[ 摘要 ]高職院校是我國高等教育的重要組成部分，在高職教育人才培養(yǎng)背景下，高職院校應(yīng)該抓住教育改革的機(jī)會，不斷優(yōu)化并創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)社會需求人才的目標(biāo)。在高職學(xué)前教育專業(yè)中，音樂教育逐漸得到的重視。學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握音樂相關(guān)知識，可以滿足當(dāng)今社會對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能要求，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂情操，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文主要闡述高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革的重要性，并針對教學(xué)中的相關(guān)問題提出相應(yīng)的改革措施，以期提升學(xué)前教育音樂課程的教學(xué)質(zhì)量。

[ 關(guān)鍵詞 ]高職院校;學(xué)前教育;音樂課程;教學(xué)改革研究

中圖分類號：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.06.052

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)和文化的不斷發(fā)展，加上教育事業(yè)的改革，人們對于幼兒教育的重視程度逐漸加深，學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)受到廣大人民群眾和高職院校重點(diǎn)關(guān)注。學(xué)前教育專業(yè)是我國各高職院校的重點(diǎn)專業(yè)，其教育水平、師資團(tuán)隊(duì)、學(xué)生受教育水平等都被社會群體廣泛關(guān)注。音樂教育是學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分。在學(xué)前教育專業(yè)中，音樂教育已經(jīng)成為核心的教學(xué)課程之一。隨著新課改的不斷深化，學(xué)前教育在音樂課程教學(xué)上應(yīng)該打破傳統(tǒng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，加快教學(xué)改革與實(shí)踐，提升學(xué)生的音樂藝術(shù)素養(yǎng)水平，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)前專業(yè)能力的目標(biāo)。高職院校學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生以后走進(jìn)幼兒教育崗位，具有非常強(qiáng)的針對性，在音樂課程教學(xué)方法上不同于音樂專業(yè)教學(xué)方式，在具體的教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，以滿足我國社會發(fā)展對專業(yè)型學(xué)前教育人才的需求。

1? ? 高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)改革的意義

目前，我國各高職院校開展學(xué)前教育音樂課程時仍存在一些問題，比如，教學(xué)模式相對單一，仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽，對學(xué)生能力的培養(yǎng)重視度不夠。尤其是在專業(yè)的音樂知識講解中，并沒有針對性地對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)音樂知識體系構(gòu)建培養(yǎng)，部分教師往往只開展教科書上的知識講解，忽略與實(shí)踐相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐性能力[1]。目前，學(xué)前教育音樂課程教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生音樂感的基礎(chǔ)階段，單一強(qiáng)化訓(xùn)練難以培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。音樂素養(yǎng)是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成部分，已經(jīng)成為高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備素養(yǎng)。由此可見，高職院校學(xué)前教育專業(yè)在音樂課程教學(xué)上應(yīng)該遵循以人為本的原則，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程進(jìn)行改革，可以豐富學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂知識，不斷提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)前教育人才時，需要與社會人才需求緊密相連，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，還要不斷加強(qiáng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，通過音樂課程教學(xué)改革，加強(qiáng)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)力度，使學(xué)生能夠通過教師的引導(dǎo)對社會觀、世界觀、價值觀有正確的認(rèn)識。在對教學(xué)模式改革創(chuàng)新的過程中，必須跟上時代發(fā)展的趨勢，培養(yǎng)出適合社會實(shí)際需求的綜合性專業(yè)人才。

隨著新課改的不斷深入，社會對于專業(yè)人才的需求逐漸提高，這就要求高職院校的教師要具備強(qiáng)大的專業(yè)素養(yǎng)，高職院校更要不斷優(yōu)化完善教師培養(yǎng)系統(tǒng)。高職院校學(xué)前教育是幼兒園啟蒙教育，對于教師的要求也是越來越高，不僅要求教師要具備強(qiáng)大的專業(yè)知識，更要具有良好的綜合素質(zhì)，因此，高職院校學(xué)前教育專業(yè)必須要加強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)。音樂教育作為學(xué)前教育的主要學(xué)科之一，對于學(xué)生的音樂素養(yǎng)養(yǎng)成和音樂教學(xué)能力起到至關(guān)重要的作用[2]。

2? ? 高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1? 招生層次普遍偏低

目前，部分高校缺乏較為全面的招生機(jī)制，導(dǎo)致招收的學(xué)生起點(diǎn)高低各不相同，學(xué)生因?yàn)樽陨砟芰蛘叩貐^(qū)發(fā)展因素的差異化，其音樂素養(yǎng)差異化也較為明顯。這種差異導(dǎo)致學(xué)生在接受音樂教學(xué)過程中會出現(xiàn)主動學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)積極性較低等情況。尤其是作為音樂課程，具備專業(yè)知識性強(qiáng)的特點(diǎn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到一定的困難。學(xué)前教育音樂課程與師范類專業(yè)性的音樂課不同，其學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，擁有專業(yè)音樂特長的學(xué)生也較少;而師范類專業(yè)性的音樂學(xué)生在入校時已經(jīng)通過了音樂基礎(chǔ)知識考試，具備較好的音樂素養(yǎng)。兩者對比，就會發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課程仍存在一定難度，富有挑戰(zhàn)性。

2.2? 音樂課程設(shè)置相對滯后

高職院校學(xué)前教育專業(yè)主要目標(biāo)是培養(yǎng)綜合素質(zhì)和專業(yè)技能型人才，授課內(nèi)容主要為：?？评碚撝R、專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)等[3]。教改的深入對于我國學(xué)前教育專業(yè)的教育目標(biāo)提出了新的要求，培養(yǎng)的人才不但要具備專業(yè)的從業(yè)技能，還需要具備高水平的綜合素質(zhì)和教師的職業(yè)道德。目前，高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的教學(xué)內(nèi)容包括樂理知識、鋼琴、舞蹈、聲樂等理論課程和專業(yè)技能實(shí)踐課程。然而在實(shí)際教學(xué)中，受到院校專業(yè)教育目標(biāo)、課程設(shè)置等方面的影響，在音樂授課時，教師的授課內(nèi)容缺乏一定的專業(yè)性和系統(tǒng)性，授課手段和模式也沒有推陳出新，過于傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重降低了學(xué)生對音樂課程學(xué)習(xí)的興趣，這并不符合我國人才培養(yǎng)的要求。

2.3? 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂實(shí)踐能力較低

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是驗(yàn)證高職院校教育水平的手段之一。尤其是學(xué)前教育專業(yè)，本就具備極強(qiáng)的專業(yè)性、實(shí)踐性，這就要求學(xué)生必須具備實(shí)踐的能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在音樂理論知識的傳授上，對于學(xué)生音樂實(shí)踐教學(xué)缺少認(rèn)識，忽略音樂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致音樂課程教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，理論與實(shí)踐脫節(jié)情況明顯，影響了學(xué)前教育專業(yè)音樂教育課程的質(zhì)量和水平。

2.4? 一對一教學(xué)模式

音樂基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課程較為困難，教師開展一對一教學(xué)主要是為了更好地督促學(xué)生學(xué)習(xí)音樂相關(guān)的理論知識和技巧，加強(qiáng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)訓(xùn)練，學(xué)生本身沒有音樂知識的基礎(chǔ)，對音樂知識的理解能力較低，很多學(xué)生連樂譜都不認(rèn)識，造成厭學(xué)情緒、對音樂課程沒有興趣等情況出現(xiàn)。對這類學(xué)生進(jìn)行一對一教學(xué)，可以有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的恐懼感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

2.5? 聲樂課集體課教學(xué)

教師采取集體課程教學(xué)模式，可以為學(xué)生講解更多聲樂相關(guān)知識，聲樂是屬于音樂范疇之內(nèi)的，如果學(xué)生沒有進(jìn)行基礎(chǔ)的音樂知識學(xué)習(xí)，就會導(dǎo)致學(xué)生聲樂認(rèn)知出現(xiàn)偏差，聲樂還包括合唱等，都是需要反復(fù)進(jìn)行練習(xí)的，教師需要不斷進(jìn)行糾正，導(dǎo)致聲樂教師教學(xué)難度加大，集體課程教學(xué)可以縮短教學(xué)時間，滿足更多學(xué)生的需求，但集體授課課堂相對混亂，學(xué)生人數(shù)眾多，難以照顧周到[4]。

2.6? 音樂課程教學(xué)模式單一

目前，高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)模式相對單一，與音樂相關(guān)的各項(xiàng)課程在教學(xué)課程上都是相對獨(dú)立的課程，都只是單一地提高學(xué)生在音樂素質(zhì)上的能力，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)在音樂課程教學(xué)上還存在分科、分課的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的技能過于單一化，結(jié)合實(shí)際教學(xué)成效看，學(xué)生很難將音樂單一技能進(jìn)行綜合運(yùn)用。

3? ? 高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)改革的相關(guān)對策

3.1 高職院校應(yīng)重視生源質(zhì)量，夯實(shí)音樂教育基礎(chǔ)

隨著我國人口基數(shù)的不斷增加，教育事業(yè)得到了進(jìn)一步發(fā)展，我國對高職院校的投入力度也在逐年增大，這種情況也在無形中增加了高職院校的招生壓力。在這種情況下，生源競爭激烈，招生分?jǐn)?shù)下調(diào)等成為高校招生的主要手段之一，這也導(dǎo)致學(xué)生自身的能力差異化嚴(yán)重，生源質(zhì)量無法得到保障。因此，院校必須加強(qiáng)對學(xué)生音樂基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，這就要從生源上入手，解決學(xué)生音樂零基礎(chǔ)的狀況。院校在招生過程中增加音樂技能面試環(huán)節(jié)，學(xué)校教師從簡單的歌曲演唱、樂器彈奏、舞蹈表演等對其進(jìn)行綜合評定[5]。教師在教學(xué)時，必須要了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況，具有針對性地開展音樂課程教學(xué)。針對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師在教課過程中要給予細(xì)心的指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)音樂的信心，耐心糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)上的錯誤，逐漸培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.2? 適當(dāng)調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程課時

目前，在高職院校學(xué)前教育課程設(shè)置上存在課時分配不均的問題，音樂課程學(xué)習(xí)課時相對較少，課程內(nèi)容分布不平均。隨著教育改革的不斷深入，高職院校應(yīng)該緊跟時代發(fā)展的腳步，對音樂課程課時進(jìn)行調(diào)整，不斷優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程課時以及課程內(nèi)容。高職院校要對音樂課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，分配課時時要注重理論知識和實(shí)踐課程科學(xué)有效分配，要在音樂理論課程中加入實(shí)踐課程的內(nèi)容，讓學(xué)生可以靈活運(yùn)用音樂知識，加深學(xué)生對理論知識的理解，有效提高音樂課堂的教學(xué)效率。在音樂課程實(shí)踐教學(xué)中，要與音樂理論知識相結(jié)合，使學(xué)生構(gòu)建完成的音樂知識體系保證其能夠在實(shí)踐中更加熟練地運(yùn)用理論知識，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相融合。

3.3 以音樂課程教學(xué)目標(biāo)為前提，不斷完善音樂教育的內(nèi)容

高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)改革內(nèi)容要與幼兒園教育同步。目前，幼兒園對小朋友的音樂教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)的單純教唱歌逐漸演變成幫助幼兒從小培養(yǎng)音樂綜合素質(zhì)，這就要求學(xué)前教育專業(yè)需要不斷優(yōu)化音樂課程教學(xué)內(nèi)容，不斷完善音樂課程教學(xué)內(nèi)容，如基礎(chǔ)音樂知識、音樂基本素養(yǎng)、音樂技能等。教師通過對音樂課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，逐漸提升學(xué)生理論與實(shí)踐能力，使學(xué)生在音樂教學(xué)中不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)時刻關(guān)注幼兒園教學(xué)的具體變化，要根據(jù)幼兒園的教學(xué)課程安排音樂課程教材，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對課程內(nèi)容的規(guī)劃能力。

3.4 以學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，不斷完善音樂課程教材

目前，社會需要優(yōu)秀的專業(yè)教育人才，高職院校學(xué)前教育專業(yè)要遵循社會發(fā)展的需要，以培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)教育人才為目標(biāo)，不斷推進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)。專業(yè)教育人才不但需要過硬的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，還需要具備教育行業(yè)的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，熱愛教育事業(yè)，可以全身心地投入到教育事業(yè)當(dāng)中。幼兒時期是接受音樂教育的最佳時期，幼兒教師應(yīng)該幫助幼兒培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成良好的音樂素養(yǎng)?；诖?，學(xué)前教育音樂課程改革是必然選擇。教師對音樂課程教學(xué)要以基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)，選擇最佳的音樂課程教材，在改革過程中，學(xué)校要給予大力支持，教師更要不斷提升自身職業(yè)素質(zhì)，以時代為依托不斷優(yōu)化教學(xué)方式，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生培養(yǎng)音樂審美能力和音樂綜合素養(yǎng)。

3.5? 實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新，理清人才培育思路

在新課改背景下，學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和學(xué)校資源進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量，提升課堂效率。教師要樹立正確教學(xué)觀念，在教學(xué)中注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣[6]。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，運(yùn)用多元化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)靈活進(jìn)行音樂課程教學(xué)，充分豐富教學(xué)內(nèi)容，提高音樂課程教學(xué)質(zhì)量，有效實(shí)現(xiàn)培育優(yōu)秀專業(yè)教育人才的目標(biāo)。

4? ? 結(jié)束語

隨著教育改革的不斷深入，高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)改革是時代發(fā)展的必然趨勢。在高職院校學(xué)前教育專業(yè)中，音樂課程教學(xué)至關(guān)重要，高職院校應(yīng)加強(qiáng)音樂課程教學(xué)模式改革，提高音樂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在教學(xué)模式改革實(shí)踐過程中，高職院校要不斷創(chuàng)新音樂教學(xué)模式和教學(xué)方法，在改革的過程中一定要根據(jù)時代發(fā)展需求以及學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)模式改革，以培養(yǎng)學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生將來步入社會就職奠定良好基礎(chǔ)。高職院校要加強(qiáng)學(xué)前教育音樂教學(xué)改革，通過科學(xué)合理的改革措施，不斷優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)模式，為社會培養(yǎng)出更多的綜合性人才。

參考文獻(xiàn)

[1]黃細(xì)英.高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)改革的實(shí)踐與探索[J].當(dāng)代音樂，2020（04）：21-22.

[2]高雅琴.新形勢下高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革的實(shí)踐與探索[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（4）：114.

[3]諶優(yōu).新形勢下高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革的實(shí)踐探索[J].山西青年，2017（12）：151.

[4]邢方圓.職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)方式探索[J].試題與研究：高考版，2020（35）：74-75.

[5]吳越.高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀與改革策略探究[J].鴨綠江，2019（18）：55.

[6]顧慧雯.職業(yè)教育背景下高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程整合的改革探索[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（1）：110-111.

[ 作者簡介 ]曹菡，女，安徽宣城人，宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，研究生，研究方向：音樂表演——民族聲樂演唱。