【摘 要】近年來，越來越多的高中地理教師在積極探索借助情境導(dǎo)入提升教學(xué)質(zhì)量的策略。文章簡要分析課堂教學(xué)中情境導(dǎo)入的作用，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)幾點合理開展課堂情境導(dǎo)入活動的策略，旨在提升高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中地理;情境導(dǎo)入;策略

【中圖分類號】G633.5 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0102-03

為更好地開展素質(zhì)教育，教師需要減輕學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔，使其能夠有更多的課外時間提升自己的綜合素養(yǎng)。同時，教師也要積極探索“增效”策略，高效利用課堂教學(xué)時間培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。高中地理教師在教學(xué)期間經(jīng)常會遇到學(xué)生無法快速融入課堂活動、課堂氛圍不佳以及學(xué)生無法感受到所學(xué)知識與生活之間的關(guān)聯(lián)等問題，影響了課堂教學(xué)效果，很難實現(xiàn)減負增效的目標。對此，教師需要積極探索情境導(dǎo)入策略，從而保障課堂教學(xué)活動的有效性，突破教學(xué)困境。

一、課堂教學(xué)中情境導(dǎo)入的作用

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開端，良好的課堂導(dǎo)入可以有效提升教學(xué)效果。情境導(dǎo)入教學(xué)法要求教師通過引入具體、生動的情境幫助學(xué)生在課堂活動之初就全身心投入課堂教學(xué)，這是當下廣受關(guān)注的一種課堂導(dǎo)入方法。這種導(dǎo)入方法的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，吸引學(xué)生的注意力。課堂教學(xué)活動開始階段，多數(shù)學(xué)生都無法快速脫離課間活動的放松狀態(tài)，容易出現(xiàn)學(xué)習效率不高的問題。而情境導(dǎo)入通過引入較強生活性、趣味性或新穎性的知識或信息，更好地將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，從而保障教學(xué)效果。第二，設(shè)置教學(xué)伏筆。情境導(dǎo)入具有很強的針對性，教師需要針對教學(xué)內(nèi)容選擇創(chuàng)設(shè)情境的素材和導(dǎo)入語言，從而在情境導(dǎo)入期間讓學(xué)生產(chǎn)生探索欲。而在教學(xué)活動中，教師可以充分利用學(xué)生的探索欲，幫助其在逐一解決問題的過程中深入探索教材中的知識，保障教學(xué)活動順利開展。第三，優(yōu)化課堂氛圍。情境導(dǎo)入過程中，教師可以與學(xué)生進行平等、和諧的互動，加深師生對彼此的了解，并減少師生之間的距離感，為課堂教學(xué)期間師生的良好互動做鋪墊。同時，在情境中發(fā)現(xiàn)問題的方式也有助于學(xué)生明確本堂課的學(xué)習重點，從而高效地參與學(xué)習活動。

二、高中地理課堂教學(xué)中情境導(dǎo)入策略

（一）巧用歌曲情境導(dǎo)入，活躍課堂氛圍

對于高中生而言，借助歌曲創(chuàng)設(shè)情境的方式，可以使其在優(yōu)美的旋律中快速集中注意力，并產(chǎn)生深入探究歌曲內(nèi)涵的意愿[1]。鑒于此，教師可以巧用歌曲創(chuàng)設(shè)情境。為提升歌曲情境導(dǎo)入的效果，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)查找其他教育工作者改編的與地理知識相關(guān)的歌曲，也可以自己改編歌詞并尋求音樂教師的幫助，錄制與新課知識緊密相關(guān)的音頻。這樣可以使學(xué)生在歌曲的輔助下平復(fù)課間活動后的躁動情緒，沉浸在地理導(dǎo)入情景中，并在跟唱的過程中營造良好的課堂氛圍。

以湘教版必修第一冊“地球的宇宙環(huán)境”的教學(xué)為例，教師可以請音樂教師或具備良好音樂素養(yǎng)的學(xué)生協(xié)助錄制歌曲，對歌曲《我的歌聲里》進行改編，在其中引入“美麗的銀河，多么微小”“在那八大行星中”“一個月球”等歌詞，巧妙地將“太陽系與地月系”“銀河系與河外星系”相關(guān)知識融入歌曲中。在創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境期間，教師還可以借助多媒體或?qū)W(xué)案展示改編后的歌詞，指導(dǎo)學(xué)生跟唱，并理解歌曲內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的知識儲備分析歌詞內(nèi)涵。在學(xué)生分析歌詞期間，教師也要積極開展師生互動，對樂于分享自己對歌詞見解的學(xué)生肯定和鼓勵，從而拉近師生之間的距離。同時，教師要向?qū)W生指出，想要更好地梳理歌詞內(nèi)涵，需要細致解讀教材中的文字，從而將教材中的關(guān)鍵信息與歌詞對應(yīng)。以上通過科學(xué)改編歌曲并借助歌曲開展情境導(dǎo)入活動，可以更好地發(fā)揮課前導(dǎo)入的作用，形成良好的課堂氛圍。學(xué)生可以自然地融入地理課堂學(xué)習中，且教師可以借助歌詞深入講解教材中的內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。

（二）巧用詩詞情境導(dǎo)入，陶冶學(xué)生情操

詩詞中蘊含著可以吸引學(xué)生注意力的美學(xué)元素，既有助于提升課堂教學(xué)活動的趣味性，又有助于陶冶學(xué)生的情操。同時，詩詞簡潔的語言中蘊含大量的信息，教師借助詩詞創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入情境，可以使學(xué)生在鑒賞語言美的過程中融入情境，思考導(dǎo)入問題。

以湘教版必修第一冊“水循環(huán)”的教學(xué)為例，講解本課知識前，教師可以引入李白的作品《將進酒》片段，請學(xué)生重點分析“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”這句詩，學(xué)生可以通過討論理解其中的含義。在此基礎(chǔ)上，教師可以請學(xué)生回答“流到海里的黃河水真的不會再回來嗎？”這一問題，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗分析，當學(xué)生得出不同答案時，教師要請持不同觀點的學(xué)生簡要闡述自己的想法。部分學(xué)生會回答“水往低處流，流到海里后就不能再返回黃河了”，也有學(xué)生可能會回答“水可以從別的路徑回到黃河里”，教師要及時抓住時機，讓其分析海里的水通過什么路徑回到黃河。在這個過程中，學(xué)生可能會提出需要借助地圖進行分析。通過這種方式，教師可以使學(xué)生積極參與新課知識的探究中，使學(xué)生帶著問題閱讀教材。以上在借助詩詞創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境期間，學(xué)生可以產(chǎn)生通過細致閱讀教材闡述詩詞中相關(guān)的地理知識和原理的意識，并內(nèi)化新課重點知識，從而發(fā)揮課堂導(dǎo)入對教學(xué)質(zhì)量提升的積極作用。

（三）巧用視頻情境導(dǎo)入，強化學(xué)生理解

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，越來越多的教師意識到在課堂教學(xué)期間應(yīng)用信息技術(shù)對學(xué)生學(xué)習效果的積極影響。教師可以制作導(dǎo)入視頻，借助視頻創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境。通過這種方式，學(xué)生可以感受不同地域風光的獨特美感，強化其學(xué)習地理知識的動機，并在系統(tǒng)探究新課知識期間，結(jié)合視頻加深對新課內(nèi)容的理解[2]。

以湘教版必修第一冊“主要植被與自然環(huán)境”的教學(xué)為例。為幫助學(xué)生掌握森林、草原和荒漠的類型和特征，教師可以制作視頻，簡要介紹內(nèi)蒙古大興安嶺北部原始林區(qū)相關(guān)信息，重點介紹其地理、氣候和野生植物資源的信息。視頻放映期間，學(xué)生可以在觀看林區(qū)內(nèi)不同優(yōu)美景色的同時，了解到主要植被類型及分布情況，進而了解森林、草原、苔原、草甸等不同類型自然植被的特點。在此基礎(chǔ)上，教師可以請學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容自主進行總結(jié)，探究“什么是植被”“植被分為哪幾種”等問題。師生互動期間，學(xué)生雖然可以結(jié)合視頻內(nèi)容簡要概括植被的定義和主要類型，但卻很難細致地描述不同類型植被的特點，在這種情況下，教師可以鼓勵其細致解讀教材，更加細致地對視頻內(nèi)容進行分析。以上通過引入視頻開展情境導(dǎo)入，可以使學(xué)生在生動的視頻情境中直觀地感受到不同植被類型的差異，并產(chǎn)生探究不同類型植被特點的動機，進而從視頻觀看過渡到教材解讀環(huán)節(jié)。

（四）巧用漫畫情境導(dǎo)入，突出重點話題

很多漫畫都采取大膽、夸張、詼諧的創(chuàng)作手法，主題鮮明，寓意深刻，很容易引起學(xué)生的注意，使其快速理解作者想要表達的內(nèi)容，激發(fā)其探究興趣。鑒于此，教師可以借助漫畫創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，讓學(xué)生在分析漫畫主題的過程中快速找出新課學(xué)習的重點。

以湘教版必修第二冊“人類面臨的主要環(huán)境問題”的教學(xué)為例，為通過情境導(dǎo)入快速引入新課教學(xué)的重點，在開展課前導(dǎo)入活動期間，教師可以引入與環(huán)境問題相關(guān)的漫畫，如生活中關(guān)于焚燒秸稈、水資源污染、亂砍濫伐的現(xiàn)象。為獲取更好的效果，教師可以引入多組漫畫，并鼓勵學(xué)生在分析漫畫的基礎(chǔ)上歸納環(huán)境問題的類型，這樣可以使學(xué)生更好地理解環(huán)境問題的概念。在教師和漫畫情境的輔助下，學(xué)生將環(huán)境問題劃分為環(huán)境污染問題、生態(tài)破壞問題和自然資源衰竭問題等，并探索產(chǎn)生這些問題的原因。這樣，學(xué)生可以從漫畫情境出發(fā)，不斷發(fā)散思維，探索生活中可能會導(dǎo)致環(huán)境問題的行為。如在解讀大氣污染相關(guān)漫畫時，學(xué)生可以聯(lián)想到焚燒秸稈、汽車排放尾氣、工業(yè)污染等現(xiàn)象。此外，教師可以鼓勵學(xué)生簡要梳理課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中探究的知識，這樣學(xué)生可以明確本課學(xué)習的重點，并有所側(cè)重地進行探究和思考。以上借助漫畫開展課前情境導(dǎo)入活動，學(xué)生可以快速明確新課學(xué)習重點，并能夠結(jié)合漫畫細節(jié)探索問題的成因，從而降低新課知識的學(xué)習和理解難度。

（五）巧用案例情境導(dǎo)入，有效聯(lián)系生活

引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀是每一位教師都應(yīng)重視的工作。教師可以充分利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，巧妙借助與新課知識相關(guān)的案例創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)感受所學(xué)知識與生活之間的關(guān)聯(lián)，并在探索生活現(xiàn)象或解決生活問題的過程中，得到地理審美情趣、愛國情感、全球意識以及環(huán)保意識等多方面的提升。教師可以借助教材中的案例、新聞報道、日常生活中常見的事件等作為導(dǎo)入案例，從而創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境[3]。

以湘教版選擇性必修三“自然保護區(qū)與生態(tài)安全”的教學(xué)為例，講解新課知識前，教師可以引入2000年8月19日三江源自然保護區(qū)成立的相關(guān)信息，借助這一案例創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，學(xué)生可以詳細了解到三江源自然保護區(qū)的特征，并意識到當時三江源地區(qū)湖泊萎縮、濕地退化等問題給當?shù)厝藗兩顜淼呢撁嬗绊憽Ｍ瑫r，教師也要講解三江源自然保護區(qū)建立的意義，豐富案例內(nèi)涵，提升案例引入的效果。完成案例分享后，教師可以鼓勵學(xué)生思考，分析自然保護區(qū)的內(nèi)涵、意義等，進而使學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中感受本課知識與生活之間的關(guān)聯(lián)，并結(jié)合生活中的真實案例獨立思考與自然保護區(qū)、生態(tài)安全相關(guān)的知識。而教師可以學(xué)生的思考成果為切入點，開展本課的教學(xué)工作，將學(xué)生的注意力集中于本課知識的探究環(huán)節(jié)中。以上通過借助生活案例創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，引入新課知識，可以使學(xué)生更好地理解自然保護區(qū)的建設(shè)意義，體會生態(tài)安全對人們生活的影響，并結(jié)合導(dǎo)入案例參與學(xué)習活動，從而強化保護環(huán)境的意識，保障新課的教學(xué)效果。

綜上所述，高中地理教學(xué)期間，教師要積極探索高效的課前導(dǎo)入方法，可以采取不同的策略設(shè)計情境導(dǎo)入活動，從而活躍課堂氛圍，陶冶學(xué)生情操，強化學(xué)生對導(dǎo)入內(nèi)容的理解，高效引入重點知識，并搭建新課知識與學(xué)生生活之間的橋梁，調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習地理知識的信心，保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]黃躍美.高中地理課堂教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計探微[J].華夏教師，2018（33）.

[2]李全.高中地理課堂導(dǎo)入教學(xué)策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2018（9）.

[3]張靜.高中地理教學(xué)中的案例教學(xué)法運用與設(shè)計[J].文

化創(chuàng)新比較研究，2018（30）.

【作者簡介】

王雪霞（1979～），女，漢族，甘肅永靖人，本科，中小學(xué)一級教師。研究方向：高中地理。