué)生的游樂場，這樣無法真正發(fā)揮游戲化教學(xué)的價(jià)值。

（三）教學(xué)總結(jié)不及時(shí)

教師在結(jié)束游戲化教學(xué)后，應(yīng)及時(shí)反思數(shù)學(xué)游戲在課堂教學(xué)中的實(shí)踐效果，歸納其教學(xué)作用、優(yōu)勢以及教學(xué)中存在的問題。但很多數(shù)學(xué)教師在游戲化教學(xué)結(jié)束后，就馬上進(jìn)入后續(xù)教學(xué)流程，沒有對游戲化教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行相應(yīng)的歸納和反思，其游戲化教學(xué)中存在的問題遲遲得不到解決，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的質(zhì)量難以提升。

二、游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）注重游戲化教學(xué)，提升教師的游戲化教學(xué)能力

要想有效發(fā)揮游戲化教學(xué)在課堂教學(xué)中的價(jià)值，教師應(yīng)對游戲化教學(xué)建立起深刻的認(rèn)知，在充分明晰實(shí)施游戲化教學(xué)的意義的前提下，將數(shù)學(xué)游戲運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂中，吸引學(xué)生的注意力以及豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，營造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。另外，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中開展游戲化教學(xué)要注重加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的鞏固和應(yīng)用，要利用數(shù)學(xué)游戲提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與度[3]。

（二）正確、適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲

正確、適當(dāng)?shù)卦O(shè)置數(shù)學(xué)游戲是順利開展游戲化教學(xué)的前提，也決定著游戲化教學(xué)的成效。根據(jù)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的特征以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲時(shí)應(yīng)注重以下幾個方面。

1.圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的終點(diǎn)，為整個課堂教學(xué)活動明確了方向。游戲化教學(xué)模式是新課改背景下一種新穎的教學(xué)模式，其是為了實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)而產(chǎn)生的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)圍繞新課改提出的要求來設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，保證學(xué)生在參與數(shù)學(xué)游戲的過程中能順利完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的分與合”時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個“扔皮球”游戲，借此讓學(xué)生討論10以內(nèi)數(shù)的分與合的不同方法。教師將學(xué)生分成若干個小組，讓學(xué)生拿10個皮球扔進(jìn)筐里。學(xué)生分別進(jìn)行投球活動，在一個學(xué)生投球結(jié)束后，其他同學(xué)要根據(jù)筐外皮球的數(shù)量判斷這個同學(xué)一共投進(jìn)了幾個皮球。比如一位學(xué)生扔完皮球后，筐外有4個皮球，有同學(xué)說：4加6等于10，所以這個同學(xué)扔進(jìn)了6個球……學(xué)生從不同角度思考答案，促進(jìn)自身思維的多元化發(fā)展。這類數(shù)學(xué)游戲能培育學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在具體的游戲過程中進(jìn)行獨(dú)立思考，提高了學(xué)生的思維活躍度。學(xué)生在“扔皮球”游戲中經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的“認(rèn)識、融會、發(fā)掘、體悟”過程，從而發(fā)展了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置游戲

新課改背景下，我國教育界倡導(dǎo)游戲化教學(xué)，游戲化教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，其主要是將教學(xué)與游戲高效整合，使學(xué)生在游戲中獲得知識并加強(qiáng)思維活躍度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)[4]。對此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲時(shí)，一定要注重“以學(xué)生為本”的理念，弄清學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況、性格特征、思維能力等，進(jìn)而為學(xué)生設(shè)計(jì)出符合其學(xué)習(xí)需求的游戲活動。只有做到這些，才可有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，才可提高學(xué)生的數(shù)學(xué)游戲參與度。比如，在教學(xué)統(tǒng)計(jì)相關(guān)知識的過程中，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個踢毽子的游戲。在游戲活動中，教師將學(xué)生分成四個小組，每組選出一個學(xué)生作為運(yùn)動員，其他同學(xué)負(fù)責(zé)計(jì)數(shù)，一起統(tǒng)計(jì)本組運(yùn)動員踢毽子的數(shù)量。因?yàn)樘唠ψ臃闲W(xué)生的實(shí)際生活、年齡特征、興趣愛好，所以能極大地提升學(xué)生的游戲活躍度，從而有效提高游戲化教學(xué)的質(zhì)量。

3.根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲

新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲時(shí)還應(yīng)考慮數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出與其相契合的數(shù)學(xué)游戲，使學(xué)生能進(jìn)一步將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識融會貫通。另外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展游戲化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)意識到不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合游戲化教學(xué)，有的數(shù)學(xué)知識用傳統(tǒng)的授課方式更加合適。因此，教師要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，合理地開展游戲化教學(xué)，真正發(fā)揮其作用[5]。比如“角的劃分”這一課的知識點(diǎn)接近學(xué)生的實(shí)際生活，在教學(xué)這一課內(nèi)容時(shí)，教師便可以應(yīng)用游戲化教學(xué)。

4.注重游戲形式，設(shè)計(jì)多元化的數(shù)學(xué)游戲

游戲的類別、形式的合理選擇也有助于集中學(xué)生的注意力，提高游戲化教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)新、多元的數(shù)學(xué)游戲可提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)游戲的積極性，進(jìn)而對小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的順利開展產(chǎn)生積極影響。倘若教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)游戲過于簡單，學(xué)生在參與活動的過程中會感覺乏味無趣，學(xué)習(xí)興趣降低，就難以發(fā)揮游戲化教學(xué)的價(jià)值。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲時(shí)應(yīng)融合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出不同類別的新穎有趣的數(shù)學(xué)游戲，以符合小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)[6]。比如在教學(xué)“除法的認(rèn)識”這一課時(shí)，教師就可設(shè)計(jì)“場景模仿”游戲，引導(dǎo)學(xué)生模仿長輩分發(fā)糖果，讓學(xué)生在場景游戲中通過結(jié)合生活實(shí)際對除法形成進(jìn)一步的認(rèn)知;在數(shù)學(xué)練習(xí)中，教師可設(shè)計(jì)“闖關(guān)”游戲，帶領(lǐng)學(xué)生在“層層闖關(guān)”的過程中完成不同層次的數(shù)學(xué)訓(xùn)練。除此之外，教師還可在日常教學(xué)中開展知識競賽、問題搶答比賽、謎語游戲等活動。

5.面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲

新課改不但確定了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，還力求教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)關(guān)注學(xué)生之間的個體差異，面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，使班級內(nèi)各個層次的學(xué)生都能參與到數(shù)學(xué)游戲中，并且讓學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲中主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及綜合素質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲時(shí)，應(yīng)考慮全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，整合班級中不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出合理的數(shù)學(xué)游戲，確保全班所有學(xué)生都能有效參與數(shù)學(xué)游戲。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要照顧到班級中學(xué)習(xí)能力較差或缺乏學(xué)習(xí)自信心的學(xué)生，讓他們在簡單的游戲活動中慢慢建立對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，使每個學(xué)生都能踴躍地加入數(shù)學(xué)游戲，以提升小學(xué)教學(xué)教學(xué)成效[7]。

（三）有效實(shí)施游戲化教學(xué)，充分發(fā)揮游戲化教學(xué)的價(jià)值

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的過程中，為充分發(fā)揮游戲化教學(xué)的優(yōu)勢，教師應(yīng)積極采取高效的教學(xué)實(shí)施方法，保證小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的成功開展。

1.適當(dāng)?shù)亟槿霐?shù)學(xué)游戲

為了體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的真正意義，教師還應(yīng)合理選擇時(shí)機(jī)，適當(dāng)?shù)貐⑴c到數(shù)學(xué)游戲中，以保證數(shù)學(xué)游戲的成功開展。具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在參與數(shù)學(xué)游戲時(shí)應(yīng)考慮到這些問題：在這個時(shí)候參與到數(shù)學(xué)游戲中是否會降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性？游戲進(jìn)度是否偏離了教學(xué)預(yù)期？這個時(shí)候是不是最理想的參與時(shí)機(jī)？在此基礎(chǔ)上，教師再結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自己教學(xué)引導(dǎo)者的作用。比如，在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”這一課時(shí)，教師開展了“我是賣書的小行家”數(shù)學(xué)游戲，選擇學(xué)生討論環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)參與到游戲過程中，制止了學(xué)生的無效討論，使課堂討論回到教學(xué)的正確軌道上，讓學(xué)生在正確的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.實(shí)施游戲化教學(xué)前要明確游戲規(guī)則

在開展游戲化教學(xué)前，為保證數(shù)學(xué)游戲的順利開展，最大限度地發(fā)揮數(shù)學(xué)游戲的教育價(jià)值，教師應(yīng)結(jié)合具體的游戲任務(wù)，設(shè)計(jì)清晰、合理的游戲規(guī)則。具體而言，教師應(yīng)在游戲規(guī)則中明確游戲的活動形式、獎懲形式等。在數(shù)學(xué)游戲開始前，教師應(yīng)向?qū)W生講解這些規(guī)則，并讓學(xué)生自覺遵守，以此確保小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的順利實(shí)施。

3.在數(shù)學(xué)游戲中維持好課堂秩序

在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)時(shí)，受游戲化教學(xué)的特征、小學(xué)生自我管控能力較差等因素的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂經(jīng)常出現(xiàn)混亂、失控的情況。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)維持好課堂秩序，確保游戲化教學(xué)的有效實(shí)施[8]。針對數(shù)學(xué)游戲過程中學(xué)生大聲吵鬧、做與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無關(guān)的事情等情況，教師要提醒對應(yīng)的學(xué)生，教導(dǎo)他們這樣的行為是不對的，鼓勵其做遵守紀(jì)律的好孩子。對于一些“問題學(xué)生”，教師在教學(xué)中要對他們多加指導(dǎo)。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)合理控制游戲時(shí)間。具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)依據(jù)游戲活動的規(guī)定及教學(xué)目標(biāo)安排好課堂教學(xué)時(shí)間，若數(shù)學(xué)游戲時(shí)間太短，則很難實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo);反之，若游戲時(shí)間太長，則會讓學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲中感到疲憊，他們在進(jìn)入下一個教學(xué)流程時(shí)容易無法集中注意力，甚至失去學(xué)習(xí)興趣。

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