張麗娟

【摘? 要】當(dāng)前，培智學(xué)校低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在分層教學(xué)缺失、學(xué)生生活實(shí)際與識(shí)字教學(xué)融合不足等問(wèn)題。本文針對(duì)當(dāng)前生活語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)面臨的不足和難題，就低年級(jí)生活語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略進(jìn)行了探討，提出了實(shí)施分層教學(xué)、采用形象直觀教學(xué)法及創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活場(chǎng)景三點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】培智學(xué)校;低年級(jí);生活語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué)

語(yǔ)言文字是人類最重要的交際工具和信息載體。《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（下稱《生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）將生活語(yǔ)文作為培智學(xué)校義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性和實(shí)踐性課程。生活語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，幫助培智學(xué)校學(xué)生發(fā)展思維、學(xué)習(xí)文化知識(shí)、形成基本的生活技能。識(shí)字與寫字是生活語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字、認(rèn)讀和書寫一定數(shù)量的常用漢字的能力。由于培智學(xué)校的學(xué)生存在著不同程度的智力障礙，對(duì)于字音、字形和字義的理解、識(shí)別和記憶有不同程度的困難，這就給教師的識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了難題。教師如何充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，采取靈活的教學(xué)方法和手段，幫助學(xué)生提高識(shí)字能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情是一線教師亟待思考和探究的課題。

一、培智學(xué)校低年級(jí)生活語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）缺少分層次教學(xué)與三維融合原則

《生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》突出強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程要“彈性化”，即教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況制定分層次的教學(xué)計(jì)劃。培智學(xué)校的學(xué)生在智力發(fā)展上存在著不同程度的障礙，對(duì)于同一節(jié)課知識(shí)的吸收程度必然不同，因此教師不能以同一種教學(xué)方法面向全體學(xué)生。教師必須要根據(jù)學(xué)生的不同情況實(shí)施分層次教學(xué)，讓全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我基礎(chǔ)上的進(jìn)步與發(fā)展。但是在當(dāng)前的生活語(yǔ)文課堂教學(xué)中，分層次教學(xué)仍然未落到實(shí)處。其次，“三維融合”原則，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度是教師制定生活語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)。但是在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)教師缺少對(duì)這三種目標(biāo)關(guān)系的思考，而是把三種目標(biāo)割裂開來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，這就割裂了語(yǔ)文的工具性、人文性和生活性三者的統(tǒng)一。《生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，在生活語(yǔ)文教學(xué)中要將學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展作為教學(xué)的落腳點(diǎn)。培智學(xué)校的學(xué)生智力發(fā)展上的不同障礙問(wèn)題要求教師在對(duì)每一位學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析和評(píng)估，制定分層次的教學(xué)計(jì)劃，將三維目標(biāo)融合在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，最大程度上實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的自我進(jìn)步與發(fā)展。

（二）學(xué)生生活實(shí)際與識(shí)字教學(xué)融合不足

培智學(xué)校的低年級(jí)學(xué)生由于年齡較小，所學(xué)漢字量少，還未建立起形聲字形旁意識(shí)。他們對(duì)于漢字的識(shí)別僅僅是依靠短時(shí)機(jī)械記憶，尚且無(wú)法熟練運(yùn)用漢字的偏旁部首來(lái)識(shí)別漢字，而且對(duì)于形近字的辨認(rèn)能力不足，需要附加信息提示才能夠識(shí)別出不同的漢字。而且，由于不同程度的智力障礙，學(xué)生在知覺(jué)、思維、記憶、注意力等方面都有所欠缺，常規(guī)的識(shí)字課堂教學(xué)無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，教師需要調(diào)動(dòng)起學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。此外，智力障礙的學(xué)生由于社會(huì)交往較少，缺少一定的生活交往經(jīng)驗(yàn)，情感表達(dá)能力不足，這就要求教師在識(shí)字教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化場(chǎng)景，讓學(xué)生在生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)運(yùn)用漢字，體驗(yàn)語(yǔ)言文字交流的美好。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師往往忽視了學(xué)生的生活實(shí)際和生活經(jīng)歷，教學(xué)過(guò)程較為枯燥、無(wú)法吸引學(xué)生的注

意力。

（三）學(xué)生智力障礙及漢字特點(diǎn)帶來(lái)的教學(xué)挑戰(zhàn)

培智學(xué)校的學(xué)生由于智力障礙導(dǎo)致他們?cè)谡J(rèn)知理解、情感表達(dá)和行為自控方面都存在著問(wèn)題。由于認(rèn)知理解能力較弱，這些學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中無(wú)法快速掌握要點(diǎn)，需要教師反復(fù)講解和示范。而且培智學(xué)生的自我控制能力較差，容易情緒失控，這就導(dǎo)致了課堂秩序較差，教師需要花費(fèi)一定的時(shí)間用于維持課堂秩序，影響了教師正常的教學(xué)安排和教學(xué)節(jié)奏。此外，漢字是由字音、字形和字義構(gòu)成的整體。漢字部首、形近字、拼音都給識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了難度。培智學(xué)校低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知仍然處于直觀形象思維階段，對(duì)于抽象的字音和字義的理解不足，這就給識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)。

二、培智學(xué)校低年級(jí)生活語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略探究

《生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中將培智學(xué)校低年級(jí)（1～3年級(jí)）識(shí)字教學(xué)總體目標(biāo)分為兩方面：一是要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想情感;二是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀并書寫一定數(shù)量的常用漢字的能力。因此，教師在生活語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要基于這兩方面的目標(biāo)制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多樣化的教學(xué)策略和教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字情感和認(rèn)讀書寫能力。

（一）實(shí)施分層次教學(xué)

在培智學(xué)校低年級(jí)實(shí)施層次化教學(xué)要從兩大方面開展：一方面培智學(xué)校的學(xué)生存在著不同程度的智力發(fā)展障礙，學(xué)生的吸收能力不同，這就要求教師要制定分層教學(xué)目標(biāo)，并將這種分層目標(biāo)落實(shí)到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中;另一方面培智學(xué)校的學(xué)生智力發(fā)展障礙帶來(lái)的認(rèn)知理解、情感表達(dá)、行為自控方面的問(wèn)題要求教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，采用合適的方法，循序漸進(jìn)地實(shí)施識(shí)字教學(xué)，將認(rèn)讀與書寫分開教學(xué)，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字不一定同時(shí)要求會(huì)寫，根據(jù)學(xué)生的不同識(shí)字水平逐步發(fā)展識(shí)字與書寫能力。

在進(jìn)行分層識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況作出評(píng)估，根據(jù)學(xué)生的智力障礙程度組建學(xué)習(xí)小組。在備課過(guò)程中針對(duì)不同小組的能力設(shè)計(jì)相應(yīng)的識(shí)字教學(xué)練習(xí)活動(dòng)，這樣將教學(xué)活動(dòng)面向全體學(xué)生，但是將難點(diǎn)不同的識(shí)字練習(xí)分配給不同的小組，可以最大程度上實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的自我進(jìn)步與發(fā)展。例如，在教授一年級(jí)下冊(cè)第一單元《小書包》這一課時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備好“書包”“本子”“鉛筆”“橡皮”等實(shí)物進(jìn)行識(shí)字教學(xué)講解，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)對(duì)這些物品有基本的認(rèn)知。在識(shí)字教學(xué)完，教師可以通過(guò)“我說(shuō)你指”的游戲操練漢字與事物的匹配，讓吸收能力較弱的小組來(lái)說(shuō)，吸收能力較強(qiáng)的小組來(lái)指，通過(guò)這一過(guò)程將學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生通過(guò)一個(gè)游戲鍛煉了不同的能力。接下來(lái)，教師在識(shí)字的基礎(chǔ)上邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，教師可以讓吸收能力較強(qiáng)的學(xué)生拿出自己的物品進(jìn)行句子輸出表達(dá)：“這是書包”“這是本子”“這是鉛筆”“這是橡皮”，而一年級(jí)階段的學(xué)生獨(dú)立書寫能力不足，教師要根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)書寫練習(xí)活動(dòng)，如握筆、書空、描紅等。教師要循序漸進(jìn)地開展識(shí)字和書寫練習(xí)，將分層教學(xué)體現(xiàn)在不同學(xué)生和不同年級(jí)的識(shí)字教學(xué)過(guò)程中。

（二）采用形象直觀教學(xué)法

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是通過(guò)形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！庇绕涫桥嘀菍W(xué)校低年級(jí)的學(xué)生抽象思維能力不足，對(duì)于漢字的認(rèn)知大部分依靠的是直觀的物體形象。教師在識(shí)字教學(xué)中可以采用形象直觀的教學(xué)方法，借助實(shí)物、聲音、動(dòng)作、模型等將抽象的漢字與具象的感覺(jué)聯(lián)系在一起，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知和理解，提高學(xué)生的識(shí)字能力。

教師在采用形象直觀教學(xué)法時(shí)要根據(jù)具體的課程內(nèi)容綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段。例如二年級(jí)下冊(cè)第四單元《馬牛羊》這一課的識(shí)字重點(diǎn)是“馬”“?！薄把颉钡恼J(rèn)讀和書寫，教學(xué)難點(diǎn)是將“馬”“?！薄把颉钡膶?shí)物圖片與生字進(jìn)行匹配并拓展說(shuō)詞語(yǔ)。本節(jié)課的生字與生活實(shí)際相關(guān)，教師可以采用直觀教學(xué)法，設(shè)計(jì)聽(tīng)聲音、做動(dòng)作、看圖片、識(shí)模型四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，分別通過(guò)聽(tīng)覺(jué)直觀、動(dòng)作直觀、圖片直觀和模型直觀來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“馬”“牛”“羊”的字音、字形和字義，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課生字的理解。在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師需要提前準(zhǔn)備好“馬”“?！薄把颉比N動(dòng)物的叫聲、動(dòng)作視頻、圖片和模型，在課堂教學(xué)過(guò)程中一步步帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活場(chǎng)景

《生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要把“生活”與“語(yǔ)文”緊密結(jié)合起來(lái)，生活語(yǔ)文這套教材的編寫就是為了讓培智學(xué)校的學(xué)生習(xí)得生活中需要的語(yǔ)言文字能力。生活語(yǔ)文教材中的識(shí)字表示基于課程標(biāo)準(zhǔn)中的《生活語(yǔ)言五級(jí)水平識(shí)字表》，選取的都是學(xué)生在日常生活中頻繁使用的漢字，因此課文內(nèi)容的編排要求教師在課堂教學(xué)中要立足學(xué)生生活，將生活與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活化的場(chǎng)景，為學(xué)生搭建起一座識(shí)字學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)生活的橋梁。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)適合的識(shí)字場(chǎng)景，將生字教學(xué)融合到場(chǎng)景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在真實(shí)的生活情境中感知語(yǔ)言文字的運(yùn)用。例如三年級(jí)下冊(cè)第一單元第1課《升國(guó)旗》，升國(guó)旗是學(xué)生每周一都要參與體驗(yàn)的過(guò)程，那么教師就可以在班級(jí)里模擬“升國(guó)旗”這一場(chǎng)景，讓學(xué)生置身于國(guó)歌和升國(guó)旗的情境之中導(dǎo)入本節(jié)課的生字。教師可以以問(wèn)題的方式，帶領(lǐng)學(xué)生回顧在升國(guó)旗過(guò)程中“我們會(huì)做哪些動(dòng)作？”“我們會(huì)看到什么？”通過(guò)問(wèn)題的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的生字。最后，在生字講解完后，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生再次模擬升國(guó)旗的情境，強(qiáng)化本節(jié)課的生詞學(xué)習(xí)。

生活語(yǔ)文的教學(xué)場(chǎng)景不能僅僅局限在教材中，教師還應(yīng)該將語(yǔ)文教學(xué)擴(kuò)展到真實(shí)的生活場(chǎng)景之中，從課堂上延伸到課堂外，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的字詞句進(jìn)行交流，在真實(shí)生活中感受語(yǔ)言文字的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。例如二年級(jí)下冊(cè)第三單元《電冰箱》這一課的生字與食物相關(guān)。而食物是學(xué)生在生活中每天都可以見(jiàn)到的物品。因此，教師在課堂教學(xué)中可以通過(guò)讓學(xué)生猜一猜自己的電冰箱里有什么來(lái)吸引學(xué)生的注意力。課后可以讓學(xué)生回去看看自己家的電冰箱里有哪些食物，寫一寫、畫一畫，鼓勵(lì)學(xué)生在下次課上彼此分享交流，讓學(xué)生在真實(shí)的生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)漢字、感受漢字并運(yùn)用漢字進(jìn)行交流。

三、結(jié)束語(yǔ)

由于培智學(xué)校低年級(jí)階段的學(xué)生存在著不同程度的智力障礙，其抽象思維能力不足、漢字識(shí)字量少、自控能力差等問(wèn)題給識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)。因此，教師在進(jìn)行低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)時(shí)要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析和評(píng)估，以《生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的識(shí)字目標(biāo)作為教學(xué)依據(jù)，通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)、采用形象直觀教學(xué)法及創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活場(chǎng)景進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，提高認(rèn)讀和書寫漢字的能力。

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