謝玉榮

摘 要：如何將核心素養(yǎng)落實在高中思想政治課堂教學(xué)中，如何更好地提高學(xué)生對思想政治課的認(rèn)知和理解能力，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與等核心素養(yǎng)，課堂教學(xué)方法極其重要。議題式教學(xué)作為活動型課堂教學(xué)的一種新的嘗試，在教學(xué)策略的優(yōu)化和以學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向的教與學(xué)的方法、路徑、行為等方面具有突出的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：議題式教學(xué);思想政治課;核心素養(yǎng)

高中生面臨沉重的升學(xué)考試壓力，將絕大部分精力都用在了對重點考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)和背誦上，而教師在教學(xué)中同樣是以提高學(xué)生的應(yīng)試能力為重點，忽略了對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及思想價值觀念的教育和引導(dǎo)。隨著教育體制改革的穩(wěn)步推進，教育工作者也迫切地需要轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識，在思想政治教育中融入核心素養(yǎng)教育。人民教育出版社出版的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）明確提出了議題式教學(xué)，要求教師在認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、熟悉把握教材的內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上，確定符合學(xué)生實際的議題，通過信息的搜集、問題的探究，進行總結(jié)和提升，進一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]。筆者在思想政治課教學(xué)的設(shè)計和實施過程中大膽嘗試議題式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生圍繞議題主動參與探究體驗的欲望，逐步實現(xiàn)思想政治課培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與素養(yǎng)的目標(biāo)。以下筆者談?wù)勛h題式教學(xué)活動對實現(xiàn)思想政治課核心素養(yǎng)目標(biāo)的作用以及筆者在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式的過程中所做的一些嘗試和思考。

一、議題式教學(xué)活動有助于實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)

（一）議題設(shè)計要貼近生活，關(guān)注學(xué)生情感認(rèn)知

思想政治課教學(xué)要貼近學(xué)生生活。一節(jié)學(xué)生真思考、真合作、真會的課一定是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活相聯(lián)系的課，這就需要教師善于挖掘身邊的教學(xué)資源，設(shè)置貼近學(xué)生生活，能夠引起學(xué)生情感共鳴和探究欲望的議題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能真學(xué)、真參與。

如在講授人教版高中思想政治必修四《生活與哲學(xué)》第四單元第十二課第二框題“價值判斷與價值選擇”時，筆者在教學(xué)中采取議題式的教學(xué)設(shè)計，設(shè)置了一個總議題“如何選擇有意義的人生”和“如何看價值判斷與價值選擇的關(guān)系”“人為什么會有不同的價值判斷與價值選擇”“價值判斷與價值選擇的標(biāo)準(zhǔn)如何評判”“未來你希望看到怎樣的自己”四個子議題，議題選擇貼近學(xué)生生活，環(huán)環(huán)相扣。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過播放一段學(xué)校餐廳的采訪視頻，從學(xué)生身邊的體驗出發(fā)，學(xué)生感同身受，身臨其境，貼近學(xué)生生活，自然地進入課堂學(xué)習(xí)中，為接下來要開展的教學(xué)活動做了很好的鋪墊，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。

（二）議題探究要培育科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生求真務(wù)實

培養(yǎng)具有科學(xué)精神素養(yǎng)的學(xué)生，就是要求學(xué)生能夠在立足客觀現(xiàn)象、求真務(wù)實的基礎(chǔ)上積極思考和探索，實事求是，對經(jīng)濟、政治、文化、社會和生態(tài)文明建設(shè)做出準(zhǔn)確的判斷和科學(xué)的闡釋[2]。因此，科學(xué)精神的培養(yǎng)重點在于我們能否根據(jù)知識選擇合適的議題。

如在講授人教版高中思想政治必修二《政治生活》第三單元綜合探究“人民當(dāng)家作主的制度保障”這一內(nèi)容時，筆者設(shè)置了兩個議題：第一，中國特色社會主義制度包括哪些內(nèi)容？第二，請試說明中國特色社會主義制度有哪些優(yōu)勢？學(xué)生通過回顧以往學(xué)習(xí)過的知識以及課前對導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)，能夠清晰地回答中國特色社會制度包括黨領(lǐng)導(dǎo)的政治、經(jīng)濟、文化、社會、生態(tài)文明、軍事、外事等各方面制度。在回答第二個問題時，學(xué)生對各方面制度的優(yōu)勢區(qū)分不清，容易混淆，如加大民生保障制度，增進民生福祉是凸顯走共同富裕道路的社會制度優(yōu)勢，有些同學(xué)容易理解為政治制度的優(yōu)勢。在教學(xué)中，教師通過這樣一個問題情境的設(shè)置，教會學(xué)生從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中理清知識的思維誤區(qū)、模糊化認(rèn)識，使學(xué)生真會、真懂，能夠?qū)χ袊厣鐣髁x制度的優(yōu)勢進行科學(xué)的闡釋，在探究中培育科學(xué)精神。

（三）議題探究要堅定政治認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生合作意識

政治認(rèn)同注重學(xué)生心理上的情感認(rèn)可和贊同，一般是建立在對知識了解掌握之后的信任和擁護基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生做出正確的價值判斷和價值選擇，堅定理想信念、全面客觀看待和評價事物，在價值引領(lǐng)中不斷修正言行，做到內(nèi)化于心，外化于行[3]。因而對子議題“如何發(fā)揮中國特色社會主義政治制度的優(yōu)勢”進行深度的挖掘，以學(xué)科核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置了四個探究活動，對學(xué)生進行不同問題的分組探究，推進以“師”以“教”為中心向以“學(xué)”以“生”為中心的“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，促進核心素養(yǎng)落地生根。

如第一小組探究的問題是：人民代表大會制度在我國國家治理中如何彰顯其優(yōu)勢。學(xué)生小組成員之間進行合理的分工，相互合作，有的同學(xué)搜集資料、有的同學(xué)制作PPT演示文稿、有的同學(xué)負(fù)責(zé)人民代表大會基礎(chǔ)知識的講解、有的同學(xué)負(fù)責(zé)實例的分析解說。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動地去吸納外在知識的灌輸，也不是從實踐開始的盲目試誤，而是通過主動的、有目的的活動，對已有認(rèn)識成果及其過程的學(xué)習(xí)與體驗。學(xué)生通過搜集資料，明確全國人大作為最高國家權(quán)力機關(guān)依法行使權(quán)力，通過立法保障各項工作依法有序開展，其他各級國家機關(guān)各司其職，協(xié)調(diào)高效運轉(zhuǎn)，人大代表發(fā)揮先鋒模范作用。通過此活動的探究展示，學(xué)生的思維被調(diào)動起來，以教師為主導(dǎo)逐步轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的課堂。學(xué)生真正地主動參與探究，在小組成員之間真合作、真思考，不斷創(chuàng)新成果展示方式，每一個小組成員都不是旁觀者。展示活動有助于培養(yǎng)學(xué)生搜集整理資料、歸納演繹和信息技術(shù)能力，使學(xué)生更好地將抽象的理論知識與真實的生活實踐緊密結(jié)合起來，增強學(xué)生對人民代表大會制度這一根本政治制度的認(rèn)同，明確人民代表大會堅持科學(xué)立法，在落實思想政治課政治認(rèn)同的基礎(chǔ)上培養(yǎng)法治意識。

第二小組探究的問題是：中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度如何彰顯制度優(yōu)勢。小組成員之間相互合作，相互討論，運用例證法論證各民主黨派積極建言獻策，通過協(xié)商民主參政議政，在各自的領(lǐng)域發(fā)揮帶頭作用，為現(xiàn)代化建設(shè)做出重大貢獻。運用對比的方法，對一黨制和多黨制進行比較，彰顯中國特色社會主義政黨制度的優(yōu)勢。學(xué)生思維之間形成碰撞，培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維與科學(xué)精神，在思考和辯論中增強了學(xué)生對中國特色社會主義政黨制度的認(rèn)同，堅定了中國共產(chǎn)黨對我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)。

（四）議題探究要鼓勵公共參與，教育學(xué)生身體力行

議題教學(xué)的“議”只是手段，而真正的目的在于“行”。“行”是教學(xué)的效果，需要理性、實踐和行動。公共參與要求我們在正確的知識引導(dǎo)下，通過合適的方法和途徑，直接或間接地參與社會事務(wù)，對社會發(fā)展及自身發(fā)展產(chǎn)生影響。這個公共參與不一定是參與國家的政治生活，也可以是參與學(xué)校或者社區(qū)的各類事務(wù)。

第三小組探究的問題是：基層群眾自治制度在我國如何彰顯其優(yōu)勢。學(xué)生根據(jù)調(diào)查走訪搜集的資料，結(jié)合自身的感受談基層群眾自治制度發(fā)揮的作用。在這一過程中，學(xué)生深入社區(qū)和物業(yè)公司，采訪身邊的人，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷進行探究，不僅能夠?qū)鶎尤罕娮灾沃贫鹊南嚓P(guān)知識進行充分的掌握，又深刻地體會到基層群眾自治組織開展自我管理、自我教育、自我服務(wù)是社會主義民主最廣泛而深刻的實踐。學(xué)生在參與探究活動時，自覺形成理性精神與正確的價值觀，明確實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢自己不是旁觀者，要身體力行，主動配合政府、社區(qū)、學(xué)校做好各項工作，管理好個人生活就是為國家做貢獻，使思想政治課公共參與素養(yǎng)目標(biāo)得以落實。

（五）議題探究要提升價值引領(lǐng)，厚植學(xué)生愛國情懷

思想政治課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生堅定的理想信念，增強學(xué)生愛國主義情感[4]。思想政治課更要結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)上好家國情懷課、個人素質(zhì)課，讓學(xué)生認(rèn)識到我們與未來的關(guān)系，培育學(xué)生遠(yuǎn)大的理想、堅定的信念、完善的人格、良好的品格、自信的品質(zhì)、生命的意義、正確的價值追求、積極的合作意識和終身學(xué)習(xí)的能力，讓每個學(xué)生人生有方向、學(xué)習(xí)有目標(biāo)、成長有信心、未來有希望。

在《人民當(dāng)家作主的制度保障》這一課中，巧設(shè)第三個議題“面對這樣的中國，我想說……”。學(xué)生觀看視頻《這樣的中國，讓人如何不愛她》，學(xué)生共同了解新中國從站起來到富起來再到強起來這一艱苦的歷程中所取得的輝煌成就，使在場的學(xué)生為之震撼，在情感上產(chǎn)生共鳴，增強學(xué)生的民族自豪感和自信心。學(xué)生談到“我想祝福我們偉大的祖國更加繁榮昌盛，國泰民安”“我們要堅定地走中國特色社會主義道路，堅定中國特色社會主義制度自信，永遠(yuǎn)跟黨走！”……這一句句鏗鏘有力的話語發(fā)自于學(xué)生內(nèi)心深處，不是教師灌輸給學(xué)生的，而是通過一個現(xiàn)實的情境進一步發(fā)掘及開放式問題的設(shè)置引領(lǐng)，激發(fā)了學(xué)生的愛國情懷，自覺樹立遠(yuǎn)大理想，堅定的信念，明確自己人生的價值追求，對國家的未來、自己的成長更有信心。

二、議題式教學(xué)活動實施中的幾點思考

（一）開放民主的理念滲透在議題教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)

議題式教學(xué)倡導(dǎo)的是一種開放民主的教學(xué)理念，它應(yīng)該貫穿在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)當(dāng)中。例如，在確定議題時，可以通過與學(xué)生的溝通和交流，了解學(xué)生關(guān)注的熱點話題，將有價值的話題轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的議題;確立議題后，學(xué)生可以自主選擇自己關(guān)注的子議題，自主選擇成員組成學(xué)習(xí)小組，更有利于調(diào)動他們的主觀能動性和團結(jié)協(xié)作能力，充分發(fā)揮每個成員的優(yōu)勢;在議題探究環(huán)節(jié)，對問題不設(shè)置固定的答案，也無對錯之分，學(xué)生可以根據(jù)自己搜集到的信息進行自由分享與交流，進而鍛煉學(xué)生的獨立思維能力;在內(nèi)化和提升環(huán)節(jié)，不應(yīng)該是教師灌輸給學(xué)生的，而是學(xué)生經(jīng)過探究活動提煉和總結(jié)的感悟和共鳴。

（二）注重學(xué)生價值引導(dǎo)，處理好“抓”與“放”的關(guān)系

在價值多元化的時代，高中生群體面對著各種價值沖突和道德選擇，如何科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生把握新時代思想和精神的價值選擇，如何面對價值觀上的新矛盾，需要思想政治教師為學(xué)生在多元的價值沖突中把好方向、認(rèn)清形勢、加強引導(dǎo)。議題式教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)是內(nèi)化與反思，這一環(huán)節(jié)是對前面所有環(huán)節(jié)的落實，也是對學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建。如果教師認(rèn)為這一環(huán)節(jié)是學(xué)生自己的事情，完全放手由學(xué)生自己來完成，即使學(xué)生在道德選擇上出現(xiàn)了偏差，甚至與我們所倡導(dǎo)的社會主義核心價值觀背道而馳，教師都完全撒手不管，那前邊所有環(huán)節(jié)的努力都是竹籃打水一場空，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。中學(xué)生思維發(fā)展還不夠成熟，社會經(jīng)驗不足，在很多問題的認(rèn)識上還缺乏理性思考，思想政治課就是讓學(xué)生成為有信仰、有思想、有尊嚴(yán)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男乱淮嗄?，因此，教師?yīng)該在學(xué)生反思有偏差時及時對他們進行正確的引導(dǎo)，使其符合社會主義核心價值觀的要求，形成正確的認(rèn)知。

（三）議題設(shè)計要具有思辨性

在問題式教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，也可以根據(jù)學(xué)生課堂回答生成問題，這些問題一般都有固定的答案;而議題式教學(xué)確定的議題是貫穿課程全局的，并且是沒有唯一答案的，具有全局性和綜合性，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力為中心，同時又以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力為重點。議題的設(shè)計要采取“活動型”教學(xué)方式，知識性的內(nèi)容要通過教學(xué)活動來實施，力求課程內(nèi)容活動化、活動設(shè)計內(nèi)容化，學(xué)生圍繞具有爭議性的問題（簡稱“議題”）開展學(xué)習(xí)活動。因此，議題具有思辨性，即議題要有爭議性和沖突性，利用議題激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引領(lǐng)學(xué)生持續(xù)深入理性地思考問題，尋求解決問題的辦法。

（四）注重提升議題的引領(lǐng)性

思想政治教育首先要堅持的原則就是方向性原則，即價值引領(lǐng)性原則。高中思想政治課是以立德樹人為根本任務(wù)，以價值引領(lǐng)為根本方向的。因此，在設(shè)計議題時，具有引領(lǐng)性的議題才是有價值的議題，才更具有可探討性、有效性和引導(dǎo)性，才能更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)知識而服務(wù)，為提高學(xué)生智慧服務(wù)。開放的教學(xué)既要政治立場堅定，也要堅持價值引領(lǐng)性原則，提高學(xué)生分析解決實踐當(dāng)中遇到的問題和選擇判斷的能力。

結(jié)束語

議題式教學(xué)不僅使學(xué)生在真實的議題情境中主動探究知識的真諦，在互動交流過程中從更加廣闊的領(lǐng)域激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，同時深化了學(xué)生的活動體驗，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)過程中使知識與能力相融合，更讓學(xué)生體驗到了思想政治課堂的無窮魅力，開啟了思想政治課特色課堂教學(xué)模式的新嘗試。最美的教育永遠(yuǎn)在路上，唯有在實踐中不斷探索、完善、發(fā)展，方能煥發(fā)教育的新生命，發(fā)出時代教育的最強音。

參考文獻

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[2]姚永剛，吳莉.探尋議題實施路徑踐行活動型學(xué)科課程[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2019（1）：14.

[3]霍小芳.高中思想政治課堂如何落實學(xué)科核心素養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（16）：59-60.

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本文系寧夏回族自治區(qū)銀川市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“議題式教學(xué)在高中藝術(shù)特色學(xué)校思想政治課教學(xué)中的實踐研究”階段性成果之一，課題批準(zhǔn)號：YJKG20——111。