【摘要】在各個學習階段，提問能力對于學生而言都是至關重要的。提問可以促進學生對問題的思考，加深其對問題的印象，幫助學生更加了解事情的根本。提問還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進思維的活躍與發(fā)展。文章立足于小學數(shù)學這一學科，分析了高年級數(shù)學課堂中學生提問能力薄弱的原因，并基于此提出一些對策，以期為數(shù)學教育工作者提供一些借鑒，從而優(yōu)化數(shù)學教學，提升教育質量。

【關鍵詞】小學高年級;數(shù)學課堂;提問能力

作者簡介：張全桑（1969—），男，福建省福鼎市硤門中心小學。

在小學階段，數(shù)學是一門非常重要的科目，有利于培養(yǎng)學生的抽象思維、空間想象和邏輯推理等能力。為了進一步強化小學數(shù)學課堂的教學效果，教師應當在課堂中著力培養(yǎng)學生的提問能力和質疑精神，引導學生表達自己的疑惑與見解，進而發(fā)現(xiàn)學生在數(shù)學學習中的問題所在，及時幫助學生答疑解惑，收獲新知識，并促進學生創(chuàng)新思維能力與逆向思維能力的提升。為此，教師應當結合自己班級內學生的具體學習情況，先分析其提問能力薄弱的原因，然后再制定出相應的對策，在日常教學中培養(yǎng)學生的提問意識與提問能力。

一、小學高年級數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生提問能力的重要性

（一）有助于教師及時發(fā)現(xiàn)學生的問題

在小學高年級數(shù)學課堂教學中，通過培養(yǎng)學生的提問能力，可以在很大程度上幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學生的學習問題。當學生在課堂上積極提問，教師就可以根據(jù)學生所提出的問題內容展開分析，分析學生為什么會提出這樣的問題，判斷學生在哪些知識點上的理解存在欠缺或偏差，從而及時引導學生，幫助學生解決其在學習過程中存在的疑惑。如此一來，學生通過提問，就可以從教師的反饋中知道自己的問題所在，進而去糾正自己的認知偏差，補足自己在數(shù)學上的缺漏，提升自身的數(shù)學水平[1]。

（二）有助于提高學生的創(chuàng)新思維能力

小學高年級數(shù)學教師通過在課堂教學中科學地引導學生圍繞數(shù)學知識進行提問，可以有效提高學生的創(chuàng)新思維能力。當學生敢于并善于在課堂中針對數(shù)學知識對教師進行提問時，其質疑精神就會在此過程中得到強化，并養(yǎng)成遇到問題就提問的良好習慣。學會對數(shù)學的權威性觀點以及標準解題方式產生合理的質疑，有助于學生站在不同的視角去思考數(shù)學問題，并逐漸形成創(chuàng)新意識，繼而使學生的創(chuàng)新思維能力得到鍛煉和提升。

二、小學高年級數(shù)學課堂學生提問能力薄弱的原因

（一）缺乏課堂提問的勇氣

在小學高年級數(shù)學課堂中，很多學生之所以存在提問能力薄弱的問題，主要是因為其缺乏主動提問的勇氣。這與教師的教學方式有著很大的關系。由于部分教師在課堂中所秉持的教育理念過于傳統(tǒng)，將自己在教學中的權威地位看得太重，對學生的思想、心理和情緒形成了一種壓制作用，學生在課堂聽講的過程中過于緊張和拘束，不敢表達自己的疑惑與想法，害怕自己提出的問題不對教師的“胃口”，或者因為自己的提問而擾亂了課堂紀律，遭受教師的批評，所以將問題統(tǒng)統(tǒng)都憋在了心里，失去了主動提問的勇氣。另外，也有些學生因為害怕自己所提出的問題比較簡單或另類，會遭到同學的嘲笑，所以干脆選擇不開口。學生缺乏課堂提問的勇氣，使得學生的提問能力無法在實踐中獲得進步[2]。

（二）缺乏課堂提問的動力

很多學生缺乏課堂提問的動力，這是由于部分教師在開展課堂教學時，沒有利用認知沖突來促使學生產生疑問，使得學生在聽講的過程中幾乎不存在疑問，學生也就根本沒有對教師進行提問的需求與動力。此外，部分教師在課堂教學的過程中，沒有針對學生的提問行為作出表揚，有可能會給學生帶來了一種觀念上的誤區(qū)，認為在課堂上進行提問并不是一種積極的、正確的行為，并不會受到教師的肯定與表揚。由此一來，學生在課堂上進行提問的熱情就會漸漸減少，從而越來越缺乏課堂提問的動力。

（三）缺乏課堂提問的能力

對于小學高年級階段的學生而言，在學習數(shù)學的過程中，經(jīng)常會產生不同類型的疑惑，這是由于每個學生的學習能力不同，對于數(shù)學的理解能力也有所不同。這就決定了并不是所有的提問都具備一定的價值，很多學生所提出的問題從學術層面而言都較為低級，比如“為什么平行四邊形的面積公式是底邊長度乘以高度”“為什么負數(shù)的表示形式是數(shù)字前面加一個橫桿”“這道題為什么這么做”等，此類問題比較寬泛籠統(tǒng)，意義不大，對學生的數(shù)學思維能力以及課堂質量的提升都不具備推動作用。提出這種問題的原因是學生的數(shù)學能力不足，對數(shù)學理論的理解過于淺顯，所以在聽講或者解答過程中就不會產生比較深刻的疑問。這與部分教師不夠注重學生的課堂主體地位，對學生所開展的專項思維訓練強度不夠，教學形式過于單一等有著密切關聯(lián)。

三、小學高年級數(shù)學課堂有效培養(yǎng)學生提問能力的策略探析

（一）轉變教學理念，突出學生主體地位

部分教師在上課過程中，為了體現(xiàn)自身的權威地位，所持有的教學態(tài)度過于嚴肅。在這種課堂教學模式下，學生會很容易產生緊張的情緒，面對教師時會有一定的懼怕心理，不敢表達自己的想法?；诖?，小學高年級數(shù)學教師一定要對傳統(tǒng)的教學理念進行改革，切勿打造填鴨式或灌輸式的課堂，以免學生不敢提問，把疑惑都憋在心里[3]。教師應當在新課標的指引下，推進課堂教學模式的創(chuàng)新，突出學生在課堂上的主體地位，讓學生意識到自己是學習的主人，自己要在課堂上針對數(shù)學知識合理地提出疑惑。如此一來，學生才能逐漸形成提問的意識和勇氣，在實踐中充分鍛煉自身的提問能力。

以蘇教版五年級數(shù)學下冊為例，在講到“分數(shù)加法和減法”一課時，為了讓學生能夠主動地提出問題，教師必須要轉變傳統(tǒng)的教學理念，將學習的自主權移交給學生，讓學生去主動地對分數(shù)加法和減法的計算原理進行探究。為此，教師可以讓學生以小組合作的形式去學習本節(jié)知識，探討分數(shù)加法和減法的運算原理，讓學生之間積極進行交流，相互表達自己的想法和疑惑，解放學生的思想。在小組討論過后，教師就可以專門設置一個提問環(huán)節(jié)，讓學生對小組討論中出現(xiàn)的問題進行踴躍提問，教師再針對性地進行解答，以此鍛煉學生的提問能力。

（二）鼓勵學生提問，激發(fā)學生的積極性

為了提高學生的提問能力，教師需要在課堂教學的過程中鼓勵學生提問，利用多樣化的教學手段來激發(fā)學生提問的積極性，使學生能夠逐漸養(yǎng)成課堂提問的意識與習慣。一方面，教師應當豐富課堂教學的手段，比如在教學中融入生活元素，舉辦課題辯論賽、開展游戲教學法等，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，促使學生形成探究問題的求知欲，如此一來，學生在聽講的過程中就會自然而然地產生疑惑。另一方面，教師也要維護學生的自尊心和自信心，不要因為學生提出的問題有失偏頗就責備學生，而要首先表揚學生敢于提問的勇氣，肯定學生課堂提問的行為，然后再對學生的提問內容進行必要的指點，幫助學生理清問題

思路。

以蘇教版六年級上冊數(shù)學為例，在講到“長方體和正方體”一課時，為了提高學生的提問能力，教師一定要鼓勵學生去勇敢地發(fā)問，激發(fā)學生探究知識的積極性。為此，教師可以將課堂教學生活化，讓學生回想生活中所接觸到的不同類型的長方體與正方體，引發(fā)學生對長方體與正方體幾何特征的探究，培養(yǎng)學生對日常所見事物產生疑惑并積極探索的興趣。與此同時，教師可以通過表揚第一個提出問題的學生來帶動全班的學習氣氛，鼓勵其他學生參與到對長方體和正方體幾何特征的提問與探究中，從而鍛煉其提問能力。

（三）巧設認知沖突，促使學生主動提問

學生在學習數(shù)學的過程中，通過課堂聽講、復習教材、練習作業(yè)，會逐漸對數(shù)學理論知識的含義及其應用法則形成一套自己的認知體系。當學生在認知上產生矛盾沖突時，就會自然地產生疑問，并渴望尋求出解決矛盾的辦法，而課堂提問就是學生的最佳選擇之一。基于此，數(shù)學教師在為學生講解數(shù)學理論的過程中，就可以結合學生的學習情況，為學生設置一些認知沖突，從而使得學生產生疑惑，激發(fā)學生探究數(shù)學問題的意愿，推動學生去向教師進行提問和求助。在矛盾得到解決后，學生會收獲一定的滿足感和愉悅感，并在潛意識里記住這種感覺。同時，學生的思維方式也會由此發(fā)生一定的改變，逐漸形成自主尋求矛盾沖突的意識，進而使得學生能夠主動地去發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上積極提問，逐步提高自身的提問能力和學習效率。

以蘇教版六年級數(shù)學上冊為例，在講到“分數(shù)四則混合運算”一課時，為了讓學生能夠主動地進行提問，教師可以為學生設置認知上的沖突。具體而言，教師可以先帶領學生復習整數(shù)的四則混合運算法則，然后再給學生出一道分數(shù)的四則混合運算題目，其中，每個分數(shù)的分母各異，以此來讓學生產生認知上的沖突。學生想要弄明白不同分母的算式要如何計算，就會主動地就分數(shù)四則混合運算法則進行提問，教師便可順勢引導其對分數(shù)的同分母原理產生思索，從而學習不同分母之間算式的運算法則，在無形中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（四）加強思維訓練，引導學生科學提問

為了促使學生提問能力的進步，教師還應當加強對學生的思維訓練，從本質上提高學生的數(shù)學學習能力，使學生能夠對數(shù)學理論產生較為深刻的見解，繼而提升學生提問內容的科學性和創(chuàng)新性，使得學生的提問能夠對課堂教學的進度形成有力的推動作用。學生在不斷提問的過程中會與教師建立起默契，并在相輔相成的教學關系下共同營造出良好的課堂學習氛圍，促進數(shù)學課堂質量的顯著提升。為此，數(shù)學教師可以從核心素養(yǎng)層面入手，圍繞空間想象、邏輯推理、數(shù)字運算等思維方式對學生展開專項訓練，全面提升學生對數(shù)學知識的理解與應用水平，進而推動學生提問質量的提升。此外，教師還要給學生做出示范，引導學生如何科學地進行提問，使學生掌握科學、有邏輯的提問技巧與提問思路，進而推動學生提問能力的進步。

以蘇教版五年級數(shù)學下冊為例，在講到“簡易方程”一課時，為了讓學生能夠提出高質量的問題，數(shù)學教師應當對學生展開思維專項訓練，加深學生對方程知識的理解。一方面，教師要對學生進行邏輯推理上的訓練，為學生創(chuàng)設方程問題情境，使學生進入沉浸式的學習狀態(tài)之中，對實際的應用問題產生疑惑，對未知數(shù)的設置產生思維需求，增強學生對方程原理的認識。另一方面，教師要對學生的數(shù)字運算能力進行專項訓練，讓學生在學習方程之前先復習整式的加減混合運算，鍛煉學生的移項能力，從而確保學生在解方程時不會出現(xiàn)運算上的低級錯誤。如此，學生對簡易方程所產生的疑問就會更加深刻，所提出問題的質量也會隨之上升。

結語

綜上所述，在小學高年級階段的數(shù)學課堂教學中，為了能提高課堂教學的實際效率，教師應當注重培養(yǎng)學生的提問能力。當學生在課堂上敢于并樂于提出自己的疑惑，發(fā)表自己的見解時，教師就可以與學生進行有效的互動交流，及時地發(fā)現(xiàn)學生在認知上存在的缺漏與偏差，從而及時地幫助學生解決學習上的問題，同時推動學生養(yǎng)成質疑精神，促進學生創(chuàng)新思維能力的提升。為此，教師要轉變傳統(tǒng)的教學理念，為學生創(chuàng)設思考空間，設置認知沖突，加強思維訓練，引導學生科學、主動的提問，進而提高小學高年級數(shù)學課堂的教學質量，推動學生數(shù)學才能的全面進步。

【參考文獻】

[1]趙亮.小學高年級學生數(shù)學審題能力薄弱的原因及對策[J].甘肅教育，2021（22）：108-110.

[2]孟秀華.培養(yǎng)小學高年級學生數(shù)學課堂提問小技巧[J].教師，2020（33）：49-50.

[3]趙文琦.淺析小學高段學生數(shù)學提問習慣和能力的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2020（77）：46-47