吳杰

新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，中學(xué)物理教學(xué)在課程目標(biāo)上更加注重提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，為了充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)由重視教師到重視學(xué)生，由重視教法到重視學(xué)法的轉(zhuǎn)變。在物理教學(xué)中，學(xué)和教兩者并重，不可或缺。傳統(tǒng)教學(xué)重教輕學(xué)，教師憑借在年齡和知識(shí)上的優(yōu)勢(shì)，占據(jù)了主體地位，學(xué)生則處于了被教師塑造的客體地位，為了協(xié)調(diào)教學(xué)關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位以及教師的主導(dǎo)作用，有效提高物理課堂的教學(xué)效率，將新課標(biāo)下的教學(xué)理念滲透到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，導(dǎo)學(xué)案起到了至關(guān)重要的作用。

一、編寫導(dǎo)學(xué)案應(yīng)遵循的原則

高效課堂，“是指在有效課堂的基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較好，并且取得教育教學(xué)較高影響力和社會(huì)效益的課堂，高效課堂是有效課堂的最高境界?！币还?jié)物理課是否是高效的，需要看你編寫的導(dǎo)學(xué)案是否符合要求，通過(guò)查閱相關(guān)資料，借鑒大量的教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得導(dǎo)學(xué)案在編寫時(shí)需要遵循下面的原則：

（1）情境化原則。知識(shí)與問(wèn)題發(fā)生、發(fā)展都要依托具體的情境。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論特別重視創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，盡可能提供“真實(shí)”的、“生活”的學(xué)習(xí)情境，情境的創(chuàng)設(shè)可以依托圖片、小故事或者生活實(shí)例等，能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，沒(méi)有問(wèn)題情境而提出問(wèn)題將是突兀的，情境設(shè)計(jì)要突出強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、典型性，而尤以“一境多探”的針對(duì)性、實(shí)效性最強(qiáng)。學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中，提煉知識(shí)、方法，能較好地把握所學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。

??（2）問(wèn)題化原則。就是依托上述具體情境，設(shè)計(jì)若干個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考與研究，能夠起到較好地培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)要落在學(xué)生可能遇到的障礙和問(wèn)題，以及理解和掌握的核心、關(guān)鍵問(wèn)題、重難點(diǎn)問(wèn)題上;使學(xué)生能夠依據(jù)學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題，逐一解決并建構(gòu)起知識(shí)、掌握方法。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要做到指向明確、要善于將難度大的問(wèn)題分解成小問(wèn)題便于學(xué)生駕馭;同時(shí)，要注意問(wèn)題的性質(zhì)，要注意判斷、論述和綜合性問(wèn)題的比重，使學(xué)生在思考與研究中激發(fā)自己的潛能，并為（自己不能解決的問(wèn)題）同學(xué)間的互學(xué)合作奠定良好基礎(chǔ)

??（3）導(dǎo)學(xué)性原則。導(dǎo)學(xué)案具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指南針，導(dǎo)學(xué)案的特征就是“導(dǎo)學(xué)，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，導(dǎo)學(xué)案的使用說(shuō)明、學(xué)法指導(dǎo)、探究思路、解題技巧內(nèi)容等都屬于指導(dǎo)要素，都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)性的作用。把這些內(nèi)容貫穿在導(dǎo)學(xué)案的各個(gè)模塊，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法指導(dǎo)線，能真正起到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

??（4）探究性原則。探究式學(xué)習(xí)己經(jīng)成為一種學(xué)習(xí)常態(tài)，其有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)投入到知識(shí)的探究中，這時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)更加深刻、有意義。為此導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詥?wèn)題，由易到難，由淺到深，分層探究，有序引導(dǎo)，逐步生成，要通過(guò)設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑、來(lái)激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

二、對(duì)導(dǎo)學(xué)案編寫的一些思考

??（1）針對(duì)不同類型的課，編寫和運(yùn)用不同的導(dǎo)學(xué)案。第一類：純概念類型的課和習(xí)題課。這類課基木上沒(méi)有實(shí)驗(yàn)或有少量演示實(shí)驗(yàn)，它是我們?yōu)榱烁訙?zhǔn)確研究客觀世界的物理現(xiàn)象而引進(jìn)新的物理概念和物理量的教學(xué)。如：必修一中的“速度變化快慢的描述---加速度”等。這樣的課運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案是比較合適的。如”加速度”這一概念在教學(xué)中學(xué)生在理解上都比較難，作為教師，在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)和能力點(diǎn)，從而以題目的形式表現(xiàn)出來(lái)，在導(dǎo)學(xué)案中通過(guò)對(duì)問(wèn)題設(shè)疑、質(zhì)疑、和釋疑，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的索質(zhì)和創(chuàng)新能力、思維。第二類：實(shí)驗(yàn)探究類型課。這是物理課最多的課型，它要求老師提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析思考提出自己的猜想，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與得出結(jié)論，進(jìn)行評(píng)價(jià)與應(yīng)用。這是一個(gè)完整的探究過(guò)程，課堂上最關(guān)鍵的要讓學(xué)生親自參與、親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程。因此在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)一定要把科學(xué)探究過(guò)程旱現(xiàn)出來(lái)。如果沒(méi)有這個(gè)過(guò)程，這節(jié)課將是失敗課。

??2.教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案必須做到及時(shí)批閱

在導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的過(guò)程，由于時(shí)間緊張和避免重復(fù)勞動(dòng)等原因，我們對(duì)導(dǎo)學(xué)案采取了選批或者不批。這樣所謂的“高效導(dǎo)學(xué)”近乎流于形式，沒(méi)有針對(duì)性，教師把握不了學(xué)生的疑難點(diǎn)，以致教師經(jīng)常去搶學(xué)生的“話筒”。為此教師應(yīng)該把導(dǎo)學(xué)案提前一天發(fā)給學(xué)生，讓他們預(yù)習(xí)。上課之前把完成的導(dǎo)學(xué)案收上來(lái)，認(rèn)真批閱，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，再發(fā)到學(xué)生手中，他們也會(huì)根據(jù)老師的批閱發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)上的不足，課堂教學(xué)就很有針對(duì)性，效率就高。教師進(jìn)行批閱，以便了解學(xué)情，同時(shí)進(jìn)行二次備課，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。教師在教學(xué)過(guò)程中，必須重視這一環(huán)節(jié)。處理得好，可以提高課堂效率，反之，則會(huì)流于形式。

（3）教后反思，學(xué)后反思。在教學(xué)結(jié)束時(shí)，要正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，讓學(xué)生對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行反思，回顧反思自己本節(jié)課學(xué)習(xí)了什么，學(xué)會(huì)了什么學(xué)習(xí)方法，我的疑惑是什么，我的體會(huì)是什么，教師根據(jù)學(xué)生的反思，進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)策略，對(duì)共性問(wèn)題，下節(jié)課必須重點(diǎn)講解和落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王益輝.“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)與實(shí)施.教育科學(xué)論壇.2010 C10.

[2]高變英.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐.山東師范大學(xué).2006.10.

[3]張立新.教育技術(shù)的理論與實(shí)踐[[M].北京：科學(xué)出版社，2009. 156-157.

[4]林允修.“導(dǎo)學(xué)案”引領(lǐng)下的“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式.中國(guó)教育學(xué)刊.2011.9.