楊次爾

摘要：教師要把握語文教材文本當(dāng)中的精彩語句，由閱讀教學(xué)衍生寫作訓(xùn)練，加強(qiáng)對閱讀文本優(yōu)美段落的仿寫;教師要教會(huì)學(xué)生寫作布局，學(xué)會(huì)人物刻畫，景物描摹，指導(dǎo)學(xué)生書寫觀察日記，教會(huì)學(xué)生自批自改以及互評互改，讓學(xué)生真正了解作文的評價(jià)方法，提升學(xué)生寫作能力和作文評改能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文??作文教學(xué)??訓(xùn)練策略

小學(xué)語文作文訓(xùn)練教師要引導(dǎo)學(xué)生脫離作文功利心理，不要為了完成作文任務(wù)而寫作，而要能夠真正做到有感而發(fā)，能夠用作文真實(shí)表達(dá)自己對社會(huì)、對生活、對自然的觀察和體驗(yàn)。作為小學(xué)語文教師，要能夠在作文教學(xué)中把握學(xué)生的情感脈絡(luò)，教會(huì)學(xué)生寫作方法，有階段有計(jì)劃有階梯性地分層次開展作文訓(xùn)練。

一、由閱讀教學(xué)衍生寫作訓(xùn)練，加強(qiáng)對閱讀文本優(yōu)美段落的仿寫

小學(xué)語文教材當(dāng)中選擇的閱讀文本都是文質(zhì)兼美的文章，很多精彩段落極具個(gè)性化的寫作特點(diǎn)，語句優(yōu)美，而在小學(xué)語文教材當(dāng)中也針對精彩的優(yōu)美段落提出了讓學(xué)生仿寫的要求。這是由閱讀過渡到寫作的一種形式，學(xué)生通過仿寫逐步掌握教材文本當(dāng)中優(yōu)美段落的寫法，這就使得學(xué)生能夠在將來成篇章寫作中使用仿寫過的寫作方法進(jìn)行寫作訓(xùn)練。日積月累，學(xué)生通過仿寫，掌握了不同作家不同的寫作方法，熟能生巧，在篇章訓(xùn)練中熟練地運(yùn)用到需要運(yùn)用的段落當(dāng)中去，會(huì)使自身的文章變得生動(dòng)形象，句式非常有氣勢。教師要把握教材中的仿寫段落，對不同層次的學(xué)生提出不同的仿寫要求，讓學(xué)生能夠在仿寫中使自己的寫作能力有所提升。在仿寫的時(shí)候?qū)W生也要注意，不能按照原文生搬硬套，要自己將生活中的觀察體驗(yàn)以及生活感悟用所仿寫的句式真實(shí)地展現(xiàn)出來。仿寫出來的段落也不能味同嚼蠟，要做到或真實(shí)形象，或生動(dòng)可感，而不是濫竽充數(shù)聊以自慰。如在《聽聽，秋的聲音》教學(xué)中學(xué)生能夠從文本中感受到秋天當(dāng)中大自然的各種聲音，除了課文中提到的秋天的聲音，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在秋天當(dāng)中所看到的秋天的事物和聽到的秋天的聲音，想象一下并運(yùn)用第一小節(jié)的寫法進(jìn)行仿寫。對于能力較強(qiáng)的學(xué)生可以讓學(xué)生多仿寫幾個(gè)段落，對于能力一般的學(xué)生可讓學(xué)生能夠達(dá)到仿寫要求即可。如果學(xué)生不善于抓住秋天的典型意象，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生想象空間，引發(fā)學(xué)生去品味秋之美，并根據(jù)現(xiàn)代詩歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)模仿課文格式進(jìn)行仿寫。學(xué)生仿寫完之后，教師在讓學(xué)生當(dāng)堂點(diǎn)評，相互交流學(xué)生仿寫作品當(dāng)中的優(yōu)缺點(diǎn)，促使學(xué)生基本仿寫能力的提升，為學(xué)生完成整篇習(xí)作強(qiáng)化基礎(chǔ)。

二、緊扣單元作文要求，教會(huì)學(xué)生布局謀篇，并有針對性地引導(dǎo)學(xué)生開展小練筆，學(xué)寫觀察日記

小學(xué)語文教材中高年級(jí)每一單元都有作文訓(xùn)練要求，低年級(jí)語文教材中要求學(xué)生學(xué)會(huì)看圖寫話。教師在教授作文的時(shí)候，根據(jù)不同年齡段不同學(xué)年段的學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握寫作方法。低年級(jí)的學(xué)生教會(huì)學(xué)生如何觀察圖畫，如何寫通順的句子，如何用語言表達(dá)圖畫內(nèi)容。中高年級(jí)的學(xué)生教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握布局謀篇的方法，讓學(xué)生能夠逐步使用課內(nèi)所講到的寫作方法進(jìn)行單元習(xí)作。教師要對學(xué)生進(jìn)行寫作技巧的訓(xùn)練，促使學(xué)生對每一篇作文都認(rèn)真對待，都能夠抒發(fā)自己真實(shí)的感受。有些學(xué)生感覺寫作文不知如何下筆，東拼西湊，東拉西扯，對于這類學(xué)生教師要?jiǎng)?chuàng)造作文情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對社會(huì)對自然對生活的感悟，并將自己的感悟布局謀篇，結(jié)合作文題目要求寫入寫作當(dāng)中。為了讓更多的學(xué)生言之有物，教師還可以布置學(xué)生在日常生活的過程中學(xué)習(xí)寫觀察日記，將自己在平時(shí)學(xué)習(xí)以及生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受寫到日記當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，讓學(xué)生在作文中敢說樂說，敢寫樂寫。如果學(xué)生有表達(dá)的欲望，教師還可以讓學(xué)生將自己的觀察日記拿到班級(jí)中來讀給同學(xué)們聽，和同學(xué)們一起分享自己的生活感想。面對文字，同學(xué)們就像面對自己親密的小伙伴，如果達(dá)到了這樣的一種思想境界，那么學(xué)生在習(xí)作中就會(huì)有如泉涌，不再覺得艱澀，作文習(xí)作也會(huì)更為順利。如，一教師在學(xué)寫說明文的寫作指導(dǎo)課中，教師結(jié)合單元習(xí)作例文向?qū)W生講授說明文的寫法，告知學(xué)生在說明文中可以使用舉例子、列數(shù)字、打比方等說明方法說明事物。盡管學(xué)生掌握了說明文的寫作方法，但是學(xué)生如果對生活中的事物缺乏觀察，學(xué)生在進(jìn)行說明文的寫作的時(shí)候，也會(huì)言之無物，為了確保學(xué)生能夠順利完成說明文的寫作，教師便提前引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去觀察生活中的物體，并學(xué)寫觀察日記。同學(xué)們在觀察日記中，從不同角度展現(xiàn)了自己細(xì)膩的思考，真切的觀察，那么到說明文的寫作的時(shí)候，就會(huì)運(yùn)用學(xué)到的說明方法首先列好提綱，然后完成成篇習(xí)作。這樣的習(xí)作指導(dǎo)讓學(xué)生能夠從生活思考過渡到文字表達(dá)，從課內(nèi)閱讀當(dāng)中學(xué)習(xí)寫作方法到習(xí)作當(dāng)中運(yùn)用寫作方法，提升了學(xué)生的寫作能力。

三、加強(qiáng)學(xué)生的作文評改能力，讓學(xué)生能夠自主評價(jià)習(xí)作和互評互改。

學(xué)生習(xí)作完成之后，教師要告知學(xué)生作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不同的單元對習(xí)作要求的重點(diǎn)也是不一樣的，教師要緊扣習(xí)作目標(biāo)以及習(xí)作要求，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的習(xí)作評價(jià)指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過習(xí)作評價(jià)達(dá)到作文訓(xùn)練要求。對學(xué)生完成的習(xí)作，教師首先組織學(xué)生自己評改作文當(dāng)中的問題，然后組織合作小組內(nèi)的同學(xué)評改同組同學(xué)的習(xí)作。學(xué)生在交流分享中能夠認(rèn)識(shí)到自己習(xí)作當(dāng)中的不足，從其他優(yōu)秀同學(xué)寫作中汲取營養(yǎng)。如在習(xí)作《寫作品梗概》習(xí)作完成之后，學(xué)生首先修改自己的習(xí)作，看看自己的梗概是否符合作文的要求，是否有錯(cuò)別字，是否語句通順;然后小組內(nèi)同學(xué)相互交換習(xí)作評改同學(xué)的作品。小組評價(jià)結(jié)束之后，再將習(xí)作回歸到作者本人手中進(jìn)行作文二次修改，提高作文質(zhì)量。

總之，小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的作文訓(xùn)練，要結(jié)合不同年級(jí)分層次進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)，讓每個(gè)同學(xué)每一篇習(xí)作都能夠有所收益。除了單元寫作指導(dǎo)之外，教師還可以自由命題引導(dǎo)學(xué)生審題習(xí)作，提升寫作能力。

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