彭云峰

摘 要：化學(xué)作為高中階段的主要學(xué)科，為了滿足新課改的要求，教師應(yīng)該注重提升學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力，激發(fā)其內(nèi)在的潛能，引導(dǎo)學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出更多的人才。通過說明高中化學(xué)教學(xué)過程中提升學(xué)生創(chuàng)新意識的價值，深入了解當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)工作開展過程中學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新意識較差的原因，據(jù)此提出了有效的培養(yǎng)方案。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);教學(xué)對策;學(xué)生;創(chuàng)新意識;培養(yǎng)

在新課改背景下，學(xué)校作為培養(yǎng)人才的基地，應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力，以便在其步入社會以后，能夠更快適應(yīng)，滿足社會對人才的要求。作為高中階段的主要學(xué)科之一，化學(xué)課程的學(xué)習(xí)十分重要?；瘜W(xué)的實驗性特征非常明顯，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和操作不同的實驗，結(jié)合一些現(xiàn)象，便于深入理解化學(xué)知識。所以，為了提升學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的鼓勵，并且運用不同的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠主動進行學(xué)習(xí)，獲得更多的化學(xué)知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、高中化學(xué)教學(xué)過程中提升學(xué)生創(chuàng)新意識的價值

（一）引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)理念

對于高中學(xué)生而言，認(rèn)知與自學(xué)能力均得到了提高，具體進行化學(xué)知識學(xué)習(xí)時，學(xué)生擁有個人的想法與觀點，為此，教師應(yīng)該有針對性地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，令其形成科學(xué)的學(xué)習(xí)理念，有助于達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)成效。借助此項教學(xué)舉措，能夠激發(fā)出學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情與積極性，對達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)可謂非常有益。

（二）滿足時代發(fā)展的需求

高中化學(xué)教學(xué)工作開展時，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生的主觀能動性難以得到激發(fā)，教師運用的教學(xué)方法太過固定、死板，不夠靈活，顯然無法達(dá)到新課程改革方面的規(guī)定，不利于發(fā)散學(xué)生的思維。受到時代進步的影響，改進與優(yōu)化教學(xué)方案十分關(guān)鍵，有針對性地提升學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力，可以滿足時代發(fā)展的要求，做到與時俱進[1]。

二、導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新意識較差的原因分析

（一）學(xué)生思維惰性現(xiàn)象明顯

由于高中學(xué)生的思維十分活躍，個性非常突出，對化學(xué)知識的掌握并不牢固，面對此種狀況，加大培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識十分關(guān)鍵。然而，現(xiàn)階段，高中化學(xué)教學(xué)工作進行時，依然將教師作為主導(dǎo)，并且忽視了化學(xué)實驗活動的開展，沒有訓(xùn)練學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，久而久之，使學(xué)生形成了思維惰性，無法系統(tǒng)分析和探究相關(guān)問題，影響既定教學(xué)工作目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）信息處理方面能力較弱

一般而言，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所欠缺，在學(xué)習(xí)相關(guān)化學(xué)知識的過程當(dāng)中，表現(xiàn)出信息處理能力較弱的情況。通常情況下，學(xué)生主要以應(yīng)付考試為主，只會重點學(xué)習(xí)并掌握主要的知識點，然而，缺少系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)與研究，學(xué)生在具體進行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，沒有真正親自操作化學(xué)實驗設(shè)備，不利于提高學(xué)生的實踐運用能力，妨礙其思維的發(fā)展，也降低了實際的學(xué)習(xí)效率，所造成的不良影響，不容忽視[2]。

（三）深受傳統(tǒng)教育方式的束縛

傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)進行的過程當(dāng)中，均為教師進行主導(dǎo)，沒有激發(fā)出學(xué)生的主觀能動性，使其真正能夠主動進行學(xué)習(xí)和研究。當(dāng)進行化學(xué)知識講授時，教師只會圍繞教材當(dāng)中的內(nèi)容，為學(xué)生進行詳細(xì)解析。從學(xué)生的角度而言，卻呈現(xiàn)出太過被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有給予其充足的思考問題的時間和機會，學(xué)生實際進行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，無法說明個人的觀點與想法，限制了學(xué)生的思維。受到應(yīng)試教育理念的限制和影響，教師與學(xué)生的關(guān)注點僅為考試的成績，以教會學(xué)生正確解答方法為主，卻沒有使其思維得到鍛煉。除此之外，學(xué)生的課堂與課余時間均以做題目為主，造成學(xué)生難有時間探究與分析一些更感興趣的問題，必然會影響到學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

（四）畏懼教師權(quán)威

對于高中生而言，他們正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師對其產(chǎn)生的影響非常大。受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師的權(quán)威性更加顯著，很多學(xué)生對此十分畏懼，不具備一定的質(zhì)疑精神，難以表達(dá)出個人的看法。長此以往，嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維，無法做到對學(xué)生的個性化教育，嚴(yán)重影響提升學(xué)生創(chuàng)新意識的工作開展，降低了整體的教學(xué)工作效率與成效。

三、新課改背景下高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略

（一）科學(xué)設(shè)計教學(xué)問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識

當(dāng)進行高中化學(xué)教學(xué)工作時，基于提升學(xué)生創(chuàng)新意識的目的，需要教師從改變教學(xué)手段與方式入手，體現(xiàn)出教學(xué)工作的創(chuàng)新性優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過科學(xué)運用各種教學(xué)問題，能夠引發(fā)學(xué)生深入思考。借助此項教學(xué)措施，給予學(xué)生更多的探究與學(xué)習(xí)機會，激發(fā)出其主觀能動性，真正做到主動、積極學(xué)習(xí)，有利于發(fā)散學(xué)生的思維，對加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象非常有益。與此同時，也達(dá)到了新課程改革方面的要求，一方面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)整體效率得以提升，獲取更多的化學(xué)知識;另一方面，則帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)感受，為其以后的深入學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)[3]。

比如，教師為學(xué)生講授人教版高中化學(xué)“氮及其化合物”課程內(nèi)容時，可以采用以下教學(xué)策略。第一，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出以下教學(xué)情境：“大家知道把空氣變成糧食的人嗎？誰知道那個人是誰？其采用了何種原理實現(xiàn)的呢？”導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)到氮氣方面的知識。第二，為學(xué)生設(shè)計出如下相關(guān)問題，引發(fā)其深入進行思考：（1）大家誰還知道氮氣其他的用途呢？（2）以前在學(xué)習(xí)硫及其化合物時，涉及酸雨，哪位同學(xué)能告訴老師形成酸雨的原因是什么呢？（3）氮的氧化物便屬于空氣的污染物之一，是汽車尾氣大量排放、硝酸廠排放的廢氣所導(dǎo)致。誰能談?wù)劧趸奈：τ心男┠?？?）如何進行防治呢？然后適時對學(xué)生進行引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生在思考與討論的過程中，可以了解到空氣中的二氧化硫、氮的氧化物，危害人類的身體健康。第三，教師最后進行教學(xué)總結(jié)如下：進行防治時，一方面，可以調(diào)整能源結(jié)構(gòu)，加快新能源的開發(fā)和應(yīng)用速度，并且優(yōu)化汽車尾氣處理技術(shù);另一方面，改進與優(yōu)化煤燃燒技術(shù)，減少二氧化硫與氮氧化物的排放量。利用此種教學(xué)策略，使學(xué)生了解到此種氣體屬于無色無味類別的氣體，并且在空氣中占據(jù)大多數(shù)體積，不但難溶于水，而且化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定?；瘜W(xué)反應(yīng)以具備一些特定的條件作為基礎(chǔ)。把空氣變?yōu)榧Z食，通過運用氮氣反應(yīng)，有效合成氨。并且掌握氮的氧化物對大氣的污染，學(xué)會進行防治，真正做到教學(xué)與現(xiàn)實生活緊密關(guān)聯(lián)，既提升學(xué)生的創(chuàng)新意識，又使其學(xué)會利用化學(xué)知識解決實際問題。

（二）設(shè)計富有趣味性的化學(xué)實驗活動

通常情況下，因為化學(xué)課程的實驗性特征非常顯著，所以，具體進行高中化學(xué)教學(xué)工作時，需要為學(xué)生設(shè)計出富有趣味性的化學(xué)實驗活動，以便引導(dǎo)學(xué)生能夠主動進行學(xué)習(xí)。從當(dāng)前的情況而言，很多學(xué)校的化學(xué)實驗開展過程中，由于缺少相應(yīng)的場地和設(shè)備，造成學(xué)生無法完成既定的化學(xué)實驗操作和學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生的思維變得更加局限。所以，基于改變此種情況的目的，有關(guān)教師應(yīng)該緊密結(jié)合具體的狀況，為學(xué)生設(shè)計出各種類型的實驗活動。在此過程當(dāng)中，一方面，明確化學(xué)實驗教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù);另一方面，注重學(xué)生的參與，并且實時與學(xué)生進行互動，讓學(xué)生在觀看化學(xué)實驗現(xiàn)象以后，可以深入掌握相關(guān)化學(xué)知識，加深學(xué)生的印象，對提升學(xué)生創(chuàng)新能力是非常有利的。

比如，教師為學(xué)生講授人教版高中化學(xué)“噴泉實驗”相關(guān)內(nèi)容的過程中，因為學(xué)生知道氨極易溶于水，結(jié)合此性質(zhì)，可以設(shè)計成如下有趣的實驗，要求學(xué)生親自動手進行操作。教師選擇合理運用多媒體設(shè)備以及相關(guān)實驗儀器，以更加直觀的形式，為學(xué)生呈現(xiàn)出噴泉實驗的整個過程，使學(xué)生可以清晰地看到實驗現(xiàn)象。然后指導(dǎo)學(xué)生進行實驗操作。首先在干燥的圓底燒瓶內(nèi)充滿氨氣，使用帶有玻璃管、膠頭滴管的橡膠塞子塞緊瓶口。然后倒置燒瓶，讓玻璃管插入盛有水的燒杯內(nèi)。接著打開彈簧夾，擠壓膠頭滴管，使水進入燒瓶中。隨后要求學(xué)生認(rèn)真觀察，同時描述看到的現(xiàn)象，并且分析產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因有哪些。學(xué)生準(zhǔn)確描述現(xiàn)象：在燒杯中的溶液從玻璃管進入燒杯，形成噴泉，瓶內(nèi)的液體呈紅色。并得出結(jié)論：氨極易溶于水，水溶液呈堿性。最后，教師為學(xué)生布置問題作業(yè)：氨有哪些用途呢？要求學(xué)生課后搜集相關(guān)資料，然后準(zhǔn)確回答，并且最終明確如下幾方面用途：（1）氨屬于氮肥工業(yè)、有機合成工業(yè)，以及制造硝酸的重要原料;（2）液氨能夠當(dāng)作制冷劑。可見，經(jīng)過以上的學(xué)習(xí)與分析，能夠開動學(xué)生的腦筋，深入思考并聯(lián)想，緊密結(jié)合現(xiàn)實生活，靈活掌握和運用化學(xué)知識，解釋并解決一些生活中的問題，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（三）注重進行合作探究式學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段，得益于新課程改革的影響，使教學(xué)手段與學(xué)習(xí)方法的數(shù)量均不斷增多。針對高中化學(xué)教學(xué)工作而言，由于具有一定的特殊性，基于讓學(xué)生獲得更好學(xué)習(xí)成效的目的，要求教師注重引導(dǎo)學(xué)生運用合作探究式學(xué)習(xí)形式，以便充分發(fā)揮出其良好的功效和作用。不但提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)同合作精神，真正訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

比如，教師為學(xué)生講授人教版高中化學(xué)“用途廣泛的金屬材料”相關(guān)內(nèi)容的過程中，因為在實際的生活中，學(xué)生經(jīng)?？梢钥吹礁鞣N金屬材料，所以結(jié)合生活中的案例進行分析，具體如下：xx家正在準(zhǔn)備裝修窗戶，能使用的材料包括木材、鋼鐵，以及鋁合金等，請大家調(diào)查各種材料性能、價格以及利弊情況，然后進行分析，選出最適合的材料，并且說明理由。將學(xué)生分成不同的小組，組織其進行合作探究學(xué)習(xí)，教師適時對學(xué)生進行提示：選材應(yīng)該參考用途、外觀、密度、硬度等物理性質(zhì);水對選材的作用、耐腐蝕性等化學(xué)性質(zhì)、價格，以及維修難度等。與此同時，要求學(xué)生針對是否會停止使用鋁制飲料罐問題，結(jié)合搜集到的材料，以小組的形式進行討論。通過開展合作探究學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生了解到合金的特征與性質(zhì)，而且增強了學(xué)生的社會責(zé)任感，深入了解各種金屬材料的用途，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識與合作精神，對學(xué)生進行鼓勵，提高學(xué)習(xí)信心。

（四）將化學(xué)思想融入教學(xué)中

為了使高中生深入理解并掌握更多的化學(xué)知識，有關(guān)教師應(yīng)該注重教學(xué)工作的改革與創(chuàng)新，將化學(xué)思維培養(yǎng)引入實際的教學(xué)過程當(dāng)中，促使學(xué)生的思維邏輯變得更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。換言之，在學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識較為牢固的前提下，更有助于激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升相應(yīng)的創(chuàng)意意識，引導(dǎo)并幫助學(xué)生采用各種不同的方式進行處理問題。為了實現(xiàn)上述目標(biāo)，有關(guān)教師應(yīng)該融入化學(xué)思想，并且借助具體的化學(xué)方程式，使學(xué)生能夠深入明確化學(xué)反應(yīng)的具體原理，真正做到學(xué)以致用。鑒于高中化學(xué)教材當(dāng)中包含的知識點十分繁多，學(xué)生如何合理應(yīng)用變得十分困難，可謂一項挑戰(zhàn)。如此，有助于使學(xué)生高效運用相關(guān)化學(xué)知識，學(xué)會處理一些實際的問題。

比如，教師為學(xué)生講授人教版高中化學(xué)“氧化還原反應(yīng)”內(nèi)容的過程中，由于氧化還原反應(yīng)屬于日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中經(jīng)常發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，所以，只有深入了解氧化還原反應(yīng)的概念，才能有利于后續(xù)元素化合物的學(xué)習(xí)。首先，教師利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放一段人體衰老的圖片和視頻：當(dāng)人體細(xì)胞遭受攻擊以后，如同鐵長期暴露在空氣中生銹一樣，此過程稱之為氧化。生命衰老與病變的過程，也可以看作氧化速度超過還原速度的過程。使學(xué)生了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子得失或電子對偏移。

讓學(xué)生更加直觀地看到反應(yīng)的本質(zhì)可以看作化合價的變化，出現(xiàn)電子轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象。當(dāng)提升氧化價態(tài)以后，發(fā)生的反應(yīng)便屬于氧化反應(yīng)。當(dāng)氧化價態(tài)下降以后，發(fā)生的反應(yīng)便屬于還原反應(yīng)。使學(xué)生接觸并學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)，掌握其共性特征，接著歸納出置換反應(yīng)均為氧化還原反應(yīng)的結(jié)論，深究其原因，由于出現(xiàn)了金屬元素的價差變化情況。而復(fù)分解反應(yīng)均非氧化還原反應(yīng)。存在單質(zhì)生成的分解反應(yīng)即為氧化還原反應(yīng)。當(dāng)存在單質(zhì)參加的化合反應(yīng)，同樣屬于氧化還原反應(yīng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)過對一類反應(yīng)價態(tài)變化的掌握之后，能夠深入了解氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)。最后教師向?qū)W生提出問題：有人認(rèn)為置換反應(yīng)、有單質(zhì)參加的化合反應(yīng)均屬于氧化還原反應(yīng)，你認(rèn)為這個說法正確嗎？說明理由，引發(fā)學(xué)生深入思考，提高其創(chuàng)新意識，學(xué)會靈活運用化學(xué)知識解決實際的問題。

結(jié)束語

綜上所述，對于高中化學(xué)教學(xué)工作而言，應(yīng)該根據(jù)新課程改革的相關(guān)規(guī)定，有針對性地提升學(xué)生的創(chuàng)新意識，明確當(dāng)前教學(xué)工作的任務(wù)。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，開展化學(xué)教學(xué)的過程中，教師需要靈活運用不同的教學(xué)方法，引入全新教育理念，為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，發(fā)散其思維，有利于學(xué)生深入思考問題，同時不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，增強個人的實踐技能，真正引導(dǎo)學(xué)生做到自主探究，合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。

參考文獻

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[2]閆麗霞.從灌溉式教學(xué)到自主創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變：高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)研究[J].考試周刊，2018（55）：175.

[3]葉春燕.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)研究[J].考試周刊，2018（50）：171.